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[摘要]“135自主高效课堂”是基于“先学后教”的教学理念的教学模式。具体实施策略为：以课题为引领，探索教学模式；以研究为推动，构建教学模式；以骨干教师为带动，打磨教学模式；以分享交流为平台，完善教学模式；以评价为导向，深化教学模式。
[关键词]高效课堂；教学模式；教学理念
[中图分类号]G421[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）11-0020-03[作者简介]覃燕，广西柳州市锦绣路小学教师。
近年来，国内许多地市开展了“发展学生的主体性”“培养学生创新意识和实践能力”等引导学生自主参与合作学习的探索与研究。较突出的有江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式，山东昌乐二中“271课堂教学模式”，江苏昆山前景学校的“三环五步”课堂教学模式，广西蒙山的“自主、合作、探究”生命教育之高效课堂改革。2012年9月，柳州市沙塘中心校作为自治区教育科学“十二五”规划重点课题和柳北区“基于班班通背景下参与式教学模式研究”的实验学校，率先进行课堂教学改革的实践与探索。而笔者作为一名柳北区“城乡联动，一体发展”的支教教师，积极参与到沙塘中心校“135自主高效课堂”课题实验当中，并负责课题管理和指导工作。经过一年多的实践与探索，课堂教学改革现已现雏形。
一、“135自主高效课堂”教学模式简介
“135自主高效课堂”是基于“先学后教”的教学理念的教学模式。“1”指上好课的一个前提保障：课前预习。“3”指三种课堂类型：自学跟踪课、合作展示课、达标检测课。“5”指课内合作探究学习的五个环节：“预习检查——自学交流——合作展示——精讲点拨——当堂训练”。具体操作步骤：
1．预习检测：教师借助“导学案”了解学生预习情况并进行反馈检测，要保证90％以上的学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
2．自学交流：学生根据本节课的学习目标或“导学案”上教师设计的问题、导读提纲进行自主学习。对于学习过程中的疑点、难点、重点问题，学生做好记录并且在组内进行对学、群学交流。
3．合作展示：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组。小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，并把合作探究的成果进行全班交流展示，将在合作学习中遇到的疑点、难点记下向同学或教师提问。
4．精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
5．当堂训练：针对本节课学习目标，教师精编、精选当堂检测内容进行当堂达标测试。通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式，教师了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
二、实施策略
（一）以课题为引领，探索教学模式
学校成立了课堂教学改革领导小组，统一规划，制定了《“135自主高效课堂”改革实施方案》，从理论、方法、目标等多方面进行分析与论证。此外，学校还成立了相关的课改配套小组：1.课改工作小组。负责课改方案及其相关制度的制定、宣传和落实，统筹协调解决课改工作中出现的各种问题，指导课堂教学改革。2.“导学案”编写组。负责“导学案”的研究、编写、印制、存档等工作。3.后勤保障组。主要对课改工作提供必要的后勤保障，全力支持学校的课改工作。4.学习小组建设组。负责对学习小组组长的培训，研究小组建设。团队成员分工明确，层级负责，注重问题发现，加强过程管理，及时跟上指导，促进自主高效课堂教学工作扎实、有序、有效进行。
学校为每位实验教师配备了课题相关资料，组织教师围绕“自主高效参与式课堂”这一主题，联系自己的教学实际，有目的、有计划、有步骤地探索自主高效教学模式的特点和内在规律，要求每位教师每月写一篇课堂教学改革心得或反思。学校实行跟踪式管理，定期交流研究成果、研究困惑，互相借鉴与学习，共同解决问题，重视研究的过程性，不断提升研究质量。
（二）以研究为推动，构建教学模式
1.同步研讨
每周二下午学校分学科、年级进行学区大教研，做到时间、地点、人员“三定”。主题就是“自主高效课堂教学模式的构建”，形式内容根据课堂教学改革研究需要变化，可以是集体备课，也可以是听课评课。研究的重点由最初的“导学案”的编写到现在的小组合作如何培训，教师如何进行精讲点拨，达标测试如何才有实效等，促使教师深入思考课堂教学怎样更高效，不断修正、完善课堂教学模式。
2.课堂打磨
改变传统做法，变“异课异构”“同课异构”为“一课多人轮上”“立体式备课”，变听课、评课为观课、议课，变重评价为重研究。“一课多人轮上”是指同一课题，教研组内的教师轮流上课。上课之前，教研组集体备课，确定上课的第一人。作为主要发言人，上课的第一人先说说自己的教学思路，其中包括“导学案”的编写、教学流程的设计、重难点的突破措施、展点和追问问题的设计、达标检测题的设计等。组内其他教师补充自己的见解，各抒己见，集思广益，共同设计出理想的教学方案。一个组员上完后，其他组员就在前一位组员设计的基础上改进，轮流做课。教研组所有教师都参与观课、议课。“立体式备课”是指教师模拟课堂，再现教学环节，教师都参与到模拟课堂中对课堂重难点的教学进行精雕细琢。教学研究做到“点上打造，面上推广，以点带面，点面结合”。课结束后，教研组内的老师一起进行议课。议课的重点是：这节课的亮点有哪些，还有哪些地方可以改进。教师结合自己的思考谈看法，重在讨论交流，反思课堂，共同提高。按照“备——观——思——议”的顺序循环进行，使老师们做到“看别人的课堂，说别人的课堂：看别人的课堂，想自己的课堂：走进别人的课堂，改进自己的课堂”。这样做，教师们做研究的积极性高了，教师变为研究者、参与者，不断观察、反思、修正，全力以赴地投入提高课堂教学效益上来。
3.专题突破
教研组每两周进行一次专题研讨，教师将教学模式探究中的难点与困惑梳理归纳，放在专题研讨会上进行讨论。如：如何解读教材？“导学案”的编写是否合理？学生的群学是否有效？教师的点拨追问是否到位？等等。个人提出问题，同伴出点子、说方法，集思广益，共享智慧，一起解决问题，然后再在课堂上实践。操作一段时间，教师发现了问题再集中讨论，从实践中来，到实践中去，使课堂教学模式越来越实用，越来越高效。
（三）以骨干教师为带动，打磨教学模式
学校有一批柳州市支教教师，他们有先进的教学理念和扎实的教学资源。学校充分发挥这些骨干教师的龙头带动及辐射作用，提出了具体的要求：一是主持集体研究活动，共同探讨 “135自主高效课堂”教学模式，引领教师形成清晰的操作思路；二是现身说法，现场演示；三是开展磨课活动。骨干教师的引领极大地催生了课堂内部活力。
（四）以分享交流为平台，完善教学模式
为有效推进课改实验，学校为教师订了相关的教学杂志供教师借阅，使教师有书可看、有感而发，为撰写理论笔记、论文、随笔打下基础。学校提倡教师利用好学校的网络资源，经常上网浏览，查阅相关资料，及时了解课改动态，扩大自身的视野，多渠道多方位地提高自身的理论素养。
每学期分年级段和学科开展课改研讨课，让教师们在做中学，做中思，不断改进课堂教与学的方式。课改领导小组深入课堂对每一位教师的课前预习、交流、展示、反馈几个环节进行全程跟踪、听评指导。学校对成型的教师进行表扬，号召老师们去观摩、学习。为解决教师研读教材的困惑，我们先后聘请各级各类专家对教材、课标进行解读。一系列的活动，为教师搭建了催生思维智慧的平台，使老师们在交流中学习，在学习中提高。
（五）以评价为导向，深化教学模式
学校出台新的课堂评价标准，主要有课前预习，课堂学习参与率，学生对学、群学有效性，学习知识达标率等。对教师的评价主要有教师的引导点拨、课堂生成等。课堂评价由评价教师为主转变为评价学生为主，评价主体由教师单独评价转变为教师和学生共同参与，促使教师由关注自己上课怎么讲转变为课堂上如何组织学生学，挖掘学生潜能，调动学生积极性，引导学生在自主互助的基础上顺利完成学习任务。
“135自主高效课堂”教学改革的实施，使教师的“教”和学生的“学”发生了根本性的改变。课堂不再只是教师独自讲授表演的舞台，教师更关注学生，一切活动围绕学生进行，让学生成为课堂的主人，注重引导学生积极参与学习、参与讨论、互帮互助，建立真正的学习共同体。学生在课堂上不再是被动地听教师讲，而是积极参与，努力做课堂的主人，通过主动学习，积极思考、认真讨论，在探究中发现问题、获取知识，从中体验到成功的喜悦。
我们的研究获得了自治区专家的好评，他们认为我们的课堂教学改革保证了目标不偏移，课堂参与度高；改革项目推进有型、有神、有效，学生的自主学习能力、交流能力、合作能力、迁移能力都得到了提升。我们期望通过三年的研究，打造出一批教学理念新、能力强的课堂教学骨干，培养出充满朝气，具有远大理想，在个性、情感、心理素质及综合能力等诸方面都健康和谐发展的学生，使“135自主高效课堂”得到学生、家长及社会的广泛认可。
参考文献：
[1]李忠泓.减负，从高效课堂开始[J].中国民族教育，2011（Z1）.
[2]薛梅.浅谈如何打造高效课堂[J].
[关键词]高效课堂；教学模式；教学理念
[中图分类号]G421[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）11-0020-03[作者简介]覃燕，广西柳州市锦绣路小学教师。
近年来，国内许多地市开展了“发展学生的主体性”“培养学生创新意识和实践能力”等引导学生自主参与合作学习的探索与研究。较突出的有江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式，山东昌乐二中“271课堂教学模式”，江苏昆山前景学校的“三环五步”课堂教学模式，广西蒙山的“自主、合作、探究”生命教育之高效课堂改革。2012年9月，柳州市沙塘中心校作为自治区教育科学“十二五”规划重点课题和柳北区“基于班班通背景下参与式教学模式研究”的实验学校，率先进行课堂教学改革的实践与探索。而笔者作为一名柳北区“城乡联动，一体发展”的支教教师，积极参与到沙塘中心校“135自主高效课堂”课题实验当中，并负责课题管理和指导工作。经过一年多的实践与探索，课堂教学改革现已现雏形。
一、“135自主高效课堂”教学模式简介
“135自主高效课堂”是基于“先学后教”的教学理念的教学模式。“1”指上好课的一个前提保障：课前预习。“3”指三种课堂类型：自学跟踪课、合作展示课、达标检测课。“5”指课内合作探究学习的五个环节：“预习检查——自学交流——合作展示——精讲点拨——当堂训练”。具体操作步骤：
1．预习检测：教师借助“导学案”了解学生预习情况并进行反馈检测，要保证90％以上的学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
2．自学交流：学生根据本节课的学习目标或“导学案”上教师设计的问题、导读提纲进行自主学习。对于学习过程中的疑点、难点、重点问题，学生做好记录并且在组内进行对学、群学交流。
3．合作展示：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组。小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，并把合作探究的成果进行全班交流展示，将在合作学习中遇到的疑点、难点记下向同学或教师提问。
4．精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
5．当堂训练：针对本节课学习目标，教师精编、精选当堂检测内容进行当堂达标测试。通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式，教师了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
二、实施策略
（一）以课题为引领，探索教学模式
学校成立了课堂教学改革领导小组，统一规划，制定了《“135自主高效课堂”改革实施方案》，从理论、方法、目标等多方面进行分析与论证。此外，学校还成立了相关的课改配套小组：1.课改工作小组。负责课改方案及其相关制度的制定、宣传和落实，统筹协调解决课改工作中出现的各种问题，指导课堂教学改革。2.“导学案”编写组。负责“导学案”的研究、编写、印制、存档等工作。3.后勤保障组。主要对课改工作提供必要的后勤保障，全力支持学校的课改工作。4.学习小组建设组。负责对学习小组组长的培训，研究小组建设。团队成员分工明确，层级负责，注重问题发现，加强过程管理，及时跟上指导，促进自主高效课堂教学工作扎实、有序、有效进行。
学校为每位实验教师配备了课题相关资料，组织教师围绕“自主高效参与式课堂”这一主题，联系自己的教学实际，有目的、有计划、有步骤地探索自主高效教学模式的特点和内在规律，要求每位教师每月写一篇课堂教学改革心得或反思。学校实行跟踪式管理，定期交流研究成果、研究困惑，互相借鉴与学习，共同解决问题，重视研究的过程性，不断提升研究质量。
（二）以研究为推动，构建教学模式
1.同步研讨
每周二下午学校分学科、年级进行学区大教研，做到时间、地点、人员“三定”。主题就是“自主高效课堂教学模式的构建”，形式内容根据课堂教学改革研究需要变化，可以是集体备课，也可以是听课评课。研究的重点由最初的“导学案”的编写到现在的小组合作如何培训，教师如何进行精讲点拨，达标测试如何才有实效等，促使教师深入思考课堂教学怎样更高效，不断修正、完善课堂教学模式。
2.课堂打磨
改变传统做法，变“异课异构”“同课异构”为“一课多人轮上”“立体式备课”，变听课、评课为观课、议课，变重评价为重研究。“一课多人轮上”是指同一课题，教研组内的教师轮流上课。上课之前，教研组集体备课，确定上课的第一人。作为主要发言人，上课的第一人先说说自己的教学思路，其中包括“导学案”的编写、教学流程的设计、重难点的突破措施、展点和追问问题的设计、达标检测题的设计等。组内其他教师补充自己的见解，各抒己见，集思广益，共同设计出理想的教学方案。一个组员上完后，其他组员就在前一位组员设计的基础上改进，轮流做课。教研组所有教师都参与观课、议课。“立体式备课”是指教师模拟课堂，再现教学环节，教师都参与到模拟课堂中对课堂重难点的教学进行精雕细琢。教学研究做到“点上打造，面上推广，以点带面，点面结合”。课结束后，教研组内的老师一起进行议课。议课的重点是：这节课的亮点有哪些，还有哪些地方可以改进。教师结合自己的思考谈看法，重在讨论交流，反思课堂，共同提高。按照“备——观——思——议”的顺序循环进行，使老师们做到“看别人的课堂，说别人的课堂：看别人的课堂，想自己的课堂：走进别人的课堂，改进自己的课堂”。这样做，教师们做研究的积极性高了，教师变为研究者、参与者，不断观察、反思、修正，全力以赴地投入提高课堂教学效益上来。
3.专题突破
教研组每两周进行一次专题研讨，教师将教学模式探究中的难点与困惑梳理归纳，放在专题研讨会上进行讨论。如：如何解读教材？“导学案”的编写是否合理？学生的群学是否有效？教师的点拨追问是否到位？等等。个人提出问题，同伴出点子、说方法，集思广益，共享智慧，一起解决问题，然后再在课堂上实践。操作一段时间，教师发现了问题再集中讨论，从实践中来，到实践中去，使课堂教学模式越来越实用，越来越高效。
（三）以骨干教师为带动，打磨教学模式
学校有一批柳州市支教教师，他们有先进的教学理念和扎实的教学资源。学校充分发挥这些骨干教师的龙头带动及辐射作用，提出了具体的要求：一是主持集体研究活动，共同探讨 “135自主高效课堂”教学模式，引领教师形成清晰的操作思路；二是现身说法，现场演示；三是开展磨课活动。骨干教师的引领极大地催生了课堂内部活力。
（四）以分享交流为平台，完善教学模式
为有效推进课改实验，学校为教师订了相关的教学杂志供教师借阅，使教师有书可看、有感而发，为撰写理论笔记、论文、随笔打下基础。学校提倡教师利用好学校的网络资源，经常上网浏览，查阅相关资料，及时了解课改动态，扩大自身的视野，多渠道多方位地提高自身的理论素养。
每学期分年级段和学科开展课改研讨课，让教师们在做中学，做中思，不断改进课堂教与学的方式。课改领导小组深入课堂对每一位教师的课前预习、交流、展示、反馈几个环节进行全程跟踪、听评指导。学校对成型的教师进行表扬，号召老师们去观摩、学习。为解决教师研读教材的困惑，我们先后聘请各级各类专家对教材、课标进行解读。一系列的活动，为教师搭建了催生思维智慧的平台，使老师们在交流中学习，在学习中提高。
（五）以评价为导向，深化教学模式
学校出台新的课堂评价标准，主要有课前预习，课堂学习参与率，学生对学、群学有效性，学习知识达标率等。对教师的评价主要有教师的引导点拨、课堂生成等。课堂评价由评价教师为主转变为评价学生为主，评价主体由教师单独评价转变为教师和学生共同参与，促使教师由关注自己上课怎么讲转变为课堂上如何组织学生学，挖掘学生潜能，调动学生积极性，引导学生在自主互助的基础上顺利完成学习任务。
“135自主高效课堂”教学改革的实施，使教师的“教”和学生的“学”发生了根本性的改变。课堂不再只是教师独自讲授表演的舞台，教师更关注学生，一切活动围绕学生进行，让学生成为课堂的主人，注重引导学生积极参与学习、参与讨论、互帮互助，建立真正的学习共同体。学生在课堂上不再是被动地听教师讲，而是积极参与，努力做课堂的主人，通过主动学习，积极思考、认真讨论，在探究中发现问题、获取知识，从中体验到成功的喜悦。
我们的研究获得了自治区专家的好评，他们认为我们的课堂教学改革保证了目标不偏移，课堂参与度高；改革项目推进有型、有神、有效，学生的自主学习能力、交流能力、合作能力、迁移能力都得到了提升。我们期望通过三年的研究，打造出一批教学理念新、能力强的课堂教学骨干，培养出充满朝气，具有远大理想，在个性、情感、心理素质及综合能力等诸方面都健康和谐发展的学生，使“135自主高效课堂”得到学生、家长及社会的广泛认可。
参考文献：
[1]李忠泓.减负，从高效课堂开始[J].中国民族教育，2011（Z1）.
[2]薛梅.浅谈如何打造高效课堂[J].