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新诗是五四运动后兴起的。与古典诗词不同，新诗在韵律方面更贴近口语，具有散文化的语言特点，往往呈现出优美的画面或跳跃的音乐美感。在初中语文教材中不乏新诗篇章，作为广受学生喜爱的文学体裁，怎样引导学生阅读鉴赏，使学生沉浸于新诗的意境中，体味诗的浪漫情愫、体会诗人炽热的情感和诗中优美的画面，是新诗教学的关键。
一、探寻“音乐美”，紧抓全诗主题
诗词的解读，无论作为“古典诗词”还是“新诗”，都脱离不了“韵律”二字。韵律如同诗的性灵，可以陶冶读者的情操，使读者产生精神的愉悦。在教学中可根据诗的情感特质，从音乐的感性视角切入。
如《再别康桥》这一首充满音乐美的新诗，在切入教学主题时，可借用改编的同名歌曲作为开场，教师再配以舒缓的朗读，将学生逐步带入诗的世界中，以唤醒学生的阅读兴趣。
教学中，可引导学生从朗读入手，使其感受到韵律之美。一方面，韵律错落有致，容易激发头趣、培养学生的阅读语感。比如这首诗中，韵脚“彩”、“漾”、“虹”、“歌”等字的运用，使整首诗读来节奏明快、朗朗上口，其感性特质吸引了学生。而韵律的跌宕起伏，也体现出诗人情感的起落，如同诗人在吟唱内心的忧伤，便于引导学生边读边体会诗人的情绪。
另一方面朗读可形成感官刺激，引导学生对全诗形成整体感知，便于提炼诗的主题。主题是诗的灵魂，也是学生体会诗、体验情的线索。品读《再别康桥》，抓住诗人留恋、惜别和感伤三种情感，也就抓住了全诗的主题。
二、探寻“建筑美”，细品全诗文字
诗歌的“建筑美”是指全诗的结构工整，对仗整齐，各小节内容安排匀称，这是一首诗歌具有可读性的关键。
《再别康桥》一诗共分为七小节，每一节为四行诗，而每一行诗或两顿、或三顿，单双行之间保持错开一格，给人以错落之感，而在韵式上又严格地运用了二、四押韵的句式，给人以整齐之感。教师可发挥全诗在韵律上的特点，引导学生寻找诗中的“建筑美”。
当然，体验诗的“建筑美”不能脱离全诗的结构，孤立地品读字，而是要提炼诗人情感变化的主线。尤其在抒情诗中，诗人敏感的情愫往往伴随主线的起伏展现出来。教师在教学中需要紧紧抓住这一点，以情感变化为线索从而提炼出全诗的情感主线。《再别康桥》一诗开门见山，直抒胸臆，用“离情”的语言展现出对故地的留恋之情；进而写“寻梦”，更流露出对故地的惜别之情；再其后文风转向洒脱自然的人生体验，夹杂着淡淡的感伤。尽管作为情感变化的主线，但却是用“建筑美”的语言体现出来的，在教学中需抓住这一点，引导学生深入体会。
三、探寻“绘画美”，解读全诗意象
解读新诗的关键在于体会诗的“绘画美”，也就是诗中优美的语言，以及所呈现出来的画卷。诗人往往借助色彩的想象，在空间上构建立体的画面，使全诗显得层次分明。
如诗人通过“云彩”、“艳影”等色彩浓烈的字眼儿，抒发自己对于故地康桥的留恋之情。在教学中，可引导学生在文中挑选出这些词语，并运用多媒体课件播放剑桥大学图片，以使学生比对诗中用于描写康桥的词语，通过与画面的对比，启发学生的空间想象能力，理解诗人所构造的意象。
意象是学生结合自身情感与生活经历，去感受体悟诗人所勾勒出的空间画面，是现实与情感的整合体验。解读新诗，免不了从诗的意象入手。教师应引导学生挑出诗中色彩浓烈的词语，即是在启发学生生成意象。这些词语真实地再现了康桥之美，学生边研读边在脑海中呈现出诗人笔下的康桥。
在新诗中，诗人多运用拟人的艺术手法来展现意象。如“新娘”、“艳影”等词语，正是将康桥拟人化了，将真实的情与虚幻的景结合起来，在情景交融中使意象由平入奇，使情感逐步达到高潮。在教学中，教师可运用视觉与听觉等渲染手段，启发学生从拟人化的语言中得到灵感，从而跟随诗人的脚步进入到虚幻的世界中，去体味文字中蕴含的淡淡忧伤。通过引导学生探究诗的意象，使学生融入诗的意境之中。
总之，在新诗教学中，教师需要融入“美”的理念，引导学生去发现“美”、体会“美”、享受“美”，阅读这首诗即是在体验一次心灵的旅程。“音乐美”、“建筑美”和“绘画美”体现出了《再别康桥》的诗意与意象。在教学中抓住这三种“美”，也就抓住了全诗的神韵，抓住了诗人的内心情感，从诗的意象上体验徐式浪漫诗句的魅力。
（作者单位：如东县马塘镇邱升中学）
一、探寻“音乐美”，紧抓全诗主题
诗词的解读，无论作为“古典诗词”还是“新诗”，都脱离不了“韵律”二字。韵律如同诗的性灵，可以陶冶读者的情操，使读者产生精神的愉悦。在教学中可根据诗的情感特质，从音乐的感性视角切入。
如《再别康桥》这一首充满音乐美的新诗，在切入教学主题时，可借用改编的同名歌曲作为开场，教师再配以舒缓的朗读，将学生逐步带入诗的世界中，以唤醒学生的阅读兴趣。
教学中，可引导学生从朗读入手，使其感受到韵律之美。一方面，韵律错落有致，容易激发头趣、培养学生的阅读语感。比如这首诗中，韵脚“彩”、“漾”、“虹”、“歌”等字的运用，使整首诗读来节奏明快、朗朗上口，其感性特质吸引了学生。而韵律的跌宕起伏，也体现出诗人情感的起落，如同诗人在吟唱内心的忧伤，便于引导学生边读边体会诗人的情绪。
另一方面朗读可形成感官刺激，引导学生对全诗形成整体感知，便于提炼诗的主题。主题是诗的灵魂，也是学生体会诗、体验情的线索。品读《再别康桥》，抓住诗人留恋、惜别和感伤三种情感，也就抓住了全诗的主题。
二、探寻“建筑美”，细品全诗文字
诗歌的“建筑美”是指全诗的结构工整，对仗整齐，各小节内容安排匀称，这是一首诗歌具有可读性的关键。
《再别康桥》一诗共分为七小节，每一节为四行诗，而每一行诗或两顿、或三顿，单双行之间保持错开一格，给人以错落之感，而在韵式上又严格地运用了二、四押韵的句式，给人以整齐之感。教师可发挥全诗在韵律上的特点，引导学生寻找诗中的“建筑美”。
当然，体验诗的“建筑美”不能脱离全诗的结构，孤立地品读字，而是要提炼诗人情感变化的主线。尤其在抒情诗中，诗人敏感的情愫往往伴随主线的起伏展现出来。教师在教学中需要紧紧抓住这一点，以情感变化为线索从而提炼出全诗的情感主线。《再别康桥》一诗开门见山，直抒胸臆，用“离情”的语言展现出对故地的留恋之情；进而写“寻梦”，更流露出对故地的惜别之情；再其后文风转向洒脱自然的人生体验，夹杂着淡淡的感伤。尽管作为情感变化的主线，但却是用“建筑美”的语言体现出来的，在教学中需抓住这一点，引导学生深入体会。
三、探寻“绘画美”，解读全诗意象
解读新诗的关键在于体会诗的“绘画美”，也就是诗中优美的语言，以及所呈现出来的画卷。诗人往往借助色彩的想象，在空间上构建立体的画面，使全诗显得层次分明。
如诗人通过“云彩”、“艳影”等色彩浓烈的字眼儿，抒发自己对于故地康桥的留恋之情。在教学中，可引导学生在文中挑选出这些词语，并运用多媒体课件播放剑桥大学图片，以使学生比对诗中用于描写康桥的词语，通过与画面的对比，启发学生的空间想象能力，理解诗人所构造的意象。
意象是学生结合自身情感与生活经历，去感受体悟诗人所勾勒出的空间画面，是现实与情感的整合体验。解读新诗，免不了从诗的意象入手。教师应引导学生挑出诗中色彩浓烈的词语，即是在启发学生生成意象。这些词语真实地再现了康桥之美，学生边研读边在脑海中呈现出诗人笔下的康桥。
在新诗中，诗人多运用拟人的艺术手法来展现意象。如“新娘”、“艳影”等词语，正是将康桥拟人化了，将真实的情与虚幻的景结合起来，在情景交融中使意象由平入奇，使情感逐步达到高潮。在教学中，教师可运用视觉与听觉等渲染手段，启发学生从拟人化的语言中得到灵感，从而跟随诗人的脚步进入到虚幻的世界中，去体味文字中蕴含的淡淡忧伤。通过引导学生探究诗的意象，使学生融入诗的意境之中。
总之，在新诗教学中，教师需要融入“美”的理念，引导学生去发现“美”、体会“美”、享受“美”，阅读这首诗即是在体验一次心灵的旅程。“音乐美”、“建筑美”和“绘画美”体现出了《再别康桥》的诗意与意象。在教学中抓住这三种“美”，也就抓住了全诗的神韵，抓住了诗人的内心情感，从诗的意象上体验徐式浪漫诗句的魅力。
（作者单位：如东县马塘镇邱升中学）