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【摘要】本文通过对本校4个班级的学生高考成绩和三级考试成绩的两两对比，发现在英语教学中引入概念隐喻对程度较低的学生影响较大。
【关键词】概念隐喻 英语教学方法
【Abstract】this essay makes contrasts between the results of students’ college entrance English examinations and between CET3.Data process found that the introduction of conceptual metaphor has more significant influence on students with lower English level.
【Key Words】Conceptual metaphor； English teaching method
一、前言
自上个世纪80年代Lakoff 和Johnson 出版《我们赖以生存的隐喻》创立概念隐喻的理论，提出隐喻的本质为用已知的事物理解和体验另一新事物以来，概念隐喻在语言和思维中的重要地位得到很多研究者的认可。其中，从语言学角度对隐喻的研究不可避免地与词的组合、词的意义变化等联系在一起。我国在上个世纪90年代末开始引入概念隐喻的理论，代表人物包括胡壮麟、束定芳、林书武等，其中胡壮麟提出：“隐喻教学是第二语言教学中必不可少的环节。”
目前国内对于英语教学中概念隐喻的研究主要还是集中在理论方面的研究，如：石进芳，研究了学生的隐喻理解能力和学生隐喻产出能力的测定方法以及隐喻能力与英语水平之间的关系。徐知媛等，研究了不同英语水平学习者的隐喻理解策略选择的异同。姜孟，研究了英语专业学习者隐喻能力发展。若要将上述理论研究成功地应用到实际教学中，为教学大纲的设计及教学材料的编写等提供指导，目前还存在很多实际困难。基于此，本研究拟以高职高专学生为研究对象，探讨在英语教学中引入概念隐喻对学生英语水平影响。
二、研究过程
1.被试。我校采用分层教学的方法，将学生根据高考成绩分为A班和B班。本研究涉及我校4个班级的学生，他们都参加了浙江省英语高考，其中A1、A2班级学生的高考成绩在98分及以上，B1、B2班级学生则在97及以下。A1 班级和B1班级由一位老师任教，在词汇、习语等教学中向学生传授概念隐喻的理论。而A2班级和B2 班级由另一个老师任教，采用传统的教学方法。4个班级的学生在接受近一个学期的英语学习后，均需参加浙江省大学英语三级考试。
2.数据分析
（1）A1、A2班级高考成绩对比：
A1班的高考平均分为109.53，A2班的高考平均分为108.98，对两组数据进行T检验，P=0.131 > 0.05，因此A1和A2两个班级的高考成绩之间不存在显著差异。
（2）B1、B2班级高考成绩对比：
B1班的高考平均分为92.68，B2班的高考平均分为92.09，对两组数据进行T检验，P=0.450 > 0.05，因此B1和B2两个班级的高考成绩之间不存在显著差异。
（3）A1、A2班级三级成绩对比
三、结果分析
通过上述数据分析，我们发现，对于A班的学生来说，是否引入概念隐喻对学生英语水平的影响不大，甚至可能有反作用，两组数据虽然不存在显著差异，但是A2学生的三级平均分比A1学生要高2分左右。而对于B班的学生引入概念隐喻，效果非常显著，B1班的学生的三级平均分高出B2的学生2.5分左右，且两个班级的成绩是有显著差异的。
因此，我们推论概念隐喻对于英语水平较低的学生影响较大，而对英语水平较高的学生没有多大作用。
四、讨论
为什么引入概念隐喻教学对于英语水平较低的学生有一定帮助，而对英语水平较高的学生帮助却很少呢？原因至少有以下几点：英语水平较低的学生本身的英语学习能力较弱，英语学习方法较为贫乏，引入概念隐喻恰恰教会了他们很好的学习方法。例如，raise，这个单词，有举起、抚养（孩子）、筹款等意思，这三个义项之间的相同之处为“向高处发展”。Slip 这个单词，有滑倒、滑落、溜走、悄悄地塞给等意思，几个义项之间的相通之处为“在不经意之间动作已经发生”。通过向学生讲授义项之间的关联，可以帮助学生更快的理解掌握单词。而高水平学生本身的英语学习能力较强，在以往的英语学习中往往已经形成了自己的学习方法，再去适应新的教学方法，不一定习惯或接受。
受限于教师本身水平，在英语教学中所涉及的多义词，往往是比较常用、常见的一些单词，如上述例子中的raise，slip 等，这些单词往往已为英语水平较高的学生所掌握，如果再在课堂上反复强调，反而浪费本该操练其他知识点的时间。
没有在学期初对学生进行隐喻能力的测试，无法断定学生期初的隐喻能力情况。
五、反思
概念隐喻在英语教学中应该得到更好、更全面、更系统的应用。导入概念隐喻理论是否越早越好，多向英语初学者倾斜，有待进一步的研究去发现。
参考文献：
[1]姜孟.英语专业学习者隐喻能力发展实证研究[J].国外外语教学.2006.
[2]徐知媛.不同应用水平学习者隐喻理解策略研究[J].现代外语.2014.
[3]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[4]姜孟.英语专业学习者隐喻能力发展实证研究[J].国外外语教学，2006（4）.
[5]石进芳.母语概念迁移能力、隐喻能力与语言水平的发展关系研究[J].外语教学理论与实践.2012（3）.
[6]石磊，刘振前.隐喻能力研究：现状与问题[J].外国语，2010（3）.
[7]束定芳.隐喻研究中的若干问题与研究课题[J].外语研究. 2002（2）.
【基金项目】本文系浙江医学高等专科学校教育研究项目《通过隐喻认知加强高职高专学生英语词汇广度和深度的研究》（项目号：2012XJJG13）的部分研究成果。
【关键词】概念隐喻 英语教学方法
【Abstract】this essay makes contrasts between the results of students’ college entrance English examinations and between CET3.Data process found that the introduction of conceptual metaphor has more significant influence on students with lower English level.
【Key Words】Conceptual metaphor； English teaching method
一、前言
自上个世纪80年代Lakoff 和Johnson 出版《我们赖以生存的隐喻》创立概念隐喻的理论，提出隐喻的本质为用已知的事物理解和体验另一新事物以来，概念隐喻在语言和思维中的重要地位得到很多研究者的认可。其中，从语言学角度对隐喻的研究不可避免地与词的组合、词的意义变化等联系在一起。我国在上个世纪90年代末开始引入概念隐喻的理论，代表人物包括胡壮麟、束定芳、林书武等，其中胡壮麟提出：“隐喻教学是第二语言教学中必不可少的环节。”
目前国内对于英语教学中概念隐喻的研究主要还是集中在理论方面的研究，如：石进芳，研究了学生的隐喻理解能力和学生隐喻产出能力的测定方法以及隐喻能力与英语水平之间的关系。徐知媛等，研究了不同英语水平学习者的隐喻理解策略选择的异同。姜孟，研究了英语专业学习者隐喻能力发展。若要将上述理论研究成功地应用到实际教学中，为教学大纲的设计及教学材料的编写等提供指导，目前还存在很多实际困难。基于此，本研究拟以高职高专学生为研究对象，探讨在英语教学中引入概念隐喻对学生英语水平影响。
二、研究过程
1.被试。我校采用分层教学的方法，将学生根据高考成绩分为A班和B班。本研究涉及我校4个班级的学生，他们都参加了浙江省英语高考，其中A1、A2班级学生的高考成绩在98分及以上，B1、B2班级学生则在97及以下。A1 班级和B1班级由一位老师任教，在词汇、习语等教学中向学生传授概念隐喻的理论。而A2班级和B2 班级由另一个老师任教，采用传统的教学方法。4个班级的学生在接受近一个学期的英语学习后，均需参加浙江省大学英语三级考试。
2.数据分析
（1）A1、A2班级高考成绩对比：
A1班的高考平均分为109.53，A2班的高考平均分为108.98，对两组数据进行T检验，P=0.131 > 0.05，因此A1和A2两个班级的高考成绩之间不存在显著差异。
（2）B1、B2班级高考成绩对比：
B1班的高考平均分为92.68，B2班的高考平均分为92.09，对两组数据进行T检验，P=0.450 > 0.05，因此B1和B2两个班级的高考成绩之间不存在显著差异。
（3）A1、A2班级三级成绩对比
三、结果分析
通过上述数据分析，我们发现，对于A班的学生来说，是否引入概念隐喻对学生英语水平的影响不大，甚至可能有反作用，两组数据虽然不存在显著差异，但是A2学生的三级平均分比A1学生要高2分左右。而对于B班的学生引入概念隐喻，效果非常显著，B1班的学生的三级平均分高出B2的学生2.5分左右，且两个班级的成绩是有显著差异的。
因此，我们推论概念隐喻对于英语水平较低的学生影响较大，而对英语水平较高的学生没有多大作用。
四、讨论
为什么引入概念隐喻教学对于英语水平较低的学生有一定帮助，而对英语水平较高的学生帮助却很少呢？原因至少有以下几点：英语水平较低的学生本身的英语学习能力较弱，英语学习方法较为贫乏，引入概念隐喻恰恰教会了他们很好的学习方法。例如，raise，这个单词，有举起、抚养（孩子）、筹款等意思，这三个义项之间的相同之处为“向高处发展”。Slip 这个单词，有滑倒、滑落、溜走、悄悄地塞给等意思，几个义项之间的相通之处为“在不经意之间动作已经发生”。通过向学生讲授义项之间的关联，可以帮助学生更快的理解掌握单词。而高水平学生本身的英语学习能力较强，在以往的英语学习中往往已经形成了自己的学习方法，再去适应新的教学方法，不一定习惯或接受。
受限于教师本身水平，在英语教学中所涉及的多义词，往往是比较常用、常见的一些单词，如上述例子中的raise，slip 等，这些单词往往已为英语水平较高的学生所掌握，如果再在课堂上反复强调，反而浪费本该操练其他知识点的时间。
没有在学期初对学生进行隐喻能力的测试，无法断定学生期初的隐喻能力情况。
五、反思
概念隐喻在英语教学中应该得到更好、更全面、更系统的应用。导入概念隐喻理论是否越早越好，多向英语初学者倾斜，有待进一步的研究去发现。
参考文献：
[1]姜孟.英语专业学习者隐喻能力发展实证研究[J].国外外语教学.2006.
[2]徐知媛.不同应用水平学习者隐喻理解策略研究[J].现代外语.2014.
[3]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[4]姜孟.英语专业学习者隐喻能力发展实证研究[J].国外外语教学，2006（4）.
[5]石进芳.母语概念迁移能力、隐喻能力与语言水平的发展关系研究[J].外语教学理论与实践.2012（3）.
[6]石磊，刘振前.隐喻能力研究：现状与问题[J].外国语，2010（3）.
[7]束定芳.隐喻研究中的若干问题与研究课题[J].外语研究. 2002（2）.
【基金项目】本文系浙江医学高等专科学校教育研究项目《通过隐喻认知加强高职高专学生英语词汇广度和深度的研究》（项目号：2012XJJG13）的部分研究成果。