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摘要：以往的幼儿教育过于注重统一和评价的知识学习层面，忽视了幼儿、教师、环境在幼儿身心发展中的作用。而本土课程资源的开发与利用有利于县级幼儿园科学办园理念的建立；有利于县级幼儿园园本课程的开发；有利于促进县级幼儿教师专业的成长；也有利于培养县级幼儿尊重和热爱本土文化的情感。在深刻领会教育改革方向的同时，改变旧模式、旧课程的束缚，研究幼儿园本土课程资源是很有必要的。
关键词：本土课程 资源 开发利用 研究
G612
一、本土资源研究的内容与意义
（一）本土资源研究的内容
1.利用地方及园所资源，开发园本课程幼儿教育。积极利用地方及园所资源，开发园本课程幼儿教育应是回归生活化的教育，在幼儿所处的鲜活环境中自然的开展和实施。庄浪历史悠久，蕴藏着丰富的教育资源，农副产品丰富，自然条件较好，有着源远流长、博大精深的历史积淀。而该县更有许多自然资源和人文资源供幼儿园开发及利用，有效地为课程服务。对于生长在这里的孩子最好的教育莫过于本土化的教育，由生活经验出发，将学会做人、学会学习、学会生活作为目标，必将实现教育的最優化。因此挖掘本地教育资源为我园所用，将我园一贯的“养成教育”与我县独特人文历史相接合，开展园本课程开发与研究，是保证我园紧跟教育现代化脉搏的有益尝试。
2.在课程多元化中寻找适合我园的模式。《新纲要》颁布以来，很多地方及幼儿园都作了有关幼儿园课程的研究，出版了不少指导手册和活动方案，可谓是百家争鸣、百花齐放。在参考和学习了这些资料之后，更加深了我们对适合我园实际的园本课程开发的迫切期望。课程的多元化，给了我们很多选择，但我们想通过自己的尝试寻找一种最适合我们的方式。
3.发挥教师的积极主动性。新教育改革给了教师更多的权力，教师要脱离教书匠的被动境遇，充分发挥自身主动性，将教育变成创造性的艺术。我园的园本课程研究以教师队伍为主力，充分的信任和支持教师，激发教师在课程研究与创设中的积极性，在课题研究中促成教师专业化成长，锻炼一支具有活力和创造性的教师队伍。
（二）本土教育资源开发的意义
1.体现教育内容的生活化。 对于幼儿来说，最有效的学习就是最感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。要使生活真正起到促进幼儿发展的价值，不是让幼儿静坐以待，而是引导幼儿投入到本来就属于自己的生活中去，在活动中生活，在生活中发展。因此，我们充分挖掘现实生活内容暨本土资源，并对这些内容进行“过滤、筛选”，这些内容是以生活的逻辑组织起来的，是多样化、感性化、趣味化的活动。
2.强调了学习活动的整体性。 整体的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移，有利于提高学习的成效。从幼儿的生活中挖掘的教育资源，孩子们在真实的环境里去体验、去尝试、去发现、去收获、去表达。 探究的过程既是积极主动的，又是快乐的；既是灵活的，也是有序的。活动中，幼儿自己试着确立主题，当一个问题解决了，又会产生新的问题。因为这些资源本身就是有机联系的。
3.突出了幼儿发展的主体性。兴趣是最好的老师，由于本土化的教育资源都是幼儿感兴趣的身边的事物，因而他们能够积极探索，努力获取知识和经验，在学习的过程中变被动为主动，从而促进其主体性的发展。
4.丰富了幼儿园课程的内容。其实，本土资源是一座具有巨大发展潜力的课程资源库，它超越了教材和幼儿园内资源的范围，为幼儿整体素质的提高提供了更多的素材。
二、幼儿园本土课程资源开发与利用的对策
幼儿园本土课程资源的丰富性，决定其开发与利用的多样性与灵活性。我们结合幼儿园艺术教育课程原有的结构、我园教师的能力水平等因素，主要采用以下对策：
（一）在幼儿园环境创设中开发利用本土课程资源
环境是幼儿园教育的隐性课程，其对幼儿的影响是潜在、间接而内隐的。
我们充分利用本土课程资源，在活动室内外、墙面、走廊、楼梯等空间位置，创设了富有艺术性和教育性的活动环境。如在楼梯及转角的墙面分别布置“美丽的家乡风景”：各种各样的名胜古迹、陈家洞、云崖寺等；“丰富的民俗活动”：高台、马社火、舞龙、秧歌等；在走廊悬挂了家长用草编、木头等自然资源与孩子一起自制的各种工艺品；每个班还以自己研究的内容进行本土环境布置；我们还在户外活动场地投放了具有本土特色的儿童玩具器械，如草编的龙、绣球、飞碟等，让幼儿在幼儿园随时随地可见到、接触到这些课程资源，并在欣赏、感受中耳闻目染民间艺术的气息。
（二）在幼儿园主题活动中开发利用本土课程资源
我们研究的幼儿民间艺术主题活动，是从风景名胜、家乡特产、民间艺术、民间风俗四方面着手，开发和生成与幼儿日常生活知识经验相接近的、具有乡土气息的、能为幼儿所接受和喜爱的本土艺术主题教育活动。如“神奇的紫荆山”、“美丽的水上公园”、“家乡的特产”、“欢庆的节日”、“家乡的风味小吃”、“家乡的童谣”、“小小巧手坊”等等。
（三）在幼儿园一日生活环节中开发利用本土课程资源
在幼儿园一日生活中的各个环节渗透本土教育，让幼儿在耳濡目染中了解本土艺术，这种影响是持久而深远的。幼儿园一日生活中的过渡环节较多，如刚入园、离园前、进餐前后等，这些过渡环节的时间比较零散，我们播放朗朗上口的民间童谣、传说、民间歌曲、戏曲等让幼儿欣赏；在户外活动中，可以让幼儿自由结伴玩踢毽子、跳皮筋、丢沙包、踢口袋、丢手绢、打纸包、翻花绳、打陀螺、捉迷藏、老鹰抓小鸡等游戏。
（四）在节日活动中开发利用本土课程资源
在我们日常社会中，有着许许多多的节日，都蕴藏着宝贵的不可估量的教育资源。如我国的传统节日春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，及庄浪县特有的正月十二文化艺术节等，这些传统节日具有浓烈的地方特色与生活气息，更是积淀了丰富的文化底蕴，承载了丰厚的传统优秀文化，因此我们会围绕这些节日开展系列本土主题活动。
幼儿园本土化发展正在为幼儿园教育带来积极变化，为教师教育观念、教育行为的转变提供实践的舞台。本文结合平凉市庄浪县第一幼儿园的本土课程资源开发与利用为例浅析本土课程资源在幼儿教学中的现状、意义以及对策。在日后的幼儿园教学中建议应多尝试本土课程资源的开发。相信在我们共同努力下，本土化教育之花会开得更艳。
参考文献
[1]吴刚平.课程资源的开发与利用[[J].全球教育展望，2001，（08）：24—30.
[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.213.
[3] 本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研究 周庄中心幼儿园教科研工作，2012.4
关键词：本土课程 资源 开发利用 研究
G612
一、本土资源研究的内容与意义
（一）本土资源研究的内容
1.利用地方及园所资源，开发园本课程幼儿教育。积极利用地方及园所资源，开发园本课程幼儿教育应是回归生活化的教育，在幼儿所处的鲜活环境中自然的开展和实施。庄浪历史悠久，蕴藏着丰富的教育资源，农副产品丰富，自然条件较好，有着源远流长、博大精深的历史积淀。而该县更有许多自然资源和人文资源供幼儿园开发及利用，有效地为课程服务。对于生长在这里的孩子最好的教育莫过于本土化的教育，由生活经验出发，将学会做人、学会学习、学会生活作为目标，必将实现教育的最優化。因此挖掘本地教育资源为我园所用，将我园一贯的“养成教育”与我县独特人文历史相接合，开展园本课程开发与研究，是保证我园紧跟教育现代化脉搏的有益尝试。
2.在课程多元化中寻找适合我园的模式。《新纲要》颁布以来，很多地方及幼儿园都作了有关幼儿园课程的研究，出版了不少指导手册和活动方案，可谓是百家争鸣、百花齐放。在参考和学习了这些资料之后，更加深了我们对适合我园实际的园本课程开发的迫切期望。课程的多元化，给了我们很多选择，但我们想通过自己的尝试寻找一种最适合我们的方式。
3.发挥教师的积极主动性。新教育改革给了教师更多的权力，教师要脱离教书匠的被动境遇，充分发挥自身主动性，将教育变成创造性的艺术。我园的园本课程研究以教师队伍为主力，充分的信任和支持教师，激发教师在课程研究与创设中的积极性，在课题研究中促成教师专业化成长，锻炼一支具有活力和创造性的教师队伍。
（二）本土教育资源开发的意义
1.体现教育内容的生活化。 对于幼儿来说，最有效的学习就是最感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。要使生活真正起到促进幼儿发展的价值，不是让幼儿静坐以待，而是引导幼儿投入到本来就属于自己的生活中去，在活动中生活，在生活中发展。因此，我们充分挖掘现实生活内容暨本土资源，并对这些内容进行“过滤、筛选”，这些内容是以生活的逻辑组织起来的，是多样化、感性化、趣味化的活动。
2.强调了学习活动的整体性。 整体的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移，有利于提高学习的成效。从幼儿的生活中挖掘的教育资源，孩子们在真实的环境里去体验、去尝试、去发现、去收获、去表达。 探究的过程既是积极主动的，又是快乐的；既是灵活的，也是有序的。活动中，幼儿自己试着确立主题，当一个问题解决了，又会产生新的问题。因为这些资源本身就是有机联系的。
3.突出了幼儿发展的主体性。兴趣是最好的老师，由于本土化的教育资源都是幼儿感兴趣的身边的事物，因而他们能够积极探索，努力获取知识和经验，在学习的过程中变被动为主动，从而促进其主体性的发展。
4.丰富了幼儿园课程的内容。其实，本土资源是一座具有巨大发展潜力的课程资源库，它超越了教材和幼儿园内资源的范围，为幼儿整体素质的提高提供了更多的素材。
二、幼儿园本土课程资源开发与利用的对策
幼儿园本土课程资源的丰富性，决定其开发与利用的多样性与灵活性。我们结合幼儿园艺术教育课程原有的结构、我园教师的能力水平等因素，主要采用以下对策：
（一）在幼儿园环境创设中开发利用本土课程资源
环境是幼儿园教育的隐性课程，其对幼儿的影响是潜在、间接而内隐的。
我们充分利用本土课程资源，在活动室内外、墙面、走廊、楼梯等空间位置，创设了富有艺术性和教育性的活动环境。如在楼梯及转角的墙面分别布置“美丽的家乡风景”：各种各样的名胜古迹、陈家洞、云崖寺等；“丰富的民俗活动”：高台、马社火、舞龙、秧歌等；在走廊悬挂了家长用草编、木头等自然资源与孩子一起自制的各种工艺品；每个班还以自己研究的内容进行本土环境布置；我们还在户外活动场地投放了具有本土特色的儿童玩具器械，如草编的龙、绣球、飞碟等，让幼儿在幼儿园随时随地可见到、接触到这些课程资源，并在欣赏、感受中耳闻目染民间艺术的气息。
（二）在幼儿园主题活动中开发利用本土课程资源
我们研究的幼儿民间艺术主题活动，是从风景名胜、家乡特产、民间艺术、民间风俗四方面着手，开发和生成与幼儿日常生活知识经验相接近的、具有乡土气息的、能为幼儿所接受和喜爱的本土艺术主题教育活动。如“神奇的紫荆山”、“美丽的水上公园”、“家乡的特产”、“欢庆的节日”、“家乡的风味小吃”、“家乡的童谣”、“小小巧手坊”等等。
（三）在幼儿园一日生活环节中开发利用本土课程资源
在幼儿园一日生活中的各个环节渗透本土教育，让幼儿在耳濡目染中了解本土艺术，这种影响是持久而深远的。幼儿园一日生活中的过渡环节较多，如刚入园、离园前、进餐前后等，这些过渡环节的时间比较零散，我们播放朗朗上口的民间童谣、传说、民间歌曲、戏曲等让幼儿欣赏；在户外活动中，可以让幼儿自由结伴玩踢毽子、跳皮筋、丢沙包、踢口袋、丢手绢、打纸包、翻花绳、打陀螺、捉迷藏、老鹰抓小鸡等游戏。
（四）在节日活动中开发利用本土课程资源
在我们日常社会中，有着许许多多的节日，都蕴藏着宝贵的不可估量的教育资源。如我国的传统节日春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，及庄浪县特有的正月十二文化艺术节等，这些传统节日具有浓烈的地方特色与生活气息，更是积淀了丰富的文化底蕴，承载了丰厚的传统优秀文化，因此我们会围绕这些节日开展系列本土主题活动。
幼儿园本土化发展正在为幼儿园教育带来积极变化，为教师教育观念、教育行为的转变提供实践的舞台。本文结合平凉市庄浪县第一幼儿园的本土课程资源开发与利用为例浅析本土课程资源在幼儿教学中的现状、意义以及对策。在日后的幼儿园教学中建议应多尝试本土课程资源的开发。相信在我们共同努力下，本土化教育之花会开得更艳。
参考文献
[1]吴刚平.课程资源的开发与利用[[J].全球教育展望，2001，（08）：24—30.
[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.213.
[3] 本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研究 周庄中心幼儿园教科研工作，2012.4