论文部分内容阅读
王崧舟的大名，仰慕好久。毫不隐讳地说，我很喜欢这种上课风格。了无痕迹，人课合一，课堂中体现的文化底蕴、高超的教育智慧，让人惊羡不已。
纳兰性德的《长相思》在常人看来是那么难以驾驭、执掌，而在他的课堂上这一切仿佛都不存在，一首词能被上得这等酣畅淋漓、入木三分，不由得让人叹为观止。
一、语文是动情的真
课堂上王老师一路真情相伴，学生伴情感染、伴情陶冶：
（师创设情境，回答作者是否真的轻离别。）
师：除了纳兰性德问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”？
生：深深思念他的妻子。
师：长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——
生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
生：纳兰性德的儿子。
师：长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——
生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？
生：他的父亲。
师；长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——
生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
没有做作，没有矫揉，一切都是情真意切，娓娓道来，犹如春风化雨般让人陡然心生崇敬。王老师课堂上的语言始终是饱含真情的，带领着我们一步步走进诗人愁苦的内心。因为王老师本身就有深厚的语文功底，从读词牌名到范读整首词，字字入情入味，深深地打动了学生，将学生很快带入诗词的意境之中。随着老师的朗读，学生眼前浮现作者辗转反侧的画面，跋山涉水的画面，孤独沉思的画面……
沉浸在如此鲜明的画面与情境之中，学生想诗人所想，痛诗人所痛，与诗人身心融为一体，读起诗来仿佛言其心声，投入而饱含真情。王老师没有做任何朗读技巧上的指导，但是学生“为情所动”，所以读得投入、感人。这样动真情的课堂是语文教学的生命线，抓住它，才能生成一份美丽。
二、语文是动人的美
美的语文，需要发现，需要用心感悟，需要展开思维的翅膀创造。读他的《长相思》，感觉流动着美的韵律：
（感情朗读《长相思》）
师：这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里有的只是——（指生读《长相思》）
师：这里没有皎洁的月光，没有皎洁月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖、那份幸福，这里有的只是——（指生再读《长相思》）
师：这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思（生齐读）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思（生齐读）
王老师指导学生感情朗读《长相思》）前创设一定的情境，渲染一定的情感氛圍。时时处处创设情境，让学生真情投入地读每一行诗，体会诗人的内心世界。拥有真情的朗诵，自然能流出动人的美。
（理解“身”）
师：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在前往山海关外。
生2：作者的身在前往山海关外的路上。
生3：作者的身在山海关。
生4：他的身在山海关那边。
生5：他的身可能在山上。
生6：他的身可能在船上。
生7：他的身可能在营帐里面。
（没让这七个学生坐下）
师：孩子们，这里站着一、二、三、四、五、六、七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点，他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”（板书：身在征途）
多美的“身”，多动人的美的语文啊！此时，老师无需再费尽心机点拨，只要引领学生一读再读多读，哄着学生悟了又悟，把词的味道嚼出来，学生就进入了文体。这正是享受美的过程。“真”与“美”的互动融化，勾描出“身在征途，心系故园的那颗破碎的心”的动人的美。
王老师在教学中不断给予学生养分，给予学生遐想的音符，才能把语文中动人的美挥洒得淋漓尽致。听他的课仿佛走进了古诗词的意境中，跟着诗人一起浅吟低诵，静静怀想。那种美是无法用语言表达的。
三、语文是动心的醉
王老师的课还有一份醉人的魅力：
（想象作者在故园看到的画面）
师：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面、怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡、在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）
师边巡视边说：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
师：让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样的画面和情景。
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不断唧唧喳喳地叫，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒、聊天。
唯有学生经历一次次的情感跌宕，唯有教师一次次正确的引领，学生在语文学习过程中沉醉其中。学生的脑海中才能有“作者的家乡鸟语花香的画面，生气勃勃的乡村乐居图，宁静安逸美好的夜晚，天伦之乐温馨融融的生活”。此景如在眼前，此情如在心中，没有老师一字一句的细碎点拨，但诗词的韵味已浑然天成，醉入学生心中了。
《长相思》这首词，王老师首先一定是研读得很透彻了，能从每一个字中体会到作者身心分离的痛苦，甚至和作者融为一体，痛其所痛，思其所思，所以才能读得这么声情并茂，字字感人。老师与作者的情感融为一体了，用真情引导学生，学生被感动了，被陶醉了，才会那么快、那么轻松自然地进入诗歌意境中。在读诗歌的意境中，学生已经不是在和老师对话，不是在和文本对话了，而是直接与诗人对话，甚至与诗人化为一体，与自己的内心对话。如此贴心，如此零距离交流，学生怎能体会不到作者破碎的心？怎能不感叹人生的无奈？
语文课堂，老师要真正醉心于文本的美中，醉心于作者的情感中，才能在课堂上充满真情地将这种动人的美传达给学生，才能感染学生，一起醉心在文学的美妙之中。
纳兰性德的《长相思》在常人看来是那么难以驾驭、执掌，而在他的课堂上这一切仿佛都不存在，一首词能被上得这等酣畅淋漓、入木三分，不由得让人叹为观止。
一、语文是动情的真
课堂上王老师一路真情相伴，学生伴情感染、伴情陶冶：
（师创设情境，回答作者是否真的轻离别。）
师：除了纳兰性德问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”？
生：深深思念他的妻子。
师：长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——
生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
生：纳兰性德的儿子。
师：长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——
生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？
生：他的父亲。
师；长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——
生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
没有做作，没有矫揉，一切都是情真意切，娓娓道来，犹如春风化雨般让人陡然心生崇敬。王老师课堂上的语言始终是饱含真情的，带领着我们一步步走进诗人愁苦的内心。因为王老师本身就有深厚的语文功底，从读词牌名到范读整首词，字字入情入味，深深地打动了学生，将学生很快带入诗词的意境之中。随着老师的朗读，学生眼前浮现作者辗转反侧的画面，跋山涉水的画面，孤独沉思的画面……
沉浸在如此鲜明的画面与情境之中，学生想诗人所想，痛诗人所痛，与诗人身心融为一体，读起诗来仿佛言其心声，投入而饱含真情。王老师没有做任何朗读技巧上的指导，但是学生“为情所动”，所以读得投入、感人。这样动真情的课堂是语文教学的生命线，抓住它，才能生成一份美丽。
二、语文是动人的美
美的语文，需要发现，需要用心感悟，需要展开思维的翅膀创造。读他的《长相思》，感觉流动着美的韵律：
（感情朗读《长相思》）
师：这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里有的只是——（指生读《长相思》）
师：这里没有皎洁的月光，没有皎洁月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖、那份幸福，这里有的只是——（指生再读《长相思》）
师：这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思（生齐读）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思（生齐读）
王老师指导学生感情朗读《长相思》）前创设一定的情境，渲染一定的情感氛圍。时时处处创设情境，让学生真情投入地读每一行诗，体会诗人的内心世界。拥有真情的朗诵，自然能流出动人的美。
（理解“身”）
师：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在前往山海关外。
生2：作者的身在前往山海关外的路上。
生3：作者的身在山海关。
生4：他的身在山海关那边。
生5：他的身可能在山上。
生6：他的身可能在船上。
生7：他的身可能在营帐里面。
（没让这七个学生坐下）
师：孩子们，这里站着一、二、三、四、五、六、七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点，他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”（板书：身在征途）
多美的“身”，多动人的美的语文啊！此时，老师无需再费尽心机点拨，只要引领学生一读再读多读，哄着学生悟了又悟，把词的味道嚼出来，学生就进入了文体。这正是享受美的过程。“真”与“美”的互动融化，勾描出“身在征途，心系故园的那颗破碎的心”的动人的美。
王老师在教学中不断给予学生养分，给予学生遐想的音符，才能把语文中动人的美挥洒得淋漓尽致。听他的课仿佛走进了古诗词的意境中，跟着诗人一起浅吟低诵，静静怀想。那种美是无法用语言表达的。
三、语文是动心的醉
王老师的课还有一份醉人的魅力：
（想象作者在故园看到的画面）
师：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面、怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡、在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）
师边巡视边说：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
师：让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样的画面和情景。
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不断唧唧喳喳地叫，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒、聊天。
唯有学生经历一次次的情感跌宕，唯有教师一次次正确的引领，学生在语文学习过程中沉醉其中。学生的脑海中才能有“作者的家乡鸟语花香的画面，生气勃勃的乡村乐居图，宁静安逸美好的夜晚，天伦之乐温馨融融的生活”。此景如在眼前，此情如在心中，没有老师一字一句的细碎点拨，但诗词的韵味已浑然天成，醉入学生心中了。
《长相思》这首词，王老师首先一定是研读得很透彻了，能从每一个字中体会到作者身心分离的痛苦，甚至和作者融为一体，痛其所痛，思其所思，所以才能读得这么声情并茂，字字感人。老师与作者的情感融为一体了，用真情引导学生，学生被感动了，被陶醉了，才会那么快、那么轻松自然地进入诗歌意境中。在读诗歌的意境中，学生已经不是在和老师对话，不是在和文本对话了，而是直接与诗人对话，甚至与诗人化为一体，与自己的内心对话。如此贴心，如此零距离交流，学生怎能体会不到作者破碎的心？怎能不感叹人生的无奈？
语文课堂，老师要真正醉心于文本的美中，醉心于作者的情感中，才能在课堂上充满真情地将这种动人的美传达给学生，才能感染学生，一起醉心在文学的美妙之中。