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摘 要：听说读写是初中阶段语文教学的四个方面，其中，写是前三个方面能力的一个总结与升华，能够体现学生语文能力的综合水平与整体素养。新课改活动以来，我们把学生的创新能力与综合素养的培养放在了首位，更加重视学生实际应用能力的提升，写这个方面的能力也就被摆放在了一个更加重要的位置。
关键词：初中语文；作文教学；方式方法
众所周知，语文写作，是一种复杂的精神活动，这种活动的特征之一，是活动内容必须物化为具体的成果，才能脱离活动主体而获得独立存在的资格。所以它是一种综合性实践性很强的技能训练活动。那么，如何将写作与生活和学习联系起来呢？作为教师又如何有目的、有计划地引导学生掌握写作的方法与技能呢？本文从以下几个方面来谈一谈初中语文中写作教学的一些策略问题。
一、引导学生勤于动笔，积累写作素材
作文是生活的诉说，是源于生活并高于生活的。而初中大部分学生足不出户、家到学校两点一线的生活使他们不能真正地深入生活、观察生活、体会生活。单一的生活体验，也使学生词汇积累少，缺乏真情实感。教师不能有效地指导学生去观察生活，从生活中汲取作文的养料，在学生的缺乏生活实感的背景下去作文，学生只能去杜撰、拼凑。学生没事可写，无话可说，语言匮乏，一个学生就反复使用相同的语言和词汇，一个班学生都运用大同小异的材料的现象时有发生。这样写出来的作文自然空洞乏味。针对这个问题，本人坚持指导学生写观察日记，感觉效果不错。学生坚持写日记，能积累写作素材，提高写作兴趣，训练书面表达能力。实际上很多教师都知道让学生坚持写日记的重要意义，也要求学生写，但往往不注意提高学生的兴趣，不注意方法的指导，使学生觉得写日记是多余的负担而难以坚持，收效甚微。对于如何提高学生写日记的兴趣和水平，教师应该尽量降低要求，放手让学生写。对学生日记的要求只有一点：只要是写真人真事就行，不用考虑字数、布局与谋篇、开头与结尾等。这样就把影响学生书面表达的所有枷锁都去掉了，让学生觉得容易写，才乐于写、坚持写，学生的书面表达能力也会逐渐提高。
二、注重学生兴趣培养，唤起写作意识
“兴趣是最好的老师”，这句话大家早已经耳熟能详了，而关键在于怎么去培养学生的兴趣。要让学生的作文有个升华，必须注重兴趣培养、能力培养。我觉得获得成功的喜悦是学生写作兴趣提高的重要因素。我们应该多用欣赏的眼光来对待学生及其作文。每次作文都能发现那么几篇不错的作文，我常常把它们拿出来当范文，要么在点评课上叫学生朗读，要么张贴出来给大家看。我发现这个方法很不错，这些“获奖”的学生一整天都兴高采烈的，无疑他们为自己的成功感到莫大的喜悦，也为自己受到老师的赞赏而兴奋。在之后的作文中他们都会认真对待，写作能力也就在不知不觉中提高了。除此之外，我们可以鼓励学生走进大自然，去领略大自然的美丽，从而寻找素材。大自然是我们的老师，大自然是人生最美的课堂。这样能很好的去激发学生的作文兴趣。当学生的兴趣提高了，学生们就会主动去写文章，写作水平也会随之上升。
三、组织学生合作写作，提高写作效率
《学记》云：“独学而无友则孤陋而寡闻”。人们认为写作是个体的行为方式，作文教学也是以培养学生个体的写作能力为中心而展开的，忽视了合作写作能力的培养。其实，合作在学生相互促进认知方面有着不可替代的作用，相互交流、互相合作是学习的一个重要条件。合作一篇文章，可以共同修改、相互评定、共同斟酌，在认知水平、写作能力等方面都得到提高。在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对事物的认识也更清楚、更明白、更深刻，思维品质也得到锻炼。还可以融洽同学间的关系，加深相互的了解，增进同学情谊，激发学生的学习欲望，有利于提高学生的写作效率。
四、重视方法传授，提高写作技巧
磨刀不误砍柴工，方法在写作中非常重要。在课堂讲读教学中，许多教师经常是讲得头头是道，学生听得如云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的。因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。在讲读教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。学生在写作时，既有模仿，又有创新，学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著，如果我们能从文章学的角度指导学生的作文，可以收到事半功倍的教学效果：教师教活了，学生也学活了，语文教学的质量也自然而然地提高了。实践证明，在讲读课中结合作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对讲读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？
五、多元化评价，激发写作热情
教师在评价学生作文时，应该采用多样、灵活的作文评价标准和评价方式。教师要关注学生的个性区别，关注学生的情感差异，关注学生在作文中的纵向进步，关注学生在作文中的思考与认知，评价其思想情感、内心深处的闪光点。具体教师可以将定量评价与定性评价相结合的方式，如为学生建立“写作档案袋”，从多元化角度记录和反映学生的实际写作发展过程。在批改和评讲环节，教师要鼓励、赏识和尊重学生，保护学生的生活隐私和自尊心，学会发现和呵护学生作文的亮点，调动学生的写作兴趣。鼓励、赏识是对学生劳动成果的积极肯定和尊重。教师在教学中要多鼓励学生的积极尝试，引导他们运用学习和生活中学到的各种各样的知识，为学生的写作表达提供宽松、自由、愉悦的环境氛围和广阔的表现空间。
总之，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是语文教师教学水平的重要体现，关系着学生语文综合能力的提高。提高写作能力不是一朝一夕就能完成的事情，需要同学们脚踏实地、长期的积累学习。我们教师也要足够的重视，不断学习，不断的改进教学方法，为提高学生的学习能力而奋斗。这对提高现在初中作文教学的质量、提升学生的作文水平和作文教学的发展有着深远的意义。
参考文献：
[1] 荆飞飞.初中作文现状及有效教学策略研究[D].河南师范大学，2011年
关键词：初中语文；作文教学；方式方法
众所周知，语文写作，是一种复杂的精神活动，这种活动的特征之一，是活动内容必须物化为具体的成果，才能脱离活动主体而获得独立存在的资格。所以它是一种综合性实践性很强的技能训练活动。那么，如何将写作与生活和学习联系起来呢？作为教师又如何有目的、有计划地引导学生掌握写作的方法与技能呢？本文从以下几个方面来谈一谈初中语文中写作教学的一些策略问题。
一、引导学生勤于动笔，积累写作素材
作文是生活的诉说，是源于生活并高于生活的。而初中大部分学生足不出户、家到学校两点一线的生活使他们不能真正地深入生活、观察生活、体会生活。单一的生活体验，也使学生词汇积累少，缺乏真情实感。教师不能有效地指导学生去观察生活，从生活中汲取作文的养料，在学生的缺乏生活实感的背景下去作文，学生只能去杜撰、拼凑。学生没事可写，无话可说，语言匮乏，一个学生就反复使用相同的语言和词汇，一个班学生都运用大同小异的材料的现象时有发生。这样写出来的作文自然空洞乏味。针对这个问题，本人坚持指导学生写观察日记，感觉效果不错。学生坚持写日记，能积累写作素材，提高写作兴趣，训练书面表达能力。实际上很多教师都知道让学生坚持写日记的重要意义，也要求学生写，但往往不注意提高学生的兴趣，不注意方法的指导，使学生觉得写日记是多余的负担而难以坚持，收效甚微。对于如何提高学生写日记的兴趣和水平，教师应该尽量降低要求，放手让学生写。对学生日记的要求只有一点：只要是写真人真事就行，不用考虑字数、布局与谋篇、开头与结尾等。这样就把影响学生书面表达的所有枷锁都去掉了，让学生觉得容易写，才乐于写、坚持写，学生的书面表达能力也会逐渐提高。
二、注重学生兴趣培养，唤起写作意识
“兴趣是最好的老师”，这句话大家早已经耳熟能详了，而关键在于怎么去培养学生的兴趣。要让学生的作文有个升华，必须注重兴趣培养、能力培养。我觉得获得成功的喜悦是学生写作兴趣提高的重要因素。我们应该多用欣赏的眼光来对待学生及其作文。每次作文都能发现那么几篇不错的作文，我常常把它们拿出来当范文，要么在点评课上叫学生朗读，要么张贴出来给大家看。我发现这个方法很不错，这些“获奖”的学生一整天都兴高采烈的，无疑他们为自己的成功感到莫大的喜悦，也为自己受到老师的赞赏而兴奋。在之后的作文中他们都会认真对待，写作能力也就在不知不觉中提高了。除此之外，我们可以鼓励学生走进大自然，去领略大自然的美丽，从而寻找素材。大自然是我们的老师，大自然是人生最美的课堂。这样能很好的去激发学生的作文兴趣。当学生的兴趣提高了，学生们就会主动去写文章，写作水平也会随之上升。
三、组织学生合作写作，提高写作效率
《学记》云：“独学而无友则孤陋而寡闻”。人们认为写作是个体的行为方式，作文教学也是以培养学生个体的写作能力为中心而展开的，忽视了合作写作能力的培养。其实，合作在学生相互促进认知方面有着不可替代的作用，相互交流、互相合作是学习的一个重要条件。合作一篇文章，可以共同修改、相互评定、共同斟酌，在认知水平、写作能力等方面都得到提高。在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对事物的认识也更清楚、更明白、更深刻，思维品质也得到锻炼。还可以融洽同学间的关系，加深相互的了解，增进同学情谊，激发学生的学习欲望，有利于提高学生的写作效率。
四、重视方法传授，提高写作技巧
磨刀不误砍柴工，方法在写作中非常重要。在课堂讲读教学中，许多教师经常是讲得头头是道，学生听得如云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的。因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。在讲读教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。学生在写作时，既有模仿，又有创新，学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著，如果我们能从文章学的角度指导学生的作文，可以收到事半功倍的教学效果：教师教活了，学生也学活了，语文教学的质量也自然而然地提高了。实践证明，在讲读课中结合作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对讲读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？
五、多元化评价，激发写作热情
教师在评价学生作文时，应该采用多样、灵活的作文评价标准和评价方式。教师要关注学生的个性区别，关注学生的情感差异，关注学生在作文中的纵向进步，关注学生在作文中的思考与认知，评价其思想情感、内心深处的闪光点。具体教师可以将定量评价与定性评价相结合的方式，如为学生建立“写作档案袋”，从多元化角度记录和反映学生的实际写作发展过程。在批改和评讲环节，教师要鼓励、赏识和尊重学生，保护学生的生活隐私和自尊心，学会发现和呵护学生作文的亮点，调动学生的写作兴趣。鼓励、赏识是对学生劳动成果的积极肯定和尊重。教师在教学中要多鼓励学生的积极尝试，引导他们运用学习和生活中学到的各种各样的知识，为学生的写作表达提供宽松、自由、愉悦的环境氛围和广阔的表现空间。
总之，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是语文教师教学水平的重要体现，关系着学生语文综合能力的提高。提高写作能力不是一朝一夕就能完成的事情，需要同学们脚踏实地、长期的积累学习。我们教师也要足够的重视，不断学习，不断的改进教学方法，为提高学生的学习能力而奋斗。这对提高现在初中作文教学的质量、提升学生的作文水平和作文教学的发展有着深远的意义。
参考文献：
[1] 荆飞飞.初中作文现状及有效教学策略研究[D].河南师范大学，2011年