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摘 要：初中阶段的学生正处于正确三观树立的黄金期，也是强化法治意识的关键期。反思现阶段初中学生对道德与法治课程的学习态度，并不理想，甚至部分学生对该门学科有明显的厌学情绪。如何解决学生对道德与法治课程的厌学情绪，是广大初中政治教育工作者致力于研究的问题。笔者立足于自身教育教学经历，围绕初中学生道德与法治课厌学问题展开了一系列探讨。首先明确了道德与法治课厌学情绪的类别和危害，然后分析了初中学生道德与法治课厌学情绪产生的原因，最后结合具体的原因提出了解决厌学情绪的有效举措。
关键词：初中道德与法治;厌学;教学质量;兴趣;提升
一、前言
道德与法治课程是初中教育阶段的必修学科，该课程开设的根本目的是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强法治意识，成为新时代好公民。初中学生是社会主义建设事业的接班人，是国家发展、民族兴旺的希望，为此对他们开展道德与法治教育十分重要。相关调查研究发现，很多初中学生对待道德与法治这门学科的学习态度不理想，存在着厌学情绪，部分地区该现象还有进一步恶化的趋势。学生对该门课程有明显的厌学情绪成为阻碍课程顺利展开的大障碍，不少学生都会受到厌学问题的影响，为此教师不仅要致力于理论知识教学，还要多关心学生的学习实际，明确学生存在的厌学问题，剖析厌学问题出现的原因，在此基础上对症下药。
二、初中学生道德与法治课厌学情绪的类别
1.自暴自弃型
部分学生学习基础薄弱，所以教师往往将其归类为差等生。差别对待学生，使这部分学生从内心深处产生较强的自卑感，再加上对理论知识的理解能力弱，对教师在课堂上讲解的内容其接受度也较差，即便投入这部分内容的学习中也感受不到太明显的成功感，所以产生自暴自弃的情绪，该情绪没被教师及时发现矫正，久而久之就演变为厌学的情绪。
2.力不从心型
道德与法治课程与其他学科差异明显，知识点琐碎，很多都需要记忆，尤其是九年级知识的理论性非常强，对初中学生来说太抽象，部分学生没有掌握好学习技巧，选择不当的方法展开学习，仅仅利用课堂进行学习，课下没有及时预习和复习，也没有将重点知识在深化理解的基础上背诵下来，导致考试成绩不理想，长此下去对该门课程产生厌烦情绪。当然，还有一些学生是因为不喜欢背诵，所以对这门课程产生明显的抵触情绪。
3.叛逆质疑型
初中阶段的学生正值青春期，无论是生理还是心理都处于发展阶段，当然这一阶段也是学生的叛逆期。这就决定了这一时期的孩子拥有了初步独立思索的能力，自我意识慢慢强烈起来，但是遇事冲动，不理性，很容易心生叛逆。道德与法治课程，帮助学生树立正确三观，增强道德意识，提升法治意识，很多时候会同学生之前的价值判断产生碰撞，学生不愿意颠覆或者改变自己以前的观点，所以在道德与法治课堂上对教师的反向引导产生明显的抵触，特别是在平时的生活中看到一些不美好的现象，更会质疑教师讲授的内容，进而对该门学科的学习产生明显的抵触情绪，久而久之对道德与法治这门课程的学习兴趣会大大降低，心生厌烦。
三、初中学生道德与法治课厌学情绪的危害
道德与法治课作为学生成长发展道路上的重要学科，一旦学生对该门课程提不起学习兴趣，甚至有明显的厌学情绪，产生的危害是多方面的。首先厌学引发学生心理层面的问题，很多厌学的学生会出现神经衰弱、神经性头疼等问题，对书本产生条件反射性厌烦，身体素质也受到影响。不少对道德与法治课程有厌学情绪的学生会出现明显的抑郁情绪，不会肯定自我，部分学生甚至还会逃学甚至产生厌世情绪。此外，对道德与法治课程产生厌学的情绪，还容易引发犯罪。道德与法治课程引导学生树立正确三观，增强其法治意识，厌学对其德育的培养形成明显的阻碍，限制自身素质的全面提升，部分学生还会由于法治意识薄弱而走向违法犯罪道路。
四、初中学生道德与法治课厌学情绪出现的原因
1.初中学生自身的因素所致
（1）认知存在偏差
初中学生处于成长发展阶段，心智发育不成熟，对道德与法治课程的认知存在偏差。认为语、数、英才是重点学科，道德与法治学科不过是边缘学科，对考试成绩产生的影响不大。因此，不愿意将更多的精力和时间分配到这门学科的学习过程中。
（2）学习兴趣不足
兴趣是推进学习活动高效展开的核心动力。初中学生对道德与法治课程表现出明显的兴趣不足的情况，学生并没有对学习有正确认知，片面地认为自己的学习是为了教师而学，是为了家长而学，没有明确学习目标及学习动机，学习动力不足，久而久之学习兴趣会被抹杀得干干净净。此外初中学生正值青春期，平时的学习中，精力难以长时间集中到一件事情上，稍不注意精力就被分散了。特别是自我控制力薄弱的学生精力更容易被分散，无法集中精力在道德与法治课堂上。
（3）学习压力大
现如今初中学生的学习压力很大，仍然有很多学校受到应试教育影响，机械追求升学率，所以不断给学生施压，频繁的补课、考试等，丝毫不考虑学生的接受情況，学生本该放松娱乐的时间也被枯燥的学习占据了，内心累积的消极情绪越来越明显，长此下去，消极的情绪直接转变为厌学的情绪。
（4）学习自信差
初中阶段的学生渐渐有了自我认知和评价，入学的时候，认为自己在学习方面有独到的认识和方法，对自己在学习上获得成绩也充满着无限自信，但是现实与期望不符，距离自己的目标差距大，就自然产生明显的挫败感，久而久之转变为心理焦虑，对学习活动失去自信，更甚至有些学生产生明显的自卑感。
2.学校和教师因素
（1）受到应试理论的影响
大部分学生在刚入学的时候，对新鲜的事物充满兴趣，学习劲头十足，希望教师平等对待他们，但是受到传统应试理论影响，学校和教师真正关心的是学生的考试分数，更喜欢用考试分数衡量学生，使学生对道德与法治学科产生厌烦情绪。
关键词：初中道德与法治;厌学;教学质量;兴趣;提升
一、前言
道德与法治课程是初中教育阶段的必修学科，该课程开设的根本目的是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强法治意识，成为新时代好公民。初中学生是社会主义建设事业的接班人，是国家发展、民族兴旺的希望，为此对他们开展道德与法治教育十分重要。相关调查研究发现，很多初中学生对待道德与法治这门学科的学习态度不理想，存在着厌学情绪，部分地区该现象还有进一步恶化的趋势。学生对该门课程有明显的厌学情绪成为阻碍课程顺利展开的大障碍，不少学生都会受到厌学问题的影响，为此教师不仅要致力于理论知识教学，还要多关心学生的学习实际，明确学生存在的厌学问题，剖析厌学问题出现的原因，在此基础上对症下药。
二、初中学生道德与法治课厌学情绪的类别
1.自暴自弃型
部分学生学习基础薄弱，所以教师往往将其归类为差等生。差别对待学生，使这部分学生从内心深处产生较强的自卑感，再加上对理论知识的理解能力弱，对教师在课堂上讲解的内容其接受度也较差，即便投入这部分内容的学习中也感受不到太明显的成功感，所以产生自暴自弃的情绪，该情绪没被教师及时发现矫正，久而久之就演变为厌学的情绪。
2.力不从心型
道德与法治课程与其他学科差异明显，知识点琐碎，很多都需要记忆，尤其是九年级知识的理论性非常强，对初中学生来说太抽象，部分学生没有掌握好学习技巧，选择不当的方法展开学习，仅仅利用课堂进行学习，课下没有及时预习和复习，也没有将重点知识在深化理解的基础上背诵下来，导致考试成绩不理想，长此下去对该门课程产生厌烦情绪。当然，还有一些学生是因为不喜欢背诵，所以对这门课程产生明显的抵触情绪。
3.叛逆质疑型
初中阶段的学生正值青春期，无论是生理还是心理都处于发展阶段，当然这一阶段也是学生的叛逆期。这就决定了这一时期的孩子拥有了初步独立思索的能力，自我意识慢慢强烈起来，但是遇事冲动，不理性，很容易心生叛逆。道德与法治课程，帮助学生树立正确三观，增强道德意识，提升法治意识，很多时候会同学生之前的价值判断产生碰撞，学生不愿意颠覆或者改变自己以前的观点，所以在道德与法治课堂上对教师的反向引导产生明显的抵触，特别是在平时的生活中看到一些不美好的现象，更会质疑教师讲授的内容，进而对该门学科的学习产生明显的抵触情绪，久而久之对道德与法治这门课程的学习兴趣会大大降低，心生厌烦。
三、初中学生道德与法治课厌学情绪的危害
道德与法治课作为学生成长发展道路上的重要学科，一旦学生对该门课程提不起学习兴趣，甚至有明显的厌学情绪，产生的危害是多方面的。首先厌学引发学生心理层面的问题，很多厌学的学生会出现神经衰弱、神经性头疼等问题，对书本产生条件反射性厌烦，身体素质也受到影响。不少对道德与法治课程有厌学情绪的学生会出现明显的抑郁情绪，不会肯定自我，部分学生甚至还会逃学甚至产生厌世情绪。此外，对道德与法治课程产生厌学的情绪，还容易引发犯罪。道德与法治课程引导学生树立正确三观，增强其法治意识，厌学对其德育的培养形成明显的阻碍，限制自身素质的全面提升，部分学生还会由于法治意识薄弱而走向违法犯罪道路。
四、初中学生道德与法治课厌学情绪出现的原因
1.初中学生自身的因素所致
（1）认知存在偏差
初中学生处于成长发展阶段，心智发育不成熟，对道德与法治课程的认知存在偏差。认为语、数、英才是重点学科，道德与法治学科不过是边缘学科，对考试成绩产生的影响不大。因此，不愿意将更多的精力和时间分配到这门学科的学习过程中。
（2）学习兴趣不足
兴趣是推进学习活动高效展开的核心动力。初中学生对道德与法治课程表现出明显的兴趣不足的情况，学生并没有对学习有正确认知，片面地认为自己的学习是为了教师而学，是为了家长而学，没有明确学习目标及学习动机，学习动力不足，久而久之学习兴趣会被抹杀得干干净净。此外初中学生正值青春期，平时的学习中，精力难以长时间集中到一件事情上，稍不注意精力就被分散了。特别是自我控制力薄弱的学生精力更容易被分散，无法集中精力在道德与法治课堂上。
（3）学习压力大
现如今初中学生的学习压力很大，仍然有很多学校受到应试教育影响，机械追求升学率，所以不断给学生施压，频繁的补课、考试等，丝毫不考虑学生的接受情況，学生本该放松娱乐的时间也被枯燥的学习占据了，内心累积的消极情绪越来越明显，长此下去，消极的情绪直接转变为厌学的情绪。
（4）学习自信差
初中阶段的学生渐渐有了自我认知和评价，入学的时候，认为自己在学习方面有独到的认识和方法，对自己在学习上获得成绩也充满着无限自信，但是现实与期望不符，距离自己的目标差距大，就自然产生明显的挫败感，久而久之转变为心理焦虑，对学习活动失去自信，更甚至有些学生产生明显的自卑感。
2.学校和教师因素
（1）受到应试理论的影响
大部分学生在刚入学的时候，对新鲜的事物充满兴趣，学习劲头十足，希望教师平等对待他们，但是受到传统应试理论影响，学校和教师真正关心的是学生的考试分数，更喜欢用考试分数衡量学生，使学生对道德与法治学科产生厌烦情绪。