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一、职业中专学校教育的现状呼唤分层教学
(一)目前，由于普高的扩招和职业中专学校办学规模的不断扩大，职校生源有来自农村的，也有来自乡镇和城市的。由于各地区的经济发展不平衡，义务教育阶段计算机课教学水平不一致，学生的计算机基础差异很大。如果我们采用统一的教学内容和教学方法，是不可能完全达到教学目标的，更不利于各类学生的发展和提高。
(二)职业学校的培养目标是为社会培养有一技之长的中、高级技术人员和管理人员，同时也为高校输送高质量的人才，学校教育应注重学生的个性发展和个性特点，必须尊重学生升学和就业的选择，每个学生都有权确定自己的发展道路。
(三)职业教育阶段以学习计算机的基本操作为主，而每一个应用软件的功能是非常强大的，曾经有位专家说，一个人一般只用到了某一软件20％的功能，因此就为学生提供了广阔的探索空间，探索的结果并不重要，但为学生提供的探索机会以及探索的过程恰恰是可贵的学习体验。
(四)实施分层教学模式是学校实施学分制管理的一个具体体现。学分制的以人为本，尊重差异，发展特长的管理理念，通过实施分层教学模式得到了很好的落实，学分制管理更为分层教学模式提供了政策上、制度上的保障和可操作的空间，从而形成了中等职业教育“多一把尺子。多一个好学生”、“多个门进，多个门出”的教育培养格局。
二、职业中专学校教育分层教学模式的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。“分层”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”；布鲁姆的“认知层次目标”理论。都为分层教学法提供了理论基础。
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
三、职业中专学校计算机分层教学的具体实施
(一)合理划分层次
分层教学的本意是为了提高教与学的效率。但是，如果粗暴地将学生的学习成绩作为分层的依据，这将会大大地挫伤学生的学习积极性，还会产生新的歧视政策。因此分层教学要完全以学生自愿为依据。准确把握学生现状。合理划分层次。是搞好职业中专学校计算机教学首先必须要做的，也是非常重要的。分层前。要对影响学生的相关因素，智力与非智力因素，内部与外部因素，即对学生的学习目的、学习态度、学习兴趣、成绩情况、个性特点、知识水平等作综合分析与评估，然后进行合理分层。
显然，层次的划分并不是一成不变的。它始终处于一种动态的，迁移的状态中。对哪些积极向上的、进步较大的，鼓励他们向高一层次迁移，调动了学生学习计算机的兴趣，对学生的学习起到了良好的推动作用。
(二)正确制定各层次的教学目标
布鲁姆的“认知层次日标”理论强调“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么!”，“目标是预期教学效果”。在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求。实施分层教学法，教师除了备教材、备学生、备机房等一些常规准备之外，还要认真设计分层练习目标。练习质量的高低直接影响到学生自主学习效果的好坏及整堂课的教学质量。练习目标的设计，对于C层学生，以强化基础。巩固技能为主；对于B层学生，重点在调动其非智力因素上。引导他们独立思考，学会观察问题和分析问题，在刻苦钻研上下功夫。通过练习，诱导他们向A层学生转化；对于A层学生，可设计一些应用性、探索性强，思维量大的内容。
例如，在运用FrontPage网页设计中，我设计了一个网页制作的练习，共有12个题目：
(1)在网页中加入文字并作相应的修饰；
(2)图片、水平线的插人并作相应的修饰；
(3)文件、图片超链接的设置；
(4)表格线的设置；
(5)文件的保存；
(6)制作发送电子邮件的链接；
(7)背景音乐的设置；
(8)字幕的设置；
(9)背景的设置：
(10)网页中表格的嵌套的应用；
(11)网页过渡的设置；
(12)思考并查询：该如何在网上安家?试一试!
教学中，对不同层的学生提出了不同的目标要求，其中c层要求完成第1—5题，B层要求完成第1一9题，A层要求完成第1—12题。这样，使得不同层次的学生都能学得有所收获，学得有兴趣，学得有信心，改变了以往被动学习的现状，激励了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围，形成了良性循环。
(三)、开设计算机必修课和选修课
开设计算机必修课和选修课，将教学内容在两类型课程中合理安排，解决计算机的“深、难、繁、重”问题，以满足不同学生的需要。
考虑到学生的入学动机和学习基础，必修课的学习内容应取本专业的最低要求，同时教学时间尽量地多些，以利于教师有更多的时间来根据学生的实际情况进行成功教学，帮助学生找到重新学习计算机的信心，换言之，计算机必修课是以培养学生的计算机情感为首要的教学目标。其次才是计算机知识。
选修课则在完成必修课的学习后开设，学生根据自己的兴趣、学习能力和需求(如想升读高校等)自行选修，当然如果在必修课里一直都学习不好，不想再学计算机的同学则可以不选修。
(四)科学组织教学过程，按层施教
第一、教师应该转变观念。教学中应以人为本。要做到以人为本，教育教学主要做到以下四点：
1、以人为本。尊重差异。教师的教学要适应学生的学习，通过观念的转变，教师明白自己的工作就是一切为了学生，自然而然就会不断改进自己的教学方法，根据学生的实际情况进行设计，以适应学生的学习。承认每个学生都有充分发展的潜能，让每个学生成人成才。
2、把学生之间的差异这一教学的“障碍”变为有利因素。认为这种差异是可开发利用的“教学资源”。它能促进师生之间、生生之间积极互动关系的建立。
3、“分层”是为了使学生在原有基础上不断地递进。“分层”是手段，递进是目的，建立这样的机制有利于学生最大限度的发展。
4、实施分层教学是让学生自主选择适合自己的教育。教育目标的定位不是缩小学生之间的差距，而是促进各类学生的发展，每个人都有自身的天分，这种天分就表现在学生的特长中，因此，我们倡导的教育应该是“扬长的教育”，而不是“补差的教育”。
第二、在计算机的分层教学中，应积极推进学生的评价与考试制度的改革，根据发展性教学评价的理念，评价是以学生的发展，促进学生的学习为根本目的，评价的主体、标准、形式、方法更为多元化，更注重过程性、形成性和表现性评价。我们在坚持承认学生差异性的原则下，给不同的学生以不同的评价，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力。从而不断地促进他们的学习。
在职业中专学校实施计算机的分层教学，是职业教育发展的历史必然，但在进行分层教学的时候，有必要加强以分层原则和分层目标为内容的研究，以达到实施分层教学的预期效果。
(一)目前，由于普高的扩招和职业中专学校办学规模的不断扩大，职校生源有来自农村的，也有来自乡镇和城市的。由于各地区的经济发展不平衡，义务教育阶段计算机课教学水平不一致，学生的计算机基础差异很大。如果我们采用统一的教学内容和教学方法，是不可能完全达到教学目标的，更不利于各类学生的发展和提高。
(二)职业学校的培养目标是为社会培养有一技之长的中、高级技术人员和管理人员，同时也为高校输送高质量的人才，学校教育应注重学生的个性发展和个性特点，必须尊重学生升学和就业的选择，每个学生都有权确定自己的发展道路。
(三)职业教育阶段以学习计算机的基本操作为主，而每一个应用软件的功能是非常强大的，曾经有位专家说，一个人一般只用到了某一软件20％的功能，因此就为学生提供了广阔的探索空间，探索的结果并不重要，但为学生提供的探索机会以及探索的过程恰恰是可贵的学习体验。
(四)实施分层教学模式是学校实施学分制管理的一个具体体现。学分制的以人为本，尊重差异，发展特长的管理理念，通过实施分层教学模式得到了很好的落实，学分制管理更为分层教学模式提供了政策上、制度上的保障和可操作的空间，从而形成了中等职业教育“多一把尺子。多一个好学生”、“多个门进，多个门出”的教育培养格局。
二、职业中专学校教育分层教学模式的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。“分层”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”；布鲁姆的“认知层次目标”理论。都为分层教学法提供了理论基础。
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
三、职业中专学校计算机分层教学的具体实施
(一)合理划分层次
分层教学的本意是为了提高教与学的效率。但是，如果粗暴地将学生的学习成绩作为分层的依据，这将会大大地挫伤学生的学习积极性，还会产生新的歧视政策。因此分层教学要完全以学生自愿为依据。准确把握学生现状。合理划分层次。是搞好职业中专学校计算机教学首先必须要做的，也是非常重要的。分层前。要对影响学生的相关因素，智力与非智力因素，内部与外部因素，即对学生的学习目的、学习态度、学习兴趣、成绩情况、个性特点、知识水平等作综合分析与评估，然后进行合理分层。
显然，层次的划分并不是一成不变的。它始终处于一种动态的，迁移的状态中。对哪些积极向上的、进步较大的，鼓励他们向高一层次迁移，调动了学生学习计算机的兴趣，对学生的学习起到了良好的推动作用。
(二)正确制定各层次的教学目标
布鲁姆的“认知层次日标”理论强调“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么!”，“目标是预期教学效果”。在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求。实施分层教学法，教师除了备教材、备学生、备机房等一些常规准备之外，还要认真设计分层练习目标。练习质量的高低直接影响到学生自主学习效果的好坏及整堂课的教学质量。练习目标的设计，对于C层学生，以强化基础。巩固技能为主；对于B层学生，重点在调动其非智力因素上。引导他们独立思考，学会观察问题和分析问题，在刻苦钻研上下功夫。通过练习，诱导他们向A层学生转化；对于A层学生，可设计一些应用性、探索性强，思维量大的内容。
例如，在运用FrontPage网页设计中，我设计了一个网页制作的练习，共有12个题目：
(1)在网页中加入文字并作相应的修饰；
(2)图片、水平线的插人并作相应的修饰；
(3)文件、图片超链接的设置；
(4)表格线的设置；
(5)文件的保存；
(6)制作发送电子邮件的链接；
(7)背景音乐的设置；
(8)字幕的设置；
(9)背景的设置：
(10)网页中表格的嵌套的应用；
(11)网页过渡的设置；
(12)思考并查询：该如何在网上安家?试一试!
教学中，对不同层的学生提出了不同的目标要求，其中c层要求完成第1—5题，B层要求完成第1一9题，A层要求完成第1—12题。这样，使得不同层次的学生都能学得有所收获，学得有兴趣，学得有信心，改变了以往被动学习的现状，激励了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围，形成了良性循环。
(三)、开设计算机必修课和选修课
开设计算机必修课和选修课，将教学内容在两类型课程中合理安排，解决计算机的“深、难、繁、重”问题，以满足不同学生的需要。
考虑到学生的入学动机和学习基础，必修课的学习内容应取本专业的最低要求，同时教学时间尽量地多些，以利于教师有更多的时间来根据学生的实际情况进行成功教学，帮助学生找到重新学习计算机的信心，换言之，计算机必修课是以培养学生的计算机情感为首要的教学目标。其次才是计算机知识。
选修课则在完成必修课的学习后开设，学生根据自己的兴趣、学习能力和需求(如想升读高校等)自行选修，当然如果在必修课里一直都学习不好，不想再学计算机的同学则可以不选修。
(四)科学组织教学过程，按层施教
第一、教师应该转变观念。教学中应以人为本。要做到以人为本，教育教学主要做到以下四点：
1、以人为本。尊重差异。教师的教学要适应学生的学习，通过观念的转变，教师明白自己的工作就是一切为了学生，自然而然就会不断改进自己的教学方法，根据学生的实际情况进行设计，以适应学生的学习。承认每个学生都有充分发展的潜能，让每个学生成人成才。
2、把学生之间的差异这一教学的“障碍”变为有利因素。认为这种差异是可开发利用的“教学资源”。它能促进师生之间、生生之间积极互动关系的建立。
3、“分层”是为了使学生在原有基础上不断地递进。“分层”是手段，递进是目的，建立这样的机制有利于学生最大限度的发展。
4、实施分层教学是让学生自主选择适合自己的教育。教育目标的定位不是缩小学生之间的差距，而是促进各类学生的发展，每个人都有自身的天分，这种天分就表现在学生的特长中，因此，我们倡导的教育应该是“扬长的教育”，而不是“补差的教育”。
第二、在计算机的分层教学中，应积极推进学生的评价与考试制度的改革，根据发展性教学评价的理念，评价是以学生的发展，促进学生的学习为根本目的，评价的主体、标准、形式、方法更为多元化，更注重过程性、形成性和表现性评价。我们在坚持承认学生差异性的原则下，给不同的学生以不同的评价，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力。从而不断地促进他们的学习。
在职业中专学校实施计算机的分层教学，是职业教育发展的历史必然，但在进行分层教学的时候，有必要加强以分层原则和分层目标为内容的研究，以达到实施分层教学的预期效果。