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摘要：课堂提问是小学语文教学的一个关键环节，更是一门教学艺术，需要教师进行科学设计与合理规划。本文在简要阐述当前阶段小学语文课堂教学现状的基础上，重点阐述了如何在小学语文教学中更加有序地进行设疑提问。
关键词：小学语文；设疑提问；教学策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0044
科学的设疑提问一方面能够有效增进教师与学生之间的沟通和交流，营造更加生动轻松的课堂氛围；另一方面则能够帮助教师实现对学生学习状况的全面了解。
一、营造轻松氛围，把握設疑提问时机
提问时机的选择对于问题价值的发挥影响重大，教师应该抓住最佳的提问时机或者创造最佳的提问时机。营造轻松和谐的教学氛围或者教学情境，帮助学生更加深入地沉浸在教学内容之中，切实发挥相关设疑提问的有效价值。
比如，在讲到小学语文课程中的《桥》这篇文章的时候，教师可以利用现代化的教学设备通过创设教学情境的方式来引导学生思考文章背后蕴含的思想情感。在整个过程中，语文教师需要结合文章中所描述的内容，借助丰富的互联网资源为学生真实模拟和呈现洪水肆虐、灾民逃难的场景。其中，包括“咆哮的像受惊的野马一样的山洪”“狞笑的洪水”以及仅存的逃生路径——“一座窄窄的桥”等要素。在生动形象的视频、音频以及图片等资料的展映下，学生的视觉以及听觉等多重感官被同时调动起来，能够更加直观地感受到灾难的可怕以及情境的危急。此时，教师再引导学生思考“如何看待村支部书记将试图插队的小伙子重新拉回队伍末尾的情境？”，学生在通读完文章之后已经知晓插队的小伙子其实就是村支书的儿子，并且最终的结局是两个人为了先拯救其他村民都牺牲了。此刻在整体的课堂情境的渲染之下，即洪水灾难“尽在眼前”，学生在真切感受到生命威胁的情况下再去思考这个问题，笔者相信更能够体会到文章主人公，即村支书的大无畏精神和对党的忠诚信仰。
二、设疑难度适度，关注学生实际情况
在小学语文课堂教学过程中，教师所提出的问题类型和问题数量十分繁杂，很多教师都将更多的重点放在了教学目标以及教学进度的计划上，忽略了对学生实际情况的关注与重视。因此，语文教师应该从不同学生群体的实际需求出发，通过针对不同学生的实际情况设置不同的问题形式和内容来切实通过提问确保每一位学生都能够有所收获。
比如，小学语文教师可以结合班级内学生的实际情况采取“分层提问”的方式来保障相关设疑提问的有效性。在整个过程中，教师需要结合学生在课堂教学中的实际表现，比如举手回答问题情况、听课注意力情况以及其在各大小测试中的语文成绩，综合考虑其性格特点的基础上将其分成ABC三个不同的学习层次，并对其进行“分层提问”。其中，所谓的A层次的学生相对来说无论是在语文知识素养方面还是在语言表达能力方面都比较优秀，教师在提问时可以以综合性的开放性思维题目为主，重点锻炼其创新思维以及独立思维能力；而B层次的学生大部分都是相对比较中规中矩的学生，能够按时完成教师布置的任务，并且能够按照教师的引导进行按部就班的学习。针对这部分学生，教师在提问的时候可以以各种概括归纳题目为主，其中主要包括对文章主旨内容的概述、文章思想情感内容的概述等，重点考查和锻炼其综合语文水平。相较于AB层次的学生，C层次的学生语文基础还相对不够扎实，并且对于语文学科的学习逐渐出现抵触情绪，教师在提问的时候可以以相对比较简单的基础题型为主，其中包括文章字词、字音的正确表达以及文章段落主旨内容的阐述等，并且还需要重视提问形式的多样化，在帮助其建立学习信心的同时，提升其对语文学习的兴趣。
三、开展趣味活动，提升课堂提问趣味性
小学阶段的学生依然处于比较爱玩和贪玩的阶段，教学模式的趣味性对于教学质量和教学效果的提升具有至关重要的影响作用。但是结合相关的实践调研结果来看，当前阶段很多小学语文教师在各种教学压力的影响之下，在开展课堂教学活动的过程中，总是习惯于采取灌输式的教学模式。长此以往，不仅仅不利于学生创造性思维的发展，也不利于学生学习激情和学习兴趣的激发。因此，小学语文教师在开展课堂设疑提问的时候应该提高对小学生心理需求与性格特点的关注与重视，尝试转变教学模式，提升设疑提问的趣味性。
比如，在小学语文课堂教学过程中，教师可以采取“有奖问答”的形式来辅助相关设疑提问教学活动的开展。在整个过程中，教师需要在学期开始之初就向学生讲解清楚相关的“有奖问答”学习活动规则，即在语文课堂教学过程中，学生如果能够根据相关的学习内容自发提出自己的疑问，则可以奖励十分；如果能够在教师设疑提问之后自发起立回答，且回答得有理有据，则可以奖励五分，即使回答错误也可以奖励三分；如果在教师设疑之后，被教师提问起来回答问题且回答正确，则可以奖励三分，如果回答错误，则需要倒扣一分。每学期的期中与期末，语文教师都需要统计学生在课堂上的回答次数以及回答表现情况，针对分数排名在前五位的学生可以适当进行相关的奖励和表彰。通过开展这种多样化的课堂提问活动，不仅仅能够提升语文课堂教学的趣味性，也能够丰富学生的语文学习体验，帮助学生不断地激发其对于语文学科的学习兴趣和学习热情。
四、总结
小学语文教师需要从学生的实际情况出发，通过营造教学情境以及组织开展相关的教学活动等形式，将相关设疑提问的有效价值发挥到最佳，从而帮助学生真正融入语文课堂教学中，实现学生的综合发展。
参考文献：
[1]尉秀娟.浅谈小学语文课堂中提问的有效性研究[J].学周刊，2018（9）：157.
[2]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2017（10）：86-87.
[3]师满兵.谈小学语文课堂教学提问的有效性[J].学周刊，2018（31）：151.
（作者单位：浙江省温州市瓯海区郭溪第一小学325000）
关键词：小学语文；设疑提问；教学策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0044
科学的设疑提问一方面能够有效增进教师与学生之间的沟通和交流，营造更加生动轻松的课堂氛围；另一方面则能够帮助教师实现对学生学习状况的全面了解。
一、营造轻松氛围，把握設疑提问时机
提问时机的选择对于问题价值的发挥影响重大，教师应该抓住最佳的提问时机或者创造最佳的提问时机。营造轻松和谐的教学氛围或者教学情境，帮助学生更加深入地沉浸在教学内容之中，切实发挥相关设疑提问的有效价值。
比如，在讲到小学语文课程中的《桥》这篇文章的时候，教师可以利用现代化的教学设备通过创设教学情境的方式来引导学生思考文章背后蕴含的思想情感。在整个过程中，语文教师需要结合文章中所描述的内容，借助丰富的互联网资源为学生真实模拟和呈现洪水肆虐、灾民逃难的场景。其中，包括“咆哮的像受惊的野马一样的山洪”“狞笑的洪水”以及仅存的逃生路径——“一座窄窄的桥”等要素。在生动形象的视频、音频以及图片等资料的展映下，学生的视觉以及听觉等多重感官被同时调动起来，能够更加直观地感受到灾难的可怕以及情境的危急。此时，教师再引导学生思考“如何看待村支部书记将试图插队的小伙子重新拉回队伍末尾的情境？”，学生在通读完文章之后已经知晓插队的小伙子其实就是村支书的儿子，并且最终的结局是两个人为了先拯救其他村民都牺牲了。此刻在整体的课堂情境的渲染之下，即洪水灾难“尽在眼前”，学生在真切感受到生命威胁的情况下再去思考这个问题，笔者相信更能够体会到文章主人公，即村支书的大无畏精神和对党的忠诚信仰。
二、设疑难度适度，关注学生实际情况
在小学语文课堂教学过程中，教师所提出的问题类型和问题数量十分繁杂，很多教师都将更多的重点放在了教学目标以及教学进度的计划上，忽略了对学生实际情况的关注与重视。因此，语文教师应该从不同学生群体的实际需求出发，通过针对不同学生的实际情况设置不同的问题形式和内容来切实通过提问确保每一位学生都能够有所收获。
比如，小学语文教师可以结合班级内学生的实际情况采取“分层提问”的方式来保障相关设疑提问的有效性。在整个过程中，教师需要结合学生在课堂教学中的实际表现，比如举手回答问题情况、听课注意力情况以及其在各大小测试中的语文成绩，综合考虑其性格特点的基础上将其分成ABC三个不同的学习层次，并对其进行“分层提问”。其中，所谓的A层次的学生相对来说无论是在语文知识素养方面还是在语言表达能力方面都比较优秀，教师在提问时可以以综合性的开放性思维题目为主，重点锻炼其创新思维以及独立思维能力；而B层次的学生大部分都是相对比较中规中矩的学生，能够按时完成教师布置的任务，并且能够按照教师的引导进行按部就班的学习。针对这部分学生，教师在提问的时候可以以各种概括归纳题目为主，其中主要包括对文章主旨内容的概述、文章思想情感内容的概述等，重点考查和锻炼其综合语文水平。相较于AB层次的学生，C层次的学生语文基础还相对不够扎实，并且对于语文学科的学习逐渐出现抵触情绪，教师在提问的时候可以以相对比较简单的基础题型为主，其中包括文章字词、字音的正确表达以及文章段落主旨内容的阐述等，并且还需要重视提问形式的多样化，在帮助其建立学习信心的同时，提升其对语文学习的兴趣。
三、开展趣味活动，提升课堂提问趣味性
小学阶段的学生依然处于比较爱玩和贪玩的阶段，教学模式的趣味性对于教学质量和教学效果的提升具有至关重要的影响作用。但是结合相关的实践调研结果来看，当前阶段很多小学语文教师在各种教学压力的影响之下，在开展课堂教学活动的过程中，总是习惯于采取灌输式的教学模式。长此以往，不仅仅不利于学生创造性思维的发展，也不利于学生学习激情和学习兴趣的激发。因此，小学语文教师在开展课堂设疑提问的时候应该提高对小学生心理需求与性格特点的关注与重视，尝试转变教学模式，提升设疑提问的趣味性。
比如，在小学语文课堂教学过程中，教师可以采取“有奖问答”的形式来辅助相关设疑提问教学活动的开展。在整个过程中，教师需要在学期开始之初就向学生讲解清楚相关的“有奖问答”学习活动规则，即在语文课堂教学过程中，学生如果能够根据相关的学习内容自发提出自己的疑问，则可以奖励十分；如果能够在教师设疑提问之后自发起立回答，且回答得有理有据，则可以奖励五分，即使回答错误也可以奖励三分；如果在教师设疑之后，被教师提问起来回答问题且回答正确，则可以奖励三分，如果回答错误，则需要倒扣一分。每学期的期中与期末，语文教师都需要统计学生在课堂上的回答次数以及回答表现情况，针对分数排名在前五位的学生可以适当进行相关的奖励和表彰。通过开展这种多样化的课堂提问活动，不仅仅能够提升语文课堂教学的趣味性，也能够丰富学生的语文学习体验，帮助学生不断地激发其对于语文学科的学习兴趣和学习热情。
四、总结
小学语文教师需要从学生的实际情况出发，通过营造教学情境以及组织开展相关的教学活动等形式，将相关设疑提问的有效价值发挥到最佳，从而帮助学生真正融入语文课堂教学中，实现学生的综合发展。
参考文献：
[1]尉秀娟.浅谈小学语文课堂中提问的有效性研究[J].学周刊，2018（9）：157.
[2]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2017（10）：86-87.
[3]师满兵.谈小学语文课堂教学提问的有效性[J].学周刊，2018（31）：151.
（作者单位：浙江省温州市瓯海区郭溪第一小学325000）