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【摘要】随着移动大数据时代的到来，线上教学模式已被各高校广泛使用。POA是以文秋芳教授为代表的中国外语教育家构建的适合中国国情的外语教学理论，在英语教学中起着至关重要的作用。本文以POA为基础，对大学英语读写课程的线上教学模式进行研究，这是对大学英语教学模式改革的有益尝试。
【关键词】POA;读写课程;线上教学
【作者简介】李杨（1992-），女，汉族，吉林长春人，长春建筑学院，助教，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】本研究为吉林省高教科研一般课题“以POA为基础的大学英语读写课程线上教学构建模式改革研究”，课题批准号：JGJX2020D535。
一、引言
随着5G时代的到来，大学英语教学模式正在逐步发展，线上教学已逐步被各大高校纳入大学英语教学模式中。线上教学在特定时期，甚至可以代替传统课堂教学，使教师可以发挥主导作用，与学生协作完成教学任务。尤其在疫情期间，线上教学更是成为各类院校的主要教学方式。相比于传统课堂教学，线上教学对教师及教学方法的要求更高，如何在非面对面授课的情况下，通过网络保证教学质量和教学效果，成为教师需要探索的重要方向。产出导向法（POA）是文秋芳等专家经历10余年研究而构建的外语教学理论，在教学模式改革中发挥了重要的作用。
该理论提出后，很多教师将这一理论应用到课堂实践中去。但研究POA理论指导下大学英语读写课程线上教学领域的学者却不多见。在此情形下，本文將以POA理论为基础，对信息时代下大学英语读写教程线上教学进行研究，从而促进大学英语教学模式的发展。
二、理论基础
产出导向法（Production-oriented Approach），简称POA，借鉴了二语习得相关研究成果，先后应用于英语专业教学领域和大学英语教学领域，是符合中国国情，并针对中国外语课堂的理论。与传统教学理念相比，产出导向法（POA）以知识的产出为起点和终点，输入服务于产出。POA坚持“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”的教学假设。POA设定的教学流程包括“驱动”“促成”和“评价”三个重要环节。该理论充分体现了“学习中心说”“学用一体说”及“全人教育说”的教学理念。注重学习过程，提倡学用一体，注重学生本体，突出大学英语课程与教育的关系，强调通过话题、材料、活动等促进学生英语能力的发展。
三、POA基础下的读写课程线上教学模式
POA提倡的三大教学环节包括“输出驱动”“输入促成”和“产出评价”。这三个过程中，又始终贯穿了教师的主导作用。下面将从“教师的主导作用”“输出驱动”“输入促成”“产出评价”四个方面探究大学英语读写课程的线上教学。
1.教师的主导作用。大学英语读写课程的线上教学需要跨越空间和距离而得以开展，在无法与学生面对面，无法实时掌握每一位学生动态的情况下，就需要教师在整个教学过程中实现和完善“驱动”“促成”“评价”三个重要环节，并在其中发挥主导作用，将学生带入教学环节中去，引导学生思考，提高学生的学习兴趣，使学生紧跟课堂节奏。教师所发挥的主导作用主要包括引领、设计和支架等方面。
（1）引领。教师在线上教学过程中起引领作用：1）引导学生在读写教程单元任务环节进行交流合作，围绕教师提供的输入材料，巩固现有知识并拓展新的知识领域;2）在每一步教学环节中，引导学生由上一个教学环节进入下一个教学环节，使学生完成线上教学的产出任务。
（2）设计。教师在线上教学过程中也起着设计的作用。教师在设计“驱动”“促成”及“评价”三个环节中发挥着重要作用。
在“驱动”环节，教师需要设计驱动任务和产出任务，根据读写教程相关单元的教学目标和教学任务来设计驱动任务和产出任务，以及任务的难度、完成任务的形式等。在“促成”环节，教师需要设计材料的输入方式、教学活动的开展形式。在“评价”环节，教师需要设计评价的形式、步骤以及评价标准。
（3）支架。教师在线上教学过程中发挥着支架的作用。其支架作用主要体现为：在学生完成课堂任务过程中给予学生适当的帮助、提示和指导，从而降低任务难度，增加学生信心，提高任务完成效率。
2.输出驱动。在线上教学的输出驱动环节，教师应该采取发布驱动任务的形式，激发学生对读写教程相关单元的学习兴趣，为读写教程的单元任务做铺垫。同时设置与单元任务相关的相对简单的驱动任务，引发学生的“饥饿状态”，并降低完成驱动任务的难度，提高学生自信心。再以驱动任务为基点，进一步完成相对有难度的单元任务。这类发布驱动任务的形式，可以提高线上教学中电脑另一端的学生的学习兴趣及学习自信心。
由于线上授课具有跨空间性，所以，在输出驱动环节，教师一定要从形式上和难度上设计好驱动任务。在形式上，为了更好地吸引学生，以及利用线上授课的网络功能便捷性，教师可以采用播放视频或音频的方式，将驱动任务隐藏其中，或由视频音频的内容引出驱动任务。甚至可以寻找贴近生活或时事热点的相关材料，作为驱动任务的引入。这样不光扩展了学生的知识水平，符合我国的教育理念，同时也提高了线上课堂对学生的吸引力，在吸引学生的同时布置驱动任务。在难度上，驱动任务与读写课程各单元的单元任务不同，驱动任务可以称作单元任务的铺垫，单元任务是在驱动任务的基础上设计出来的，更有难度、有深度，切实贴合文章主旨的任务。由于单元任务需要学生花费更多的时间和精力，所以教师可以在发布单元任务之前首先发布驱动任务，使学生可以相对轻松地完成驱动任务，增强学习信心。另外，在读写教程的线上教学中，最好将驱动任务设置为口头任务。这样一方面缩短完成任务的时间，降低难度;另一方面也可以在线上授课中锻炼学生的口语，调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，同时也可以将驱动任务添加到单元任务中，使驱动任务成为单元任务的组成部分。这样由简到难，有益于增强学生完成单元任务的信心，也有益于提高各个线上教学环节的衔接度。 3.输入促成。依据POA理论，在大学英语读写教程的线上教学中，英语教师同样要注重“输入促成”环节，此环节是实现“学用结合”的关键所在。大学英语读写教程，以课文为主，注重培养学生的读写能力。在选择输入材料时，应该结合具体单元的教学目标和单元内容进行选择。对于一些单元，我们可以只采用“读”的方式进行材料输入，读的对象包括课文及相关材料。虽然离开了传统课堂，但是线上授课在依托各类教学视频软件的基础上，仍然可以实现教师与学生在镜头前的“面对面”互动，教师依然可以检验“读”的任务;同时，我们也可以在“读”的基础上，添加“听”和“看”的方式进行材料的输入，例如一些与单元内容相关的视频音频材料，各教学平台及学校自制的优秀微课，进而给学生布置产出任务，如选词填空、句子翻译、阅读、作文、讨论题等。
在输入到产出的过程中，教师可以引导学生采用合作学习和自主教学等方式，使线上教学中的每一位学生都可以参与到课程中来，提高学习兴趣。
（1）合作学习。合作学习适用于知识的输入和产出过程。教师在线上输入材料并布置任务后，學生可以利用QQ、微信、腾讯会议等软件以小组的形式进行材料的分析和理解，互相解答难点和疑问。在产出环节，学生依旧可以以小组的形式，互相讨论、修正产出的成果，组员间相互沟通，取长补短，提高产出结果的准确性。
（2）自主教学。自主教学一般在合作学习或自我学习后，学生可以作为主讲人将所学的内容分享给班级同学和教师。这时的主讲人，可以是教师利用超星平台等教学软件中的选人功能进行公平的盲选，也可以是小组推荐产生。教师需引导负责主讲的学生把任务中的重难点及答案陈述清楚，尤其是涉及读写教程单元课文中的重难点词汇、句型句式以及段落分析等。同时也可以提出小组成员无法解答的问题，跟教师和其他小组同学分享，共同寻求答案。在教师和其他小组同学的共同评价及讨论中，帮助讲授小组更好地完成任务，提高自身分析解决问题的能力。
4.产出评价。评价环节是大学英语读写教程线上教学中最后一个也是必不可少的环节。评价环节主要是在驱动环节的产出任务输出后，对其效果进行评价。用评价的方式对学生的表现进行“打分”，以此来促使学生进行自我反思，不断提高学生的英语学习能力，提高其英语综合能力水平。
产出评价有多种形式，包括教师点评、生生互评、软件评价、学生自评和师生合作评价等。针对不同的任务，教师可以采用不同的评价方式对产出任务进行评价。例如，针对选词填空、句子翻译可以采用教师评价的方式;阅读，讨论题等任务，可以采用师生合作评价、生生互评、学生自评的方式;作文可以采用教师评价和软件评价相结合的方式。线上授课相比于传统授课模式，为师生提供了更多学习途径和方式。针对一些课上没有机会分享答案的学生，可以在课下将答案发布到微信或QQ群里，进行生生互评，并辅以教师评价。
多种教学评价结合的方式，可以使学生更加全面地正视自己的不足，提高英语听读写能力。
四、结语
5G时代下的大学英语教学正在逐步改变传统的教学模式，线上教学已逐步深入各高校的课堂中，并在特殊时期代替传统课堂，发挥着保证教学任务完成的重要作用。POA教学模式下的大学英语读写课程线上教学应该更加注重教师的主导作用，以及输出驱动、输入促成、产出评价三个重要环节，遵循POA理论的“全人教育说”“学习中心说”和“学用一体说”。同时，利用大数据时代的各类线上教学软件，更好地完成和完善线上教学的三个重要环节，不断提高学生的英语语言能力、学习能力、思维能力，使读写课堂更加生动，具有吸引力，使大学英语读写教程线上教学顺利进行。
参考文献：
[1]金美辰.基于产出导向法 BOPPPS模型的生态化英语教学[J].教育教学改革，2019（04）.
[2]王琳，韩春侠.基于POA的英语专业课堂实践[J].现代交际，2020 （01）：44.
[3]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J].中国大学教育， 2014（06）：9-16.
[4]郑雪贞.基于英语学科核心素养和POA的大学英语教学模式改革探析——以《新视野大学英语读写教程2》Unit1为例[J].教学探究，2018（04）：35-36.
【关键词】POA;读写课程;线上教学
【作者简介】李杨（1992-），女，汉族，吉林长春人，长春建筑学院，助教，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】本研究为吉林省高教科研一般课题“以POA为基础的大学英语读写课程线上教学构建模式改革研究”，课题批准号：JGJX2020D535。
一、引言
随着5G时代的到来，大学英语教学模式正在逐步发展，线上教学已逐步被各大高校纳入大学英语教学模式中。线上教学在特定时期，甚至可以代替传统课堂教学，使教师可以发挥主导作用，与学生协作完成教学任务。尤其在疫情期间，线上教学更是成为各类院校的主要教学方式。相比于传统课堂教学，线上教学对教师及教学方法的要求更高，如何在非面对面授课的情况下，通过网络保证教学质量和教学效果，成为教师需要探索的重要方向。产出导向法（POA）是文秋芳等专家经历10余年研究而构建的外语教学理论，在教学模式改革中发挥了重要的作用。
该理论提出后，很多教师将这一理论应用到课堂实践中去。但研究POA理论指导下大学英语读写课程线上教学领域的学者却不多见。在此情形下，本文將以POA理论为基础，对信息时代下大学英语读写教程线上教学进行研究，从而促进大学英语教学模式的发展。
二、理论基础
产出导向法（Production-oriented Approach），简称POA，借鉴了二语习得相关研究成果，先后应用于英语专业教学领域和大学英语教学领域，是符合中国国情，并针对中国外语课堂的理论。与传统教学理念相比，产出导向法（POA）以知识的产出为起点和终点，输入服务于产出。POA坚持“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”的教学假设。POA设定的教学流程包括“驱动”“促成”和“评价”三个重要环节。该理论充分体现了“学习中心说”“学用一体说”及“全人教育说”的教学理念。注重学习过程，提倡学用一体，注重学生本体，突出大学英语课程与教育的关系，强调通过话题、材料、活动等促进学生英语能力的发展。
三、POA基础下的读写课程线上教学模式
POA提倡的三大教学环节包括“输出驱动”“输入促成”和“产出评价”。这三个过程中，又始终贯穿了教师的主导作用。下面将从“教师的主导作用”“输出驱动”“输入促成”“产出评价”四个方面探究大学英语读写课程的线上教学。
1.教师的主导作用。大学英语读写课程的线上教学需要跨越空间和距离而得以开展，在无法与学生面对面，无法实时掌握每一位学生动态的情况下，就需要教师在整个教学过程中实现和完善“驱动”“促成”“评价”三个重要环节，并在其中发挥主导作用，将学生带入教学环节中去，引导学生思考，提高学生的学习兴趣，使学生紧跟课堂节奏。教师所发挥的主导作用主要包括引领、设计和支架等方面。
（1）引领。教师在线上教学过程中起引领作用：1）引导学生在读写教程单元任务环节进行交流合作，围绕教师提供的输入材料，巩固现有知识并拓展新的知识领域;2）在每一步教学环节中，引导学生由上一个教学环节进入下一个教学环节，使学生完成线上教学的产出任务。
（2）设计。教师在线上教学过程中也起着设计的作用。教师在设计“驱动”“促成”及“评价”三个环节中发挥着重要作用。
在“驱动”环节，教师需要设计驱动任务和产出任务，根据读写教程相关单元的教学目标和教学任务来设计驱动任务和产出任务，以及任务的难度、完成任务的形式等。在“促成”环节，教师需要设计材料的输入方式、教学活动的开展形式。在“评价”环节，教师需要设计评价的形式、步骤以及评价标准。
（3）支架。教师在线上教学过程中发挥着支架的作用。其支架作用主要体现为：在学生完成课堂任务过程中给予学生适当的帮助、提示和指导，从而降低任务难度，增加学生信心，提高任务完成效率。
2.输出驱动。在线上教学的输出驱动环节，教师应该采取发布驱动任务的形式，激发学生对读写教程相关单元的学习兴趣，为读写教程的单元任务做铺垫。同时设置与单元任务相关的相对简单的驱动任务，引发学生的“饥饿状态”，并降低完成驱动任务的难度，提高学生自信心。再以驱动任务为基点，进一步完成相对有难度的单元任务。这类发布驱动任务的形式，可以提高线上教学中电脑另一端的学生的学习兴趣及学习自信心。
由于线上授课具有跨空间性，所以，在输出驱动环节，教师一定要从形式上和难度上设计好驱动任务。在形式上，为了更好地吸引学生，以及利用线上授课的网络功能便捷性，教师可以采用播放视频或音频的方式，将驱动任务隐藏其中，或由视频音频的内容引出驱动任务。甚至可以寻找贴近生活或时事热点的相关材料，作为驱动任务的引入。这样不光扩展了学生的知识水平，符合我国的教育理念，同时也提高了线上课堂对学生的吸引力，在吸引学生的同时布置驱动任务。在难度上，驱动任务与读写课程各单元的单元任务不同，驱动任务可以称作单元任务的铺垫，单元任务是在驱动任务的基础上设计出来的，更有难度、有深度，切实贴合文章主旨的任务。由于单元任务需要学生花费更多的时间和精力，所以教师可以在发布单元任务之前首先发布驱动任务，使学生可以相对轻松地完成驱动任务，增强学习信心。另外，在读写教程的线上教学中，最好将驱动任务设置为口头任务。这样一方面缩短完成任务的时间，降低难度;另一方面也可以在线上授课中锻炼学生的口语，调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，同时也可以将驱动任务添加到单元任务中，使驱动任务成为单元任务的组成部分。这样由简到难，有益于增强学生完成单元任务的信心，也有益于提高各个线上教学环节的衔接度。 3.输入促成。依据POA理论，在大学英语读写教程的线上教学中，英语教师同样要注重“输入促成”环节，此环节是实现“学用结合”的关键所在。大学英语读写教程，以课文为主，注重培养学生的读写能力。在选择输入材料时，应该结合具体单元的教学目标和单元内容进行选择。对于一些单元，我们可以只采用“读”的方式进行材料输入，读的对象包括课文及相关材料。虽然离开了传统课堂，但是线上授课在依托各类教学视频软件的基础上，仍然可以实现教师与学生在镜头前的“面对面”互动，教师依然可以检验“读”的任务;同时，我们也可以在“读”的基础上，添加“听”和“看”的方式进行材料的输入，例如一些与单元内容相关的视频音频材料，各教学平台及学校自制的优秀微课，进而给学生布置产出任务，如选词填空、句子翻译、阅读、作文、讨论题等。
在输入到产出的过程中，教师可以引导学生采用合作学习和自主教学等方式，使线上教学中的每一位学生都可以参与到课程中来，提高学习兴趣。
（1）合作学习。合作学习适用于知识的输入和产出过程。教师在线上输入材料并布置任务后，學生可以利用QQ、微信、腾讯会议等软件以小组的形式进行材料的分析和理解，互相解答难点和疑问。在产出环节，学生依旧可以以小组的形式，互相讨论、修正产出的成果，组员间相互沟通，取长补短，提高产出结果的准确性。
（2）自主教学。自主教学一般在合作学习或自我学习后，学生可以作为主讲人将所学的内容分享给班级同学和教师。这时的主讲人，可以是教师利用超星平台等教学软件中的选人功能进行公平的盲选，也可以是小组推荐产生。教师需引导负责主讲的学生把任务中的重难点及答案陈述清楚，尤其是涉及读写教程单元课文中的重难点词汇、句型句式以及段落分析等。同时也可以提出小组成员无法解答的问题，跟教师和其他小组同学分享，共同寻求答案。在教师和其他小组同学的共同评价及讨论中，帮助讲授小组更好地完成任务，提高自身分析解决问题的能力。
4.产出评价。评价环节是大学英语读写教程线上教学中最后一个也是必不可少的环节。评价环节主要是在驱动环节的产出任务输出后，对其效果进行评价。用评价的方式对学生的表现进行“打分”，以此来促使学生进行自我反思，不断提高学生的英语学习能力，提高其英语综合能力水平。
产出评价有多种形式，包括教师点评、生生互评、软件评价、学生自评和师生合作评价等。针对不同的任务，教师可以采用不同的评价方式对产出任务进行评价。例如，针对选词填空、句子翻译可以采用教师评价的方式;阅读，讨论题等任务，可以采用师生合作评价、生生互评、学生自评的方式;作文可以采用教师评价和软件评价相结合的方式。线上授课相比于传统授课模式，为师生提供了更多学习途径和方式。针对一些课上没有机会分享答案的学生，可以在课下将答案发布到微信或QQ群里，进行生生互评，并辅以教师评价。
多种教学评价结合的方式，可以使学生更加全面地正视自己的不足，提高英语听读写能力。
四、结语
5G时代下的大学英语教学正在逐步改变传统的教学模式，线上教学已逐步深入各高校的课堂中，并在特殊时期代替传统课堂，发挥着保证教学任务完成的重要作用。POA教学模式下的大学英语读写课程线上教学应该更加注重教师的主导作用，以及输出驱动、输入促成、产出评价三个重要环节，遵循POA理论的“全人教育说”“学习中心说”和“学用一体说”。同时，利用大数据时代的各类线上教学软件，更好地完成和完善线上教学的三个重要环节，不断提高学生的英语语言能力、学习能力、思维能力，使读写课堂更加生动，具有吸引力，使大学英语读写教程线上教学顺利进行。
参考文献：
[1]金美辰.基于产出导向法 BOPPPS模型的生态化英语教学[J].教育教学改革，2019（04）.
[2]王琳，韩春侠.基于POA的英语专业课堂实践[J].现代交际，2020 （01）：44.
[3]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J].中国大学教育， 2014（06）：9-16.
[4]郑雪贞.基于英语学科核心素养和POA的大学英语教学模式改革探析——以《新视野大学英语读写教程2》Unit1为例[J].教学探究，2018（04）：35-36.