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摘要：变频技术是高级技工学校电气自动化设备安装与维修专业的一门专业基础课程，传统的教学模式已经很难适应如今教学的需要，教师应结合学生实际情况，改进教学方法，提高学生的学习积极性，努力提高中职学校变频技术课教学的质量。
关键词：变频技术 教学模式 教学探讨 任务驱动教学法
变频技术是高级技工学校电气自动化专业的专业课。主要内容包括：变频器的基本工作原理，变频器的功能及参数设置，变频器的实际操作与运行，变频器与PLC组成的调速系统，变频器在金属切削机床、恒压供水、风机、中央空调等控制系统中的应用。其任务是让学生掌握从事电气自动化类工作所必须具有的基本理论、知识以及技能，并为学生学习后续专业课程打下基础。这门课程涉及知识面较广，是一门应用性和实践性均很强的课程，随着新形势的发展，传统的教学模式已经很难适应如今这门课的教学需要，所以有必要对传统的课堂理论教学方式进行变革。
一、中职学生特征及传统教学的弊端
1、中职学生特征
中职学校教学的对象发生了变化，以前教学对象都是初中毕业生中较为优秀的学生，而現在则是初中毕业生中成绩较差的学生。他们的基础较差，学习上普遍较懒，图安逸，缺乏吃苦精神，喜欢直观的东西，不爱动脑钻研。针对中职学生的知识基础稍薄弱，在教学时要考虑到教学的内容、方法都能让中职生接受和理解，并能掌握所教知识。
2、传统教学弊端
（1）传统理论教学难以调动学生积极性
传统的仅用粉笔加黑板的方式授课，只能局限于对材料的产品性能的介绍等，难以使学生直观地认识材料，不能发挥学生的主观能动性，从而严重影响了课程的教学效果。而实验不但可以强化所学的理论知识，同时也是培养学生素质和能力的重要途径。
传统的教育思想是重视理论教学，轻视实验教学，将实验教学从属于理论教学，认为实验教学仅仅是为巩固理论知识服务的，授课教师也将大部分时间和精力放在理论课的教学上，而轻视了实验环节。这是不符合当今人才培养要求的。
（2）配套实习实训设备缺乏
由于经济问题，很多学校变频技术这门课的教学设施以及实验实习器材相对比较短缺，没有相配套的实习实验，这门课的理论与实践结合较少，自然学生难以理解，也没有很高的学习兴趣。
二、对于《变频技术》任务驱动教学模式的探讨
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反动，显示出强烈的时代气息。陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。
（一）任务驱动教学模式的优越性
与传统的“填鸭式”教学法相比，任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识及自己特有的经验提出方案，解决问题。
任务驱动教学法以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识与技能，并通过完成任务的过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它强调学生在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，还提高了探索创新精神。
（二）任务驱动教学模式的教学实践
在教学过程中，任务驱动教学法要求以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题及寻找解决问题的方法。
（三）需注意的问题
灵活运用任务驱动教学法，能充分锻炼学生分析问题、解决问题的能力，最大限度地调动学生的主观能动性，需注意的下面几个问题。
第一，把好任务设计关。教师在课前要认真分析教材，在把握教学总体目标的基础上，把总目标细分成一个个小的目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务实现总的教学目标。
第二，任务设计要符合学生特点。不同的学生接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。
第三，任务设计要注意分散重点、难点。掌握液压技术知识和技能是一个逐步积累的过程，设计任务时要考虑任务大小、知识点含量、前后联系等多方面的因素。
第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。而在任务驱动教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
教师必须进行角色转换。任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此，教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。运用任务驱动教学法时，要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师灌输被动接受的，而是在教师指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更重要、更不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。教师要充分地了解学生。
教学方法的研究和实践是很重要的。在教学方法研究过程中，对于教师教学水平的提高也有非常大的益处。因此，应进一步分析、理解及把握要领，真正发挥任务驱动教学法的优势。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社，2007.
[2]张文斌.谈高职教育教学观念[J].机械职业教育，2008，（268）：3-4.
关键词：变频技术 教学模式 教学探讨 任务驱动教学法
变频技术是高级技工学校电气自动化专业的专业课。主要内容包括：变频器的基本工作原理，变频器的功能及参数设置，变频器的实际操作与运行，变频器与PLC组成的调速系统，变频器在金属切削机床、恒压供水、风机、中央空调等控制系统中的应用。其任务是让学生掌握从事电气自动化类工作所必须具有的基本理论、知识以及技能，并为学生学习后续专业课程打下基础。这门课程涉及知识面较广，是一门应用性和实践性均很强的课程，随着新形势的发展，传统的教学模式已经很难适应如今这门课的教学需要，所以有必要对传统的课堂理论教学方式进行变革。
一、中职学生特征及传统教学的弊端
1、中职学生特征
中职学校教学的对象发生了变化，以前教学对象都是初中毕业生中较为优秀的学生，而現在则是初中毕业生中成绩较差的学生。他们的基础较差，学习上普遍较懒，图安逸，缺乏吃苦精神，喜欢直观的东西，不爱动脑钻研。针对中职学生的知识基础稍薄弱，在教学时要考虑到教学的内容、方法都能让中职生接受和理解，并能掌握所教知识。
2、传统教学弊端
（1）传统理论教学难以调动学生积极性
传统的仅用粉笔加黑板的方式授课，只能局限于对材料的产品性能的介绍等，难以使学生直观地认识材料，不能发挥学生的主观能动性，从而严重影响了课程的教学效果。而实验不但可以强化所学的理论知识，同时也是培养学生素质和能力的重要途径。
传统的教育思想是重视理论教学，轻视实验教学，将实验教学从属于理论教学，认为实验教学仅仅是为巩固理论知识服务的，授课教师也将大部分时间和精力放在理论课的教学上，而轻视了实验环节。这是不符合当今人才培养要求的。
（2）配套实习实训设备缺乏
由于经济问题，很多学校变频技术这门课的教学设施以及实验实习器材相对比较短缺，没有相配套的实习实验，这门课的理论与实践结合较少，自然学生难以理解，也没有很高的学习兴趣。
二、对于《变频技术》任务驱动教学模式的探讨
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反动，显示出强烈的时代气息。陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。
（一）任务驱动教学模式的优越性
与传统的“填鸭式”教学法相比，任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识及自己特有的经验提出方案，解决问题。
任务驱动教学法以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识与技能，并通过完成任务的过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它强调学生在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，还提高了探索创新精神。
（二）任务驱动教学模式的教学实践
在教学过程中，任务驱动教学法要求以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题及寻找解决问题的方法。
（三）需注意的问题
灵活运用任务驱动教学法，能充分锻炼学生分析问题、解决问题的能力，最大限度地调动学生的主观能动性，需注意的下面几个问题。
第一，把好任务设计关。教师在课前要认真分析教材，在把握教学总体目标的基础上，把总目标细分成一个个小的目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务实现总的教学目标。
第二，任务设计要符合学生特点。不同的学生接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。
第三，任务设计要注意分散重点、难点。掌握液压技术知识和技能是一个逐步积累的过程，设计任务时要考虑任务大小、知识点含量、前后联系等多方面的因素。
第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。而在任务驱动教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
教师必须进行角色转换。任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此，教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。运用任务驱动教学法时，要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师灌输被动接受的，而是在教师指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更重要、更不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。教师要充分地了解学生。
教学方法的研究和实践是很重要的。在教学方法研究过程中，对于教师教学水平的提高也有非常大的益处。因此，应进一步分析、理解及把握要领，真正发挥任务驱动教学法的优势。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社，2007.
[2]张文斌.谈高职教育教学观念[J].机械职业教育，2008，（268）：3-4.