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摘要：所谓的合作学习，是指依学生的能力，性别等因素，将学生分配到，一异质小组中，通过同学和师生间的互动，讨论，交流，沟通等，从而提高个人学习效果，并达到团体学习目标。学生合作学习，是实施素质教育的重要体现，但由于传统教学中，学生接受的，是一个个封闭的学科体系，学科之间一般不沟通，不渗透，不合作，就造成学生的某些心理障碍，使学生合作学习难以真正实现，因此，这种合作学习，没有真正达到，相互沟通相互，补充的目的。
在活动中，教师是引领者，组织者，合作者，参与者，教师和学生的心理是相互影响，相互作用的，要消除学生的心理障碍，教师应采取相应的对策。
关键词：明确目标；创造机会；赞赏和鼓励；民主；和谐
一、 明确学习目标
学习目标的确定是十分重要的，一是学习目标具有定向，鼓励和评价作用，它直接影响，学生合作学习是否有效，简而言之，在合作学习中，每个学生连起码的学习目标，重点，尚不明确，处在盲目状态，又怎能谈得上学习是有效的呢？一般合作学习，大都耗时费力较多，因此，学习的内容选择应该是有价值的重点问题。
确定学习目标，也是让学生产生合作学习需要的过程，因此小组合作学习要使每个学生学习目标明确，明确各组将要完成的任务，使每位学生认识到合作学习是一种最好的学习方式，不但可以训练学生养成思考的习惯，而且能培养学生收集信息的能力和口语表达能力。
二、 尊重学生，创造机会
教学中，一定要在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，把学生看成平等的，共同探讨问题的伙伴，允许学生发表各自的见解，包括与教师意见相悖的见解，对学生所提出的问题，教师应本着科学的态度，实事求是的解答，自己没有把握回答的问题，敢说：“不知道。”教学中，教师要极力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦，要指导学生互相尊重，互相信赖，不以成绩论优差，这样，学生在学习时，才会无拘无束，坦露心声，进行逐步形成自尊，自信的品质。
教学中，教师要不失时机的给每个学生提供发展的机会，使每个学生都得到，在原有基础上更好的发展。比如在合作学习中，教师可以将小组成员编为ABCD等。在不同的探索活动中，承担的任务进行互换。
中下生优先。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。
面对这样的情况，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。
三、 赞赏鼓励学生
美国著名科学家普拉斯说过：“如果没有赞扬和鼓励，任何人都会丧失自信，可以这样说，我们大家都有一种双重需要，即被别人称赞和去称赞别人。”因此教学中，教师不失时机的给学生，赞赏鼓励性的话语，往往能达到事半功倍的效果，教学中，教师应注重学习过程的，激励性评价，特别对于学困生。如：“你其实真的很聪明……只要你努力，一定会成为不错的演说家！”“你很会关心别人，老师听了也很感动。”等等，这些激励的话语，贯穿整个教学过程，使学生自始至终，充满自信，并通过师生间的充分交流，时时体会到平等与尊重。所以，在教学中，教师应多采用鼓励性的语言，去点燃孩子们智慧的火花，使他们在学习中获得满足感，产生学习的兴趣，使课堂焕发出无限生机和活力。
四、 营造民主，和谐的课堂气氛
课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班级集体的情绪状态，影响着群体的集体精神，群体的价值以及每一个学生的内心世界，教师的行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生学习的兴趣师生间信息交流和整体的教学效果。因此，学生能否参与课堂教学，不仅仅取决于参与的权利，时间，形式，还取决于教师能否营造民主，宽松，和谐的课堂氛围。
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，教师要通过一定情境的创设使学生产生合作学习的需要。在小组合作学习中，教师要为之创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与其中，并对各小组的学习情况及时地进行引导、帮助和鼓励。让学生充分体会到合作学习的乐趣。
教学中，师生之间或学生之间无嘲笑，无歧视的情况，有的只是真诚的鼓励，在教师和学生的心目中，全班同学完全平等，没有，”好生”，”差生”，之说，因为每个人都有长处，也有短处，不以学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准！提倡生与生，生与师者可以进行辩论。
五、 评价和奖励方式多样化与小组成员进行交流
教师要认真观察和教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、針对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”，教师合作学习的过程不仅仅是个认知的过程，更是一个交往的过程与审美的过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩大和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
作者简介：
李建梅，新疆维吾尔自治区石河子市，新疆石河子一三三团第一中学。
在活动中，教师是引领者，组织者，合作者，参与者，教师和学生的心理是相互影响，相互作用的，要消除学生的心理障碍，教师应采取相应的对策。
关键词：明确目标；创造机会；赞赏和鼓励；民主；和谐
一、 明确学习目标
学习目标的确定是十分重要的，一是学习目标具有定向，鼓励和评价作用，它直接影响，学生合作学习是否有效，简而言之，在合作学习中，每个学生连起码的学习目标，重点，尚不明确，处在盲目状态，又怎能谈得上学习是有效的呢？一般合作学习，大都耗时费力较多，因此，学习的内容选择应该是有价值的重点问题。
确定学习目标，也是让学生产生合作学习需要的过程，因此小组合作学习要使每个学生学习目标明确，明确各组将要完成的任务，使每位学生认识到合作学习是一种最好的学习方式，不但可以训练学生养成思考的习惯，而且能培养学生收集信息的能力和口语表达能力。
二、 尊重学生，创造机会
教学中，一定要在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，把学生看成平等的，共同探讨问题的伙伴，允许学生发表各自的见解，包括与教师意见相悖的见解，对学生所提出的问题，教师应本着科学的态度，实事求是的解答，自己没有把握回答的问题，敢说：“不知道。”教学中，教师要极力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦，要指导学生互相尊重，互相信赖，不以成绩论优差，这样，学生在学习时，才会无拘无束，坦露心声，进行逐步形成自尊，自信的品质。
教学中，教师要不失时机的给每个学生提供发展的机会，使每个学生都得到，在原有基础上更好的发展。比如在合作学习中，教师可以将小组成员编为ABCD等。在不同的探索活动中，承担的任务进行互换。
中下生优先。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。
面对这样的情况，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。
三、 赞赏鼓励学生
美国著名科学家普拉斯说过：“如果没有赞扬和鼓励，任何人都会丧失自信，可以这样说，我们大家都有一种双重需要，即被别人称赞和去称赞别人。”因此教学中，教师不失时机的给学生，赞赏鼓励性的话语，往往能达到事半功倍的效果，教学中，教师应注重学习过程的，激励性评价，特别对于学困生。如：“你其实真的很聪明……只要你努力，一定会成为不错的演说家！”“你很会关心别人，老师听了也很感动。”等等，这些激励的话语，贯穿整个教学过程，使学生自始至终，充满自信，并通过师生间的充分交流，时时体会到平等与尊重。所以，在教学中，教师应多采用鼓励性的语言，去点燃孩子们智慧的火花，使他们在学习中获得满足感，产生学习的兴趣，使课堂焕发出无限生机和活力。
四、 营造民主，和谐的课堂气氛
课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班级集体的情绪状态，影响着群体的集体精神，群体的价值以及每一个学生的内心世界，教师的行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生学习的兴趣师生间信息交流和整体的教学效果。因此，学生能否参与课堂教学，不仅仅取决于参与的权利，时间，形式，还取决于教师能否营造民主，宽松，和谐的课堂氛围。
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，教师要通过一定情境的创设使学生产生合作学习的需要。在小组合作学习中，教师要为之创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与其中，并对各小组的学习情况及时地进行引导、帮助和鼓励。让学生充分体会到合作学习的乐趣。
教学中，师生之间或学生之间无嘲笑，无歧视的情况，有的只是真诚的鼓励，在教师和学生的心目中，全班同学完全平等，没有，”好生”，”差生”，之说，因为每个人都有长处，也有短处，不以学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准！提倡生与生，生与师者可以进行辩论。
五、 评价和奖励方式多样化与小组成员进行交流
教师要认真观察和教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、針对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”，教师合作学习的过程不仅仅是个认知的过程，更是一个交往的过程与审美的过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩大和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
作者简介：
李建梅，新疆维吾尔自治区石河子市，新疆石河子一三三团第一中学。