论文部分内容阅读
【摘要】“激励”可以提高教学效率，可以鼓舞学生积极投入学习，乐于进取。但是，无原则的激励评价，并不符合新课程的理念。结合教学实践，笔者认为：“高帽子”不可以随意“戴”，廉价的表扬是无效的，激励性评价最好不要带功利性，教师要认真倾听学生的发言！奖励学生最好的办法还应是真诚的评价语。教师只有对课改的理念不断深入学习、理解和再认识，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。
【关键词】小学 语文 评价 效果 激励
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0069-01
新课程如同一股春风，带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我的心怀。在与课改同行的日子里，我实践着，求索着……
课堂评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求，是教学的重要组成部分。因此，新课程需要什么样的课堂评价一直是广大教育理论者与实践工作者们共同关注的热点问题。古人说得好：“水不激不活，人不激不奋。”“激励”可以提高教学效率，可以鼓舞学生积极投入学习，乐于进取。但是，一味提倡无原则的激励评价，是否符合新课程的理念呢？是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢？
启示一：“高帽子”是不可以随意“戴”的！
案例：笔者曾听过一节公开课，课堂上教师的激励性评价可谓热情洋溢。这位教师上的是《四季》一课，当学生读完描述四个季节的内容后，教师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了，满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”“会游泳”是小男孩的聪明之处吗？
从这个教学片段可以看出，教师的评价语缺乏针对性、准确性、就像个大帽子，扣在谁头上都行。其实，小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜爱的季节，还道出了喜爱的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜爱的季节，还告诉了大家喜爱的理由，让我们听得更明白了。”这样有针对性的评价才是真正以“润物细无声”的方式，暗示、点拨其他学生都来学习这种表达方式。但上述案例中，由于教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。
启示二：廉价的表扬是无效的！
案例：这是一堂气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个词语的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”表扬声不绝于耳，还兴师动众地要求学生一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到最初整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……
或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人文的关怀，或许是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的教师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？
启示三：激励性评价最好不要带功利性！
案例：这是一年级的课堂，一位年轻的女教师正在上《秋天的果园》。课已接近尾声了，看得出，教师很有积累意识，正在指导学生背诵。课文只有两句话，学生们轻而易举地就能背出了，有的甚至已经背得滚瓜烂熟了。可能是教师是为了再次掀起一个课堂高潮，于是捧出一大把新鲜的水果，你背出了，就奖励一串葡萄；他背出了，则奖励一个梨。顿时，教室里沸腾了，学生们背得热火朝天，不亦乐乎。
激励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花，智慧星……但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把学习这一目标，置于脑后不顾，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目标，转移学习兴趣，久而久之，便产生一种功利心理：为了奖励回答问题，回答对了就想得到奖励。我们可以看到，课始一些学生还能积极参与学习，而当他们得到奖励后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。我想，这一结果与教师的初衷是背道而驰的。
启示四：让我们认真倾听学生的发言吧！
案例4：一位教师执教口语交际课《我最爱吃的水果》。教师问学生喜欢吃什么水果，一位学生脱口而出：“我喜欢爱吃水果。”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着说：“你说得真好！”
这一案例虽属个别，但不能否认，在我们的语文课上确实存在“教师没有认真倾听学生发言”的现象。他们对学生的发言不加辨析，盲目鼓励。教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定，而这种肯定，不仅不能给学生有效的激励，还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展性功能的重视，意味着学生评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。
美国心理学家爱德华·德西曾经过一个实验得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。所以，奖励学生最好的办法还应是真诚的评价语。当然，要使自己的激励性评语准确而得体，生动而有效，决非一日之功。教师只有对课改的理念不断深入学习、理解和再认识，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。这是我们共同的理想和期待。
参考文献：
[1]袁利芬；论小学语文新课程评价体系的构建[J]；湖南第一师范学报；2006年04期
[2]孙自强.李晚会；新课程评价体系的解读与反思[J]；教学与管理；2006年06期
[3]李玉杰；小学语文新课程评价特点探析[J]；教育探索；2004年08期
【关键词】小学 语文 评价 效果 激励
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0069-01
新课程如同一股春风，带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我的心怀。在与课改同行的日子里，我实践着，求索着……
课堂评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求，是教学的重要组成部分。因此，新课程需要什么样的课堂评价一直是广大教育理论者与实践工作者们共同关注的热点问题。古人说得好：“水不激不活，人不激不奋。”“激励”可以提高教学效率，可以鼓舞学生积极投入学习，乐于进取。但是，一味提倡无原则的激励评价，是否符合新课程的理念呢？是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢？
启示一：“高帽子”是不可以随意“戴”的！
案例：笔者曾听过一节公开课，课堂上教师的激励性评价可谓热情洋溢。这位教师上的是《四季》一课，当学生读完描述四个季节的内容后，教师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了，满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”“会游泳”是小男孩的聪明之处吗？
从这个教学片段可以看出，教师的评价语缺乏针对性、准确性、就像个大帽子，扣在谁头上都行。其实，小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜爱的季节，还道出了喜爱的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜爱的季节，还告诉了大家喜爱的理由，让我们听得更明白了。”这样有针对性的评价才是真正以“润物细无声”的方式，暗示、点拨其他学生都来学习这种表达方式。但上述案例中，由于教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。
启示二：廉价的表扬是无效的！
案例：这是一堂气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个词语的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”表扬声不绝于耳，还兴师动众地要求学生一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到最初整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……
或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人文的关怀，或许是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的教师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？
启示三：激励性评价最好不要带功利性！
案例：这是一年级的课堂，一位年轻的女教师正在上《秋天的果园》。课已接近尾声了，看得出，教师很有积累意识，正在指导学生背诵。课文只有两句话，学生们轻而易举地就能背出了，有的甚至已经背得滚瓜烂熟了。可能是教师是为了再次掀起一个课堂高潮，于是捧出一大把新鲜的水果，你背出了，就奖励一串葡萄；他背出了，则奖励一个梨。顿时，教室里沸腾了，学生们背得热火朝天，不亦乐乎。
激励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花，智慧星……但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把学习这一目标，置于脑后不顾，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目标，转移学习兴趣，久而久之，便产生一种功利心理：为了奖励回答问题，回答对了就想得到奖励。我们可以看到，课始一些学生还能积极参与学习，而当他们得到奖励后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。我想，这一结果与教师的初衷是背道而驰的。
启示四：让我们认真倾听学生的发言吧！
案例4：一位教师执教口语交际课《我最爱吃的水果》。教师问学生喜欢吃什么水果，一位学生脱口而出：“我喜欢爱吃水果。”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着说：“你说得真好！”
这一案例虽属个别，但不能否认，在我们的语文课上确实存在“教师没有认真倾听学生发言”的现象。他们对学生的发言不加辨析，盲目鼓励。教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定，而这种肯定，不仅不能给学生有效的激励，还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展性功能的重视，意味着学生评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。
美国心理学家爱德华·德西曾经过一个实验得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。所以，奖励学生最好的办法还应是真诚的评价语。当然，要使自己的激励性评语准确而得体，生动而有效，决非一日之功。教师只有对课改的理念不断深入学习、理解和再认识，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。这是我们共同的理想和期待。
参考文献：
[1]袁利芬；论小学语文新课程评价体系的构建[J]；湖南第一师范学报；2006年04期
[2]孙自强.李晚会；新课程评价体系的解读与反思[J]；教学与管理；2006年06期
[3]李玉杰；小学语文新课程评价特点探析[J]；教育探索；2004年08期