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在新课程教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化，数学课程标准所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢.但是，随着新课程改革的深入开展，由于客观和主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效.
那么，教师应该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？
一、认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思
教师对新理念的理解不够，跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲.新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是正常的，但是想要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断总结，不断反思，从中汲取好的做法，并发扬光大.观念不变原地转，观念一变天地宽.
二、合理组建合作小组
合作学习的分组可以将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补，每组4～6人为宜.在参与全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的，就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识.另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间.
三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养
教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应.在数学课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，将合作的技能教给学生，使学生养成良好合作习惯的同时，具备合作的意识和能力.
1.“善于倾听”.倾听是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随便插话，不打断别人的发言.
2.“述说技能”.同样一件事情，表达方式不同，效果就会不同.“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”.因此，教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受.
3.学会质疑.在合作学习中，要善于发现问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步解释.
4.勇于接受别人的意见.当别人的见解和看法与自己不同却更合理时，要善于接纳别人的建议，修正自己的观点.
5.组织管理技能.学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言.
四、善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
小组合作的时机安排是否适宜，对小组的学习效果会产生直接的影响.在数学教学中，教师应根据学生的实际和教学内容的情况，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习，才能充分发挥其最大作用.
1.在重点、难点处.教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成.
2.在迷惑、混沌处.在教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解.
3.在深化、拓展处.深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识.
例如，在讲“平方差公式”时，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好.在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性.
五、科学评价学生的小组合作学习
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键.合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价目相结合.这样，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步.
通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长.
那么，教师应该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？
一、认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思
教师对新理念的理解不够，跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲.新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是正常的，但是想要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断总结，不断反思，从中汲取好的做法，并发扬光大.观念不变原地转，观念一变天地宽.
二、合理组建合作小组
合作学习的分组可以将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补，每组4～6人为宜.在参与全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的，就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识.另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间.
三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养
教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应.在数学课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，将合作的技能教给学生，使学生养成良好合作习惯的同时，具备合作的意识和能力.
1.“善于倾听”.倾听是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随便插话，不打断别人的发言.
2.“述说技能”.同样一件事情，表达方式不同，效果就会不同.“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”.因此，教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受.
3.学会质疑.在合作学习中，要善于发现问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步解释.
4.勇于接受别人的意见.当别人的见解和看法与自己不同却更合理时，要善于接纳别人的建议，修正自己的观点.
5.组织管理技能.学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言.
四、善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
小组合作的时机安排是否适宜，对小组的学习效果会产生直接的影响.在数学教学中，教师应根据学生的实际和教学内容的情况，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习，才能充分发挥其最大作用.
1.在重点、难点处.教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成.
2.在迷惑、混沌处.在教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解.
3.在深化、拓展处.深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识.
例如，在讲“平方差公式”时，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好.在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性.
五、科学评价学生的小组合作学习
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键.合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价目相结合.这样，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步.
通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长.