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新课改理念下，课堂教学的有效提问成为备受广大教师关注的问题。在小学语文教学中，提问作为一个十分重要的教学环节，贯穿于整个教学过程。可以说，有效的提问是优质课堂教学的导航，因为有效的提问能够很好地激发学生的学习兴趣，激活思维，开启智慧，促进学习效率的提升。有效的提问需要教师掌握一些方法与技巧。基于此，本文结合教学实践对小学语文教学中的有效提问进行四方面探索。
激发热情，引领思考
在语文课堂教学中，一个好的提问，会一石激起千层浪，激起学生思维的浪花。如果老师的问题缺乏技巧性，只是让学生回答一些“对不对”“是不是”的问题，学生不假思索就能脱口而出，这样的问题就无法激发学生的学习热情，引领他们更深层次地思考问题。有技巧、有价值的问题设计应该是在关注学生实际知识水平的基础上，拓宽思考的空间，让学生通过一番思考才能得出答案。这样的提问才具有挑战性，才能激发学生思考的兴趣，让学生感受到成功愉悦。
比如，笔者在执教《闪光的金子》这篇课文的时候，在学生阅读课文前提出了这样几个问题：“难道这篇课文真的是给我们介绍那些会放光的金子吗？”“题目为什么是加引号的呢？”“闪光的金子究竟是指什么呢？”请同学们带着这些问题阅读课文，相信同学们一定能够从课文中找到相应答案，在同学们熟读课文之后，笔者再次提问：“为什么说徐虎叔叔的一颗心象闪光的金子呢？”这样的提问层层深入，具有思维的价值，提升了问题的有效性。
抓住时机，巧妙设问
在教学过程中设问，首先要抓住学生的疑惑之处，新课改理念下，大部分教师已经把学习的主体地位还给了学生，学生在学习过程中会产生丰富的具有个性特点的问题，教师要鼓励学生敢于表述自己的疑惑，并抓住时机巧妙设问，促进学生思考，提升问题的有效性。比如，在执教《三顾茅庐》时，学生对“大贤”的含义不是很明白，笔者抓住学生的这一疑惑进行了提问：“当今，我们管很有钱的人叫什么？”“管当红的明星叫什么？”“管大酒店做菜好的厨师叫什么？”在学生依次回答出“大款”“大腕”“大厨”之后，笔者紧接着继续提问：“那些德才兼备，被人敬仰的人又叫什么呢？”学生们异口同声地回答：“大贤！”笔者立刻表扬学生：“你们很聪明，能够推理出问题的答案，回答很正确！”这样的设问顺理成章地解决了学生疑惑，且给学生留下了深刻印象。
抓住关键，紧扣目标
小学语文教学中的关键问题是指课堂目标中的重点、难点，这些问题具有统帅作用。在精读课文的这一环节中提问的关键要能够紧扣目标，问题一定要有思考的价值，有利于提升教学有效性，切忌离题千里，思路散乱。教师提问时要注意问题的集中性、层次性、条理性，同时还要注意结合小学生的思维特点和思维过程，让学生一步步学习知识，逐步解决教学的难点和重点，实现教学目标。比如，在执教《云雀的心愿》这篇课文时，笔者紧扣课文的重点说：“同学们，《云雀的心愿》这篇课文我们已经读得很熟了，谁能告诉大家自己的心愿是什么？通过读这篇课文，你是不是知道了云雀的心愿是什么了呢？云雀为什么会有这样的心愿呢？”由此展开教学，引领学生思考，完成教学目标“能充分认识破坏森林给人类自身带来的危害，强化环保意识，产生植绿护绿的愿望”。
善于引导，有效互动
在课堂教学中，师生之间的互动和生生之间的互动同样重要。课堂提问可以让一个或几个学生来回答，对其他的学生也要做好思考的引领，当别的同学在回答问题时，其他同学也要注意倾听，并认真思考发言者的回答是否正确。对于回答正确的可以鼓掌表示肯定，对于回答和自己的思考有差距的，要积极举手争取机会表述自己的观点，这样的方式可以促使全体学生积极思考问题。老师在梳理学生答案时，要善于追问，让追问引领学生继续探究，更深入地理解问题。对于追问中学生的正确回答，老师不要立刻作出肯定的回应，对于回答错误的同学，老师也不要给予否定，而是继续引导学生思考。比如，在执教《我不是最弱小的》这篇课文时，笔者提问：“为什么说世界上没有比它再弱小的了？再读课文，看看还能发现什么？”有的学生读完后很快就站起来回答：“还有比他更弱小的。”……接下来，笔者提问：“《我不是最弱小的》讲述了一个小故事。课文读得怎么样呢？我来检查一下。当别的同学读书时，我们应该怎么办？”同学们异口同声回答：“要注意听。”笔者说：“对，要注意听。在听的时候，要思考一下自己的答案还有什么问题。”在巧妙的引导下，师生之间、生生之间产生了有效的互动，对教学活动的进行起到了引导作用。
小学语文课堂教学中，提问的有效性直接关系着课堂教学质量，设计巧妙的课堂提问，体现了教师的教学艺术，也促进了学生语文综合能力的提升，实现了教学相长的目标。对于采用什么样的提问方式才更加有效，需要广大语文教师在教学实践中不断探索和总结，只有不懈努力，才能有所提升，才能让有效的提问得到最大程度的发挥。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）
激发热情，引领思考
在语文课堂教学中，一个好的提问，会一石激起千层浪，激起学生思维的浪花。如果老师的问题缺乏技巧性，只是让学生回答一些“对不对”“是不是”的问题，学生不假思索就能脱口而出，这样的问题就无法激发学生的学习热情，引领他们更深层次地思考问题。有技巧、有价值的问题设计应该是在关注学生实际知识水平的基础上，拓宽思考的空间，让学生通过一番思考才能得出答案。这样的提问才具有挑战性，才能激发学生思考的兴趣，让学生感受到成功愉悦。
比如，笔者在执教《闪光的金子》这篇课文的时候，在学生阅读课文前提出了这样几个问题：“难道这篇课文真的是给我们介绍那些会放光的金子吗？”“题目为什么是加引号的呢？”“闪光的金子究竟是指什么呢？”请同学们带着这些问题阅读课文，相信同学们一定能够从课文中找到相应答案，在同学们熟读课文之后，笔者再次提问：“为什么说徐虎叔叔的一颗心象闪光的金子呢？”这样的提问层层深入，具有思维的价值，提升了问题的有效性。
抓住时机，巧妙设问
在教学过程中设问，首先要抓住学生的疑惑之处，新课改理念下，大部分教师已经把学习的主体地位还给了学生，学生在学习过程中会产生丰富的具有个性特点的问题，教师要鼓励学生敢于表述自己的疑惑，并抓住时机巧妙设问，促进学生思考，提升问题的有效性。比如，在执教《三顾茅庐》时，学生对“大贤”的含义不是很明白，笔者抓住学生的这一疑惑进行了提问：“当今，我们管很有钱的人叫什么？”“管当红的明星叫什么？”“管大酒店做菜好的厨师叫什么？”在学生依次回答出“大款”“大腕”“大厨”之后，笔者紧接着继续提问：“那些德才兼备，被人敬仰的人又叫什么呢？”学生们异口同声地回答：“大贤！”笔者立刻表扬学生：“你们很聪明，能够推理出问题的答案，回答很正确！”这样的设问顺理成章地解决了学生疑惑，且给学生留下了深刻印象。
抓住关键，紧扣目标
小学语文教学中的关键问题是指课堂目标中的重点、难点，这些问题具有统帅作用。在精读课文的这一环节中提问的关键要能够紧扣目标，问题一定要有思考的价值，有利于提升教学有效性，切忌离题千里，思路散乱。教师提问时要注意问题的集中性、层次性、条理性，同时还要注意结合小学生的思维特点和思维过程，让学生一步步学习知识，逐步解决教学的难点和重点，实现教学目标。比如，在执教《云雀的心愿》这篇课文时，笔者紧扣课文的重点说：“同学们，《云雀的心愿》这篇课文我们已经读得很熟了，谁能告诉大家自己的心愿是什么？通过读这篇课文，你是不是知道了云雀的心愿是什么了呢？云雀为什么会有这样的心愿呢？”由此展开教学，引领学生思考，完成教学目标“能充分认识破坏森林给人类自身带来的危害，强化环保意识，产生植绿护绿的愿望”。
善于引导，有效互动
在课堂教学中，师生之间的互动和生生之间的互动同样重要。课堂提问可以让一个或几个学生来回答，对其他的学生也要做好思考的引领，当别的同学在回答问题时，其他同学也要注意倾听，并认真思考发言者的回答是否正确。对于回答正确的可以鼓掌表示肯定，对于回答和自己的思考有差距的，要积极举手争取机会表述自己的观点，这样的方式可以促使全体学生积极思考问题。老师在梳理学生答案时，要善于追问，让追问引领学生继续探究，更深入地理解问题。对于追问中学生的正确回答，老师不要立刻作出肯定的回应，对于回答错误的同学，老师也不要给予否定，而是继续引导学生思考。比如，在执教《我不是最弱小的》这篇课文时，笔者提问：“为什么说世界上没有比它再弱小的了？再读课文，看看还能发现什么？”有的学生读完后很快就站起来回答：“还有比他更弱小的。”……接下来，笔者提问：“《我不是最弱小的》讲述了一个小故事。课文读得怎么样呢？我来检查一下。当别的同学读书时，我们应该怎么办？”同学们异口同声回答：“要注意听。”笔者说：“对，要注意听。在听的时候，要思考一下自己的答案还有什么问题。”在巧妙的引导下，师生之间、生生之间产生了有效的互动，对教学活动的进行起到了引导作用。
小学语文课堂教学中，提问的有效性直接关系着课堂教学质量，设计巧妙的课堂提问，体现了教师的教学艺术，也促进了学生语文综合能力的提升，实现了教学相长的目标。对于采用什么样的提问方式才更加有效，需要广大语文教师在教学实践中不断探索和总结，只有不懈努力，才能有所提升，才能让有效的提问得到最大程度的发挥。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）