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摘要：本文主要探讨在作文教学中如何提高学生的写作技巧、写作效率的方法，培养创新发散性思维，跳出以往作文模式的框架，解决缺乏真情实感、主体缺失等问题，从而提高作文教学质量。
关键词：高中语文；作技巧；写作效率；创新
【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】
作文教学一直为人诟病的就是教学效果达不到，学生的作文写的呆板无趣，要么就是照范文仿写没有自己创新的观点，在训练学生掌握写作技巧的同时又要培养学生的发散性思维，了解社会时事，培养学生独立思考问题的能力。同时也要培养学生对事物的观察能力以及写作表述能力等。
一、把握龙睛凤头豹尾提高学生写作技巧
文章标题起的好就有如画龙点睛，龙眼有了神采就能冲破云霄。如何拟好标题是学生在写作时面临的第一个问题。首先让学生自己根据各种范文标题归纳出拟标题的方法，有了一定的认知潜移默化的运用到自己的写作中，成为自己的写作技巧。在作文教学中老师在深入的分析各个方法的运用条件，适合怎样的环境，在平时训练中运用熟练。例如课文《大堰河——我的保姆》运用的拟人手法，鲁迅的《拿来主义》直言事理。凤头美好招人看，文头亮丽引人读。用实例向学生介绍作文开头的重要性，在作文教学中，可以当堂拟题限时让学生完成一段开头，然后收集起来分析问题。具体可以通过课文《咬文嚼字》来举例，朱光潜通过列举郭沫若的事例来引出观点，这里告诉学生引用名人或者众所周知的事例，或是诗词，或是著名的文章，用在开头中增色不少也自然引出下文，吸引读者。朱自清的《荷塘月色》的开头，交代式，将人物时间地点等相关信息交代清楚，自然说出月光散步的原因，同时也将读者带入，随着他一道悄悄出了门去。豹尾形象的表明了文章的结尾简洁明了、强劲有力，往往首尾呼应或留有余味，需要经得起推敲。而学生在写作时容易虎头蛇尾，时间不够或者是写到后面就随便了。首先需要训练学生把握好写作各部分的时间分配，写开头的时候就应打好腹稿该如何漂亮的收尾。在教导完结尾的几种基本方法后，还需要多训练他们以融会贯通，当写到结尾时，仔细斟酌该运用哪种方式来表现，不管是用什么方法都需要精炼语言，做到字字珠玑。
二、有效提高作文写作效率
在如今学校中，语文老师的作文教学存在的普遍问题是，学生不能完整的消化老师教的知识，问题出在课下，在作文课后往往没有监督，学生也没有反馈。提高效率的重要一环就是讲授过的要确保学生吸收到。要布置练习查看学生吸收效果，根据结果进行课程安排，还要安排每周练习保持住这个效果。而且作文教授不能只是泛泛而谈，要变成专题讲演来分析。如今的教学模式大多是学生写，老师改，这个存在的弊端非常大，首先这个“改”，老师批阅作文量大自然无法每一篇都给出中肯的批语，当然有的老师一丝不苟每一篇文章都认真批改，但是那样你确实将这篇文章的质量改高了，可学生的写作水平往往还停留在原来的位置上，学生在拿到被批改的文章时他们不明白为什么要这样改，之多记得几个错别字如何改正，这样的批改就没了效果。可以选择分小组批改或是同学互改，可以讨论交换意见，共同进步，然后老师再将暴露出的问题统一进行评改，要让学生养成改作文的习惯，改到满意之后再与老师交流。
三、培养学生语言表达能力
在作文写作中，老师要引导学生积累语言感性材料，可以让学生记诵或是仿写，例如《荷塘月色》中那一段荷花描写，反复的操练有利于学生语言表达能力的形成，对各种方法的讲解结合课文，使学生自己能找出着力点来吸收，比如在讲解替换比较法时，《拿来主义》“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做‘发扬国光’。”一句中的“捧”、“挂”，可以让学生分别替换别的词来做比较，这样在平时的课堂教学中就能渗透语言训练。老师可以设计情境或是组织活动锻炼学生的语言表达能力，教会学生学会观察生活，赏析课外读物以积累丰富的词汇量，强化造句和修辞手法的训练以善于使用各种表现手法，在描述事件时才能肚子里有货要能倒得出。但是语言表达能力高并不等于需要堆砌华丽的词藻，用心去感受了的加以文字功底的细节描写才能使人产生共鸣，以鲁迅的《祝福》为例，通过细节描写使祥林嫂这个人物形象立体，跃然纸上，朴实的语句中可以读到真情实感，根据学生的心理特点，通过课内外辅导让学生们意识到语言表达能力的重要性。
四、培养创新性发散思维
培养学生的创新思维，教师可以改变角色，让作文题的选择民主，让学生有一个无拘无束的思维空间，建立一个宽松自由的写作氛围。发散思维的前提是生活视野要广，在前期教师可以硬性规定学生涉猎一些书籍，报纸，看新闻，看有深度电视节目，然后写自己的观点或评论，养成了习惯后学生跟上社会的发展也培养了自己的内涵，这样才能写出有深度的文章。拿到话题时，透过表面看本质，在人生、社会的大背景下思考话题，选取合适的主题加以深入探讨。在平时的教学中，创新训练可以帮助学生跳出条框想问题，活跃了思维有了想象空间自然会有让人耳目一新的观点。例如可以续写小说，如课文《雷雨（节选）》，或编创超越时空的传奇故事，如《贾宝玉夜访曹雪芹》。对一个问题多角度的探讨可以培养学生发散思维，给出一个话题，让同学们写出关于它所有能想到的东西，这个训练可以帮助学生在拿到作文题时快速立意。
五、总结
在作文教学中，首先扎实学生的基本功，规范语言，在教导应试技巧时要注意活跃学生的思维，不要被框住，在平时的课文教学渗透进作文教学理念，作文课的专题训练要注意学生的反馈保证达到效果，激发学生的写作兴趣，这样作文教学的效果才能体现出来。
参考文献：
[1]王艳杰.高中语文创新性写作的研究[D].东北师范大学.2006
[2]袁靖.如何让高中语文课堂教学变教为导[J].现代阅读（教育版）.2011（20）
[3]张虹.高中语文写作教学探讨[J].现代阅读（教育版）.2011（20）
关键词：高中语文；作技巧；写作效率；创新
【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】
作文教学一直为人诟病的就是教学效果达不到，学生的作文写的呆板无趣，要么就是照范文仿写没有自己创新的观点，在训练学生掌握写作技巧的同时又要培养学生的发散性思维，了解社会时事，培养学生独立思考问题的能力。同时也要培养学生对事物的观察能力以及写作表述能力等。
一、把握龙睛凤头豹尾提高学生写作技巧
文章标题起的好就有如画龙点睛，龙眼有了神采就能冲破云霄。如何拟好标题是学生在写作时面临的第一个问题。首先让学生自己根据各种范文标题归纳出拟标题的方法，有了一定的认知潜移默化的运用到自己的写作中，成为自己的写作技巧。在作文教学中老师在深入的分析各个方法的运用条件，适合怎样的环境，在平时训练中运用熟练。例如课文《大堰河——我的保姆》运用的拟人手法，鲁迅的《拿来主义》直言事理。凤头美好招人看，文头亮丽引人读。用实例向学生介绍作文开头的重要性，在作文教学中，可以当堂拟题限时让学生完成一段开头，然后收集起来分析问题。具体可以通过课文《咬文嚼字》来举例，朱光潜通过列举郭沫若的事例来引出观点，这里告诉学生引用名人或者众所周知的事例，或是诗词，或是著名的文章，用在开头中增色不少也自然引出下文，吸引读者。朱自清的《荷塘月色》的开头，交代式，将人物时间地点等相关信息交代清楚，自然说出月光散步的原因，同时也将读者带入，随着他一道悄悄出了门去。豹尾形象的表明了文章的结尾简洁明了、强劲有力，往往首尾呼应或留有余味，需要经得起推敲。而学生在写作时容易虎头蛇尾，时间不够或者是写到后面就随便了。首先需要训练学生把握好写作各部分的时间分配，写开头的时候就应打好腹稿该如何漂亮的收尾。在教导完结尾的几种基本方法后，还需要多训练他们以融会贯通，当写到结尾时，仔细斟酌该运用哪种方式来表现，不管是用什么方法都需要精炼语言，做到字字珠玑。
二、有效提高作文写作效率
在如今学校中，语文老师的作文教学存在的普遍问题是，学生不能完整的消化老师教的知识，问题出在课下，在作文课后往往没有监督，学生也没有反馈。提高效率的重要一环就是讲授过的要确保学生吸收到。要布置练习查看学生吸收效果，根据结果进行课程安排，还要安排每周练习保持住这个效果。而且作文教授不能只是泛泛而谈，要变成专题讲演来分析。如今的教学模式大多是学生写，老师改，这个存在的弊端非常大，首先这个“改”，老师批阅作文量大自然无法每一篇都给出中肯的批语，当然有的老师一丝不苟每一篇文章都认真批改，但是那样你确实将这篇文章的质量改高了，可学生的写作水平往往还停留在原来的位置上，学生在拿到被批改的文章时他们不明白为什么要这样改，之多记得几个错别字如何改正，这样的批改就没了效果。可以选择分小组批改或是同学互改，可以讨论交换意见，共同进步，然后老师再将暴露出的问题统一进行评改，要让学生养成改作文的习惯，改到满意之后再与老师交流。
三、培养学生语言表达能力
在作文写作中，老师要引导学生积累语言感性材料，可以让学生记诵或是仿写，例如《荷塘月色》中那一段荷花描写，反复的操练有利于学生语言表达能力的形成，对各种方法的讲解结合课文，使学生自己能找出着力点来吸收，比如在讲解替换比较法时，《拿来主义》“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做‘发扬国光’。”一句中的“捧”、“挂”，可以让学生分别替换别的词来做比较，这样在平时的课堂教学中就能渗透语言训练。老师可以设计情境或是组织活动锻炼学生的语言表达能力，教会学生学会观察生活，赏析课外读物以积累丰富的词汇量，强化造句和修辞手法的训练以善于使用各种表现手法，在描述事件时才能肚子里有货要能倒得出。但是语言表达能力高并不等于需要堆砌华丽的词藻，用心去感受了的加以文字功底的细节描写才能使人产生共鸣，以鲁迅的《祝福》为例，通过细节描写使祥林嫂这个人物形象立体，跃然纸上，朴实的语句中可以读到真情实感，根据学生的心理特点，通过课内外辅导让学生们意识到语言表达能力的重要性。
四、培养创新性发散思维
培养学生的创新思维，教师可以改变角色，让作文题的选择民主，让学生有一个无拘无束的思维空间，建立一个宽松自由的写作氛围。发散思维的前提是生活视野要广，在前期教师可以硬性规定学生涉猎一些书籍，报纸，看新闻，看有深度电视节目，然后写自己的观点或评论，养成了习惯后学生跟上社会的发展也培养了自己的内涵，这样才能写出有深度的文章。拿到话题时，透过表面看本质，在人生、社会的大背景下思考话题，选取合适的主题加以深入探讨。在平时的教学中，创新训练可以帮助学生跳出条框想问题，活跃了思维有了想象空间自然会有让人耳目一新的观点。例如可以续写小说，如课文《雷雨（节选）》，或编创超越时空的传奇故事，如《贾宝玉夜访曹雪芹》。对一个问题多角度的探讨可以培养学生发散思维，给出一个话题，让同学们写出关于它所有能想到的东西，这个训练可以帮助学生在拿到作文题时快速立意。
五、总结
在作文教学中，首先扎实学生的基本功，规范语言，在教导应试技巧时要注意活跃学生的思维，不要被框住，在平时的课文教学渗透进作文教学理念，作文课的专题训练要注意学生的反馈保证达到效果，激发学生的写作兴趣，这样作文教学的效果才能体现出来。
参考文献：
[1]王艳杰.高中语文创新性写作的研究[D].东北师范大学.2006
[2]袁靖.如何让高中语文课堂教学变教为导[J].现代阅读（教育版）.2011（20）
[3]张虹.高中语文写作教学探讨[J].现代阅读（教育版）.2011（20）