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【摘要】分析学生在完成预习案的过程中产生的各种问题，并得出一定的规律，对于教学者而言，可以把握学生的心理、学习规律，正确地辨别学生在学习英语中的能力和水平，开展教学实践活动时，也可以达到有效的领悟英语学习方法的关键，进而建构起自己的知识结构，促进学生对英语这门语言的理解与运用用能力的发展。
【关键词】预习学习方法持续发展形成性评价
我国《国家英语课程标准》指出：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。义务教育阶段学生应该培养的外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。由此可见，小学阶段的英语教学目标不能只是提高学生成绩。而应该培养学生独立思考的潜能、有效的认知策略、具有怀疑精神和独特的思维方式。
我希望通过“自主学习”这个载体来调查六年级学生的英语学习策略的养成情况。通过“自主学习”这一载体，发现学生的内在学习过程和思维过程。调查六年级学习独立思考的潜能、学生的认知策略、是否具有独特的思维方式和怀疑精神。另一方面，教师能否正确地运用《小学英语同步导学》这一教学工具，探测学生的内在学习过程和思维过程并且及时调整自己的教学策略并对学生进行过程指导。
预习案包括我在五年级开展了《五年级学生英语预习案的完成与检测》的实践研究。通过预习案这一载体，发现学生的内在学习过程和思维过程。帮助学生发掘独立思考的潜能、发展学生的认知策略、具有独特的思维方式和怀疑精神。
从调查中可以看出，小学生的英语学习还处于被动状态，无论是课堂参与还是预习，都只是机械地完成老师布置的任务，缺乏思考的能力和怀疑的精神；其次，学生的课堂参与度并不高，尤其是多数学生只敢说标准答案，而不愿意发表自己的已经，就算遇到听不懂或者不明白的地方也不愿意直接就质疑。第三，学生的学习策略指导的方法和依据缺乏，不利于培养学生学习英语策略。
一、分析问题的根源
正是鉴于这样的英语学习现状，学生常认为英语在课堂上学就可以了。学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因为，我们所教的学生的特殊年龄段，我们很难培养他们成熟的学习策略，但是我想试着培养他们怀疑精神和独特的思维方式。可是学生和老师常常忽略这个环节，只是按部就班的教授知识很少关注学生的内在思维过程。另外，在调查中无论是自己预习，还是家庭辅导唯一的方法就是做题。学生的思维能力和怀疑精神没有得到应有的发挥。第三，从调查中得知，现在的课堂多媒体运用广泛，教学方法和手段多样。学生一节课的知识量较以前得到了大幅提高，但是学生却只是一味地说出老师想听到的标准答案，却没有思考的能力或者怀疑的欲望。学生没有经过自己的独立思考就不能留下深刻的印象。同理，只说标准答案的学生是不具备创造力的。
不是每个学生都喜欢英语，英语不是人生必须要学的知识，不要将提高英语分数为教师的奋斗目标。
在对英语学习兴趣和课堂参与度得调查中，我们不难发现，只有不到一半的学生天生喜欢英语，并能坚持预习和思考语言的运用，大多数的孩子持中立态度，有些学生直接认为不要学习英语。面对这样的状况，教师没有办法改变学生的成绩时，也可以让他们在英语学习时不觉得负担，培养学生的美好品质也是我们的目标。
二、“自主学习”之后的优、缺点
六（1）和六（2）班有120名学生，在2011年9月，我对学生的独立思考能力做了调查 .通过调查我们发现了改变，原来很多家长和老师怀着功利的目的在班级布置学生作业，目的只在于通过学生大量的繁冗的练习提高孩子的学业成绩，从不分析什么学生年龄段的心理特点，也不为设计符合班情和生情的练习，即使布置了也很少进行过程指导。而现在，在“自主学习”这个环节的指导下，我们的老师能够意识到学习中也要培养学生的思维能力。大部分学生留出独立思考的时间并在不知不觉中养成了思考的习惯。
让我惊喜的是，有个别学生在完成“自主学习”这个环节过程中提出了自己的怀疑，并为自己设计了学习过程和方法。
三、存在的主要问题及今后的设想
显然，思考能力的培养对高年级段得学生、教师、家长产生了深远的影响，但在具体实施过程中，因为老师对整个方法、形式、评价的把握和理解不够透彻，也导致了班级中的部分学生在怀疑精神和思考能力上没有取得显著的进步。
1.没有保证预习内容与课本同步
有时老师没有细致地根据学生的知识结构，知识容积来定夺预习内容。没有达到过程指导的要求目的在于指导，将预习设计成了繁冗的练习。
2.切忌提过高的要求
思考的核心是“自我实践”而不在“完成作业”。生硬的学习形式只会让学生心生反感，认为预习不过是老师布置的老套的作业。教师更不要因为学生没有达到预期目标而责备学生，过于急于求成的方法只会让学生没有学习积极性。
3、正确的过程评价
相对于形成性评价，我们要更重视过程评价。教师更不要因为没有达到预期目标而责备学生，急于求成的方法只会让学生丧失学习英语的积极性。
参考文献
[1] 郎胜新.《英语课程标准教师读本》.
[2] 张小皖.《实用课堂教学艺术》.
[3] 陈家麟.《学校心理健康教育—原理与操作》.
[4] 程晓堂，郑敏.《英语学习策略》.
【关键词】预习学习方法持续发展形成性评价
我国《国家英语课程标准》指出：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。义务教育阶段学生应该培养的外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。由此可见，小学阶段的英语教学目标不能只是提高学生成绩。而应该培养学生独立思考的潜能、有效的认知策略、具有怀疑精神和独特的思维方式。
我希望通过“自主学习”这个载体来调查六年级学生的英语学习策略的养成情况。通过“自主学习”这一载体，发现学生的内在学习过程和思维过程。调查六年级学习独立思考的潜能、学生的认知策略、是否具有独特的思维方式和怀疑精神。另一方面，教师能否正确地运用《小学英语同步导学》这一教学工具，探测学生的内在学习过程和思维过程并且及时调整自己的教学策略并对学生进行过程指导。
预习案包括我在五年级开展了《五年级学生英语预习案的完成与检测》的实践研究。通过预习案这一载体，发现学生的内在学习过程和思维过程。帮助学生发掘独立思考的潜能、发展学生的认知策略、具有独特的思维方式和怀疑精神。
从调查中可以看出，小学生的英语学习还处于被动状态，无论是课堂参与还是预习，都只是机械地完成老师布置的任务，缺乏思考的能力和怀疑的精神；其次，学生的课堂参与度并不高，尤其是多数学生只敢说标准答案，而不愿意发表自己的已经，就算遇到听不懂或者不明白的地方也不愿意直接就质疑。第三，学生的学习策略指导的方法和依据缺乏，不利于培养学生学习英语策略。
一、分析问题的根源
正是鉴于这样的英语学习现状，学生常认为英语在课堂上学就可以了。学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因为，我们所教的学生的特殊年龄段，我们很难培养他们成熟的学习策略，但是我想试着培养他们怀疑精神和独特的思维方式。可是学生和老师常常忽略这个环节，只是按部就班的教授知识很少关注学生的内在思维过程。另外，在调查中无论是自己预习，还是家庭辅导唯一的方法就是做题。学生的思维能力和怀疑精神没有得到应有的发挥。第三，从调查中得知，现在的课堂多媒体运用广泛，教学方法和手段多样。学生一节课的知识量较以前得到了大幅提高，但是学生却只是一味地说出老师想听到的标准答案，却没有思考的能力或者怀疑的欲望。学生没有经过自己的独立思考就不能留下深刻的印象。同理，只说标准答案的学生是不具备创造力的。
不是每个学生都喜欢英语，英语不是人生必须要学的知识，不要将提高英语分数为教师的奋斗目标。
在对英语学习兴趣和课堂参与度得调查中，我们不难发现，只有不到一半的学生天生喜欢英语，并能坚持预习和思考语言的运用，大多数的孩子持中立态度，有些学生直接认为不要学习英语。面对这样的状况，教师没有办法改变学生的成绩时，也可以让他们在英语学习时不觉得负担，培养学生的美好品质也是我们的目标。
二、“自主学习”之后的优、缺点
六（1）和六（2）班有120名学生，在2011年9月，我对学生的独立思考能力做了调查 .通过调查我们发现了改变，原来很多家长和老师怀着功利的目的在班级布置学生作业，目的只在于通过学生大量的繁冗的练习提高孩子的学业成绩，从不分析什么学生年龄段的心理特点，也不为设计符合班情和生情的练习，即使布置了也很少进行过程指导。而现在，在“自主学习”这个环节的指导下，我们的老师能够意识到学习中也要培养学生的思维能力。大部分学生留出独立思考的时间并在不知不觉中养成了思考的习惯。
让我惊喜的是，有个别学生在完成“自主学习”这个环节过程中提出了自己的怀疑，并为自己设计了学习过程和方法。
三、存在的主要问题及今后的设想
显然，思考能力的培养对高年级段得学生、教师、家长产生了深远的影响，但在具体实施过程中，因为老师对整个方法、形式、评价的把握和理解不够透彻，也导致了班级中的部分学生在怀疑精神和思考能力上没有取得显著的进步。
1.没有保证预习内容与课本同步
有时老师没有细致地根据学生的知识结构，知识容积来定夺预习内容。没有达到过程指导的要求目的在于指导，将预习设计成了繁冗的练习。
2.切忌提过高的要求
思考的核心是“自我实践”而不在“完成作业”。生硬的学习形式只会让学生心生反感，认为预习不过是老师布置的老套的作业。教师更不要因为学生没有达到预期目标而责备学生，过于急于求成的方法只会让学生没有学习积极性。
3、正确的过程评价
相对于形成性评价，我们要更重视过程评价。教师更不要因为没有达到预期目标而责备学生，急于求成的方法只会让学生丧失学习英语的积极性。
参考文献
[1] 郎胜新.《英语课程标准教师读本》.
[2] 张小皖.《实用课堂教学艺术》.
[3] 陈家麟.《学校心理健康教育—原理与操作》.
[4] 程晓堂，郑敏.《英语学习策略》.