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朗读就是把书面上的文字加工成生动活泼的口语。它通过声音的媒介，把课文内容立体化、形象化。小学语文教学目标是培养学生的听说读写能力。而目前课堂教学中仍存在这样的不良现象：以分析课文为主，轻视朗读。因此，为更好地进行课堂教学，必须加强朗读。
一、语文课教学呼唤朗读
1、朗读是一种语言的能力。
朱光潜先生在论述“诵”和“读”的关系时指出：“诵在离开小学后简直用不着，读倒是常常用着。”这对我们是很有启发的。
首先，小学学生如果具备了应有的朗读能力，就为他们继续学习语文，以至于学习其他学科创造了有利条件。
其次，从学生最终走向社会这个角度说，朗读也是“常常用着”的。比如，生活中读书信，学习中读书报，工作中宣传动员等等，都离不开朗读，所以，从培养人的目标来说，朗读有着不可忽视的意义。
2、朗读有助于完成阅读理解的任务
阅读教学的一个重要任务是培养学生的语感。朗读可以加深对文章的理解，提高分析文章的能力。“书读百遍，其义自见。”通过朗读，学生对文章的内容有了进一步的理解。随着对内容熟悉程度的加深，学生便能更准确地把握住文章的中心、作者的思想、文章结构的安排及写作手法的运用。
3、朗读有助于发展学生智力、陶冶情操
朗读是一种智力活动，而且是一种高度密集型的智力活动。加强朗读，有利于开发脑的潜能提高效率。朗读，特别是有感情的朗读，能传递情感信息、触发情感，引起心灵的共鸣。重视朗读，就可以充分发挥语文教学的教育和审美的功能，达到陶冶情操的目的。
二、朗读教学需要恰当运用
1、教师注重范读，加强对学生的指导
范读可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性；帮助学生理解课文内容；还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高学生的欣赏水平。好的范读对于学生来说，无疑是一种心智的启迪、美的薰陶。如在教学《中华少年》一诗时，教师就可以充分地利用范读去感染学生，学生能夠有感情地去读了，自然也就理解了诗歌中所表达的感情了。从心理方面说，教师要求学生读的，自己也读一读，这就无形中缩短了教师和学生间的距离。一篇新课文到底怎么读，不该怎么读，老师一示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。从这个角度来说，老师范读的作用，似乎可以借用“榜样的力量是无穷的”“身教胜于言教”这两句格言来形容了。
2、明确朗读目的，严格训练
没有目的的朗读活动，表面看，课堂上是读起来了，但考查其实际效果，往往是读而低效，甚至是读而无效的。所以，我们必须做到：目的是朗读的第一要素和前提。有目的的朗读训练在教学过程中一般可以分为：
教学起始阶段学生的朗读：在教师未范读或读讲之前，先指名学生试着朗读一下课文。这种尝试性朗读目的不仅可以培养学生独立阅读的能力，还可以使全班学生初步了解课文内容，并且教师可以及时发现学生对课文理解方面的问题，以便加强教学中的针对性，尝试朗读过程中发生打顿、结巴、读错等情况，待朗读完了，教师应引导全班学生进行矫正，实现尝试朗读目标。
读讲过程中学生的朗读：这个阶段学生的朗读活动是很多的，其目的主要是理解课文内容，体会文章的思想感情。学生在这一阶段的朗读总是和老师读进过程中的讲解、分析、点拨以至于启发思考，提出问题紧密地结合在一起的。
读讲结束阶段的朗读：这个阶段的朗读，其目的主要是为了赏析、综合、总结。有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言的积累。这时的朗读是在理解、熟读的基础上进行的。
3、激发学生兴趣，采用多种形式朗读。
课堂上，为了激发学生兴趣，可以采用多样灵活的朗读方式。方式各有特点，效能各不同。
个别朗读。课堂上老师让个别学生站起来朗读的机会是很多的，问题是你清楚到底谁读，这就要从朗读的目的，朗读内容的难易程度来考虑。还要从学生的水平，个性特点来考虑。我们的教学学要面向全体学生，教师应该有目的的用朗读来激发每个学生的兴趣，促进每一个学生语文能力和个性的发展。
齐声朗读。它是按照一定的要求，由部分学生齐声共同朗读课文。由于它是多数人的齐声朗读，它有利于激发兴趣，振作精神，烘托课堂气氛。由于学生之间朗读能力存在差异，齐读实际上是大部分学生主读，少数学生伴读。这样通过听读，伴读的影响，有利于普遍朗读能力。由于它是在同一时间全体学生参与，这就有利于大面积地调动学生朗读的积极性，使尽可能多的学生获得动口锻炼的的机会，从而提高课堂的效率；由于齐读要求它的参与者读的声音是同步的，因而有利于增强责任感和协作感。
如果有的课文里写了几个人物，就可以采用分角色朗读的方式。如小学语文课本第十二册《穷人》就可采用此种朗读，不仅有利于激发兴趣，活跃课堂气氛，还可以帮助学生对课文内容的理解。采用这种朗读方式要注意：必须处理好课文叙述语言与人物语言之间的关系，如果离开上下文的背景和揭示语孤立地只读角色的语言，听的学生感到很突兀，读的学生也不能把人物的情绪、情感和性格特点表现出来。所以分角色朗读，要精心设计，要有学生朗读有关叙述，描写，提示的语言，使其起串连烘托的作用。另外，角色的语言要强调“模拟”而不“扮演”。要分角色朗读的基础上，课外可以组织表演，如《我的伯父鲁迅先生》等课文可采用此形式。
为了更好地上好语文课，活跃气氛，激发兴趣，提高课堂效率，更好地实现教学目标，语文课需要适时、适合、适当的朗读。
一、语文课教学呼唤朗读
1、朗读是一种语言的能力。
朱光潜先生在论述“诵”和“读”的关系时指出：“诵在离开小学后简直用不着，读倒是常常用着。”这对我们是很有启发的。
首先，小学学生如果具备了应有的朗读能力，就为他们继续学习语文，以至于学习其他学科创造了有利条件。
其次，从学生最终走向社会这个角度说，朗读也是“常常用着”的。比如，生活中读书信，学习中读书报，工作中宣传动员等等，都离不开朗读，所以，从培养人的目标来说，朗读有着不可忽视的意义。
2、朗读有助于完成阅读理解的任务
阅读教学的一个重要任务是培养学生的语感。朗读可以加深对文章的理解，提高分析文章的能力。“书读百遍，其义自见。”通过朗读，学生对文章的内容有了进一步的理解。随着对内容熟悉程度的加深，学生便能更准确地把握住文章的中心、作者的思想、文章结构的安排及写作手法的运用。
3、朗读有助于发展学生智力、陶冶情操
朗读是一种智力活动，而且是一种高度密集型的智力活动。加强朗读，有利于开发脑的潜能提高效率。朗读，特别是有感情的朗读，能传递情感信息、触发情感，引起心灵的共鸣。重视朗读，就可以充分发挥语文教学的教育和审美的功能，达到陶冶情操的目的。
二、朗读教学需要恰当运用
1、教师注重范读，加强对学生的指导
范读可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性；帮助学生理解课文内容；还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高学生的欣赏水平。好的范读对于学生来说，无疑是一种心智的启迪、美的薰陶。如在教学《中华少年》一诗时，教师就可以充分地利用范读去感染学生，学生能夠有感情地去读了，自然也就理解了诗歌中所表达的感情了。从心理方面说，教师要求学生读的，自己也读一读，这就无形中缩短了教师和学生间的距离。一篇新课文到底怎么读，不该怎么读，老师一示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。从这个角度来说，老师范读的作用，似乎可以借用“榜样的力量是无穷的”“身教胜于言教”这两句格言来形容了。
2、明确朗读目的，严格训练
没有目的的朗读活动，表面看，课堂上是读起来了，但考查其实际效果，往往是读而低效，甚至是读而无效的。所以，我们必须做到：目的是朗读的第一要素和前提。有目的的朗读训练在教学过程中一般可以分为：
教学起始阶段学生的朗读：在教师未范读或读讲之前，先指名学生试着朗读一下课文。这种尝试性朗读目的不仅可以培养学生独立阅读的能力，还可以使全班学生初步了解课文内容，并且教师可以及时发现学生对课文理解方面的问题，以便加强教学中的针对性，尝试朗读过程中发生打顿、结巴、读错等情况，待朗读完了，教师应引导全班学生进行矫正，实现尝试朗读目标。
读讲过程中学生的朗读：这个阶段学生的朗读活动是很多的，其目的主要是理解课文内容，体会文章的思想感情。学生在这一阶段的朗读总是和老师读进过程中的讲解、分析、点拨以至于启发思考，提出问题紧密地结合在一起的。
读讲结束阶段的朗读：这个阶段的朗读，其目的主要是为了赏析、综合、总结。有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言的积累。这时的朗读是在理解、熟读的基础上进行的。
3、激发学生兴趣，采用多种形式朗读。
课堂上，为了激发学生兴趣，可以采用多样灵活的朗读方式。方式各有特点，效能各不同。
个别朗读。课堂上老师让个别学生站起来朗读的机会是很多的，问题是你清楚到底谁读，这就要从朗读的目的，朗读内容的难易程度来考虑。还要从学生的水平，个性特点来考虑。我们的教学学要面向全体学生，教师应该有目的的用朗读来激发每个学生的兴趣，促进每一个学生语文能力和个性的发展。
齐声朗读。它是按照一定的要求，由部分学生齐声共同朗读课文。由于它是多数人的齐声朗读，它有利于激发兴趣，振作精神，烘托课堂气氛。由于学生之间朗读能力存在差异，齐读实际上是大部分学生主读，少数学生伴读。这样通过听读，伴读的影响，有利于普遍朗读能力。由于它是在同一时间全体学生参与，这就有利于大面积地调动学生朗读的积极性，使尽可能多的学生获得动口锻炼的的机会，从而提高课堂的效率；由于齐读要求它的参与者读的声音是同步的，因而有利于增强责任感和协作感。
如果有的课文里写了几个人物，就可以采用分角色朗读的方式。如小学语文课本第十二册《穷人》就可采用此种朗读，不仅有利于激发兴趣，活跃课堂气氛，还可以帮助学生对课文内容的理解。采用这种朗读方式要注意：必须处理好课文叙述语言与人物语言之间的关系，如果离开上下文的背景和揭示语孤立地只读角色的语言，听的学生感到很突兀，读的学生也不能把人物的情绪、情感和性格特点表现出来。所以分角色朗读，要精心设计，要有学生朗读有关叙述，描写，提示的语言，使其起串连烘托的作用。另外，角色的语言要强调“模拟”而不“扮演”。要分角色朗读的基础上，课外可以组织表演，如《我的伯父鲁迅先生》等课文可采用此形式。
为了更好地上好语文课，活跃气氛，激发兴趣，提高课堂效率，更好地实现教学目标，语文课需要适时、适合、适当的朗读。