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随着科学技术的迅猛发展和信息技术的广泛应用，现代职业岗位已由劳动密集型向技术密集型转化，由简单操作型向复杂智能型转化。社会对适应这些职业岗位的高技能人才需求量很大，但又存在高职学生职业技能不能适应企业需求的现状。为此，通过对如何提升高职学生职业技能的分析和探索，提出在课程改革等方面的做法与措施。
一、强化教学计划和课程改革
职业技能鉴定考核要求学生要具有必要的理论知识，同时还要掌握职业操作的基本技能，熟悉本行业的管理和运行过程，并具有一定的解决现场实际问题的综合能力。因此，高校所设有关专业的教学计划和课程设置应结合相应职业的职业资格标准和职业技能鉴定规范的要求来制定，力求使专业知识涵盖相应岗位职业技能鉴定考核的内容。要成立“专业指导委员会”，委员由相关企业老总、行业专家、教授组成，由他们一同来制定专业教学计划和人才培养方案。
社会对人才的需要是多种多样的，高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的高技术应用性人才。高职人才是有别于学术型、工程型人才的另一类重要人才。高职教育人才的质量是技术应用性人才知识、能力、素质的协调发展，是在保证国家高等教育应有规格的基础上，结合专业实际办出专业特色。其核心是技术应用能力的培养。高职教育的教学是以学生为主体，从培养目标出发，设计科学的人才培养方案，组织教学活动。
课程设置和教学内容要和社会需求紧密联系，按照职业岗位群的要求，进行职业能力分析，确定各类专业大学生应具备的基本能力和职业岗位综合能力，再将职业综合能力分解为专项能力，然后再确定开什么课程，讲什么知识来保证这个知能结构的实现，对传统课程的教学内容要进行综合化整合，舍弃那些与职业能力培养关系不紧密的内容，广泛吸收本行业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法，将社会生产、经营、管理、服务实际工作对职业岗位技能的需求变化信息及时反馈到教学内容中去。要正确处理理论与实践，知识与能力的关系，建立以素质教育为核心，以技术实践能力和应用能力为主线的理论教学体系和实践教学体系。基础理论课程以“必须、够用”为度，专业课程以“实用、管用”为准，突出核心能力，加强技能培养。
二、加强实践教学与实训基地建设
加强实践教学环节，建立与专业培养目标和职业技能鉴定考核相适应的科学的、完整的、独立的实践教学体系，确保实践教学时间，强化职业技能训练，努力提高学生的实际技能和动手能力，既是突出高职特色，保证高职人才培养质量的需要，也是提高大学生职业技能鉴定考核通过率的重要保障。
实践教学主要包括实验、实训和实习三个环节。实验教学是理论教学的延伸和拓展，要改革传统的实验教学方法，尽量减少验证性实验，增加综合性、设计性、操作性实验，变实验过程为基本专业素质的培养过程。教学实训和岗位实习是高职学生职业技能培养的重要环节，为满足实践教学和职业技能培训的需要，必须坚持产学结合，花大力气建设好校内外实训基地。
一是校内实训基地建设。校内实训基地由按照职业岗位和专业要求设置的专项实验室、综合实训室、模拟实训中心等组成，涵盖从基础到专业各阶段的实践教学内容。实训基地模拟与生产、建设、管理、服务第一线尽可能一致的“职业环境”，在高度仿真的企业环境中进行职业技能训练与职业素质的培养，使学生掌握的知识和技能能与市场需求紧密结合。实训基地建设投资规模大，设备更新频繁，学校负担较重，因此一定要依托行业和企业，通过与高新技术集中、体现经济发展增长点的企业的结合，争取行业、企业的支持，确保基地训练内容和方向满足行业和企业的需要，并具有一定前瞻性。加强了与有关部门的协调，力争在学院设立相应的职业资格考核鉴定站。这些鉴定站可以按照学校教育的特点安排考核计划，使学校教育与职业资格考核鉴定有机地结合起来。
二是校外实训基地建设。岗位实习是对真实职业环境的重要体验，是不可或缺的重要实践环节。学生只有在实际工作环境中才能获取最新的实用技术和较强的应用能力，才能养成良好的职业行为习惯，学到在学校教育中学不到的东西。因此，学校必须积极争取地方支持，与行业、企业形成密切的产学合作关系。被选择作为实训基地的企业应技术先进、运作管理规范、产品适合学生学习，同时具有容纳学生实训的软硬条件。
三、加强“双师型”教师队伍建设
高职教育和职业技能培训，主要培养掌握必要的基础理论和较强的实践技能的技术型、技能型人才，因而，要求教师，特别是专业教师不仅要有扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验和较强的动手能力。建立一支高水平的“双师型”教师队伍是办好高职教育和职业技能培训的关键。要加强师资队伍特别是生产实习指导教师队伍建设，努力提高教师的整体水平。一是加快了现有教师，特别是青年教师的培训，有计划地安排他们到相关企事业单位进行专业实践和考察，提高他们的专业水平和实践能力;二是从企事业单位聘请一部分既有理论又有实践，经验丰富、技能过硬的专业技术人员、管理人员担任了兼职教师，形成一支以专任教师为主，专兼结合的高水平、高素质的“双师型”教师队伍。
“双师型”职教师资是针对职业教育教师专业化的素质要求而提出的人才培养规格，为突出职业教育特色，培养合格的应用型人才，在科学定位的基础上，对职教师资培养问题进行深入研究和探索，并将培养具有职业教育教学特点的“双师型”职教师资作为教学改革的突破口，以认识论、实践论为指导，根据职业教育规律和教师专业化发展的需要，进行培养“双师型”职教师资的探索与实践。为全面提升高职学生的职业技能提供有力支撑。
一、强化教学计划和课程改革
职业技能鉴定考核要求学生要具有必要的理论知识，同时还要掌握职业操作的基本技能，熟悉本行业的管理和运行过程，并具有一定的解决现场实际问题的综合能力。因此，高校所设有关专业的教学计划和课程设置应结合相应职业的职业资格标准和职业技能鉴定规范的要求来制定，力求使专业知识涵盖相应岗位职业技能鉴定考核的内容。要成立“专业指导委员会”，委员由相关企业老总、行业专家、教授组成，由他们一同来制定专业教学计划和人才培养方案。
社会对人才的需要是多种多样的，高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的高技术应用性人才。高职人才是有别于学术型、工程型人才的另一类重要人才。高职教育人才的质量是技术应用性人才知识、能力、素质的协调发展，是在保证国家高等教育应有规格的基础上，结合专业实际办出专业特色。其核心是技术应用能力的培养。高职教育的教学是以学生为主体，从培养目标出发，设计科学的人才培养方案，组织教学活动。
课程设置和教学内容要和社会需求紧密联系，按照职业岗位群的要求，进行职业能力分析，确定各类专业大学生应具备的基本能力和职业岗位综合能力，再将职业综合能力分解为专项能力，然后再确定开什么课程，讲什么知识来保证这个知能结构的实现，对传统课程的教学内容要进行综合化整合，舍弃那些与职业能力培养关系不紧密的内容，广泛吸收本行业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法，将社会生产、经营、管理、服务实际工作对职业岗位技能的需求变化信息及时反馈到教学内容中去。要正确处理理论与实践，知识与能力的关系，建立以素质教育为核心，以技术实践能力和应用能力为主线的理论教学体系和实践教学体系。基础理论课程以“必须、够用”为度，专业课程以“实用、管用”为准，突出核心能力，加强技能培养。
二、加强实践教学与实训基地建设
加强实践教学环节，建立与专业培养目标和职业技能鉴定考核相适应的科学的、完整的、独立的实践教学体系，确保实践教学时间，强化职业技能训练，努力提高学生的实际技能和动手能力，既是突出高职特色，保证高职人才培养质量的需要，也是提高大学生职业技能鉴定考核通过率的重要保障。
实践教学主要包括实验、实训和实习三个环节。实验教学是理论教学的延伸和拓展，要改革传统的实验教学方法，尽量减少验证性实验，增加综合性、设计性、操作性实验，变实验过程为基本专业素质的培养过程。教学实训和岗位实习是高职学生职业技能培养的重要环节，为满足实践教学和职业技能培训的需要，必须坚持产学结合，花大力气建设好校内外实训基地。
一是校内实训基地建设。校内实训基地由按照职业岗位和专业要求设置的专项实验室、综合实训室、模拟实训中心等组成，涵盖从基础到专业各阶段的实践教学内容。实训基地模拟与生产、建设、管理、服务第一线尽可能一致的“职业环境”，在高度仿真的企业环境中进行职业技能训练与职业素质的培养，使学生掌握的知识和技能能与市场需求紧密结合。实训基地建设投资规模大，设备更新频繁，学校负担较重，因此一定要依托行业和企业，通过与高新技术集中、体现经济发展增长点的企业的结合，争取行业、企业的支持，确保基地训练内容和方向满足行业和企业的需要，并具有一定前瞻性。加强了与有关部门的协调，力争在学院设立相应的职业资格考核鉴定站。这些鉴定站可以按照学校教育的特点安排考核计划，使学校教育与职业资格考核鉴定有机地结合起来。
二是校外实训基地建设。岗位实习是对真实职业环境的重要体验，是不可或缺的重要实践环节。学生只有在实际工作环境中才能获取最新的实用技术和较强的应用能力，才能养成良好的职业行为习惯，学到在学校教育中学不到的东西。因此，学校必须积极争取地方支持，与行业、企业形成密切的产学合作关系。被选择作为实训基地的企业应技术先进、运作管理规范、产品适合学生学习，同时具有容纳学生实训的软硬条件。
三、加强“双师型”教师队伍建设
高职教育和职业技能培训，主要培养掌握必要的基础理论和较强的实践技能的技术型、技能型人才，因而，要求教师，特别是专业教师不仅要有扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验和较强的动手能力。建立一支高水平的“双师型”教师队伍是办好高职教育和职业技能培训的关键。要加强师资队伍特别是生产实习指导教师队伍建设，努力提高教师的整体水平。一是加快了现有教师，特别是青年教师的培训，有计划地安排他们到相关企事业单位进行专业实践和考察，提高他们的专业水平和实践能力;二是从企事业单位聘请一部分既有理论又有实践，经验丰富、技能过硬的专业技术人员、管理人员担任了兼职教师，形成一支以专任教师为主，专兼结合的高水平、高素质的“双师型”教师队伍。
“双师型”职教师资是针对职业教育教师专业化的素质要求而提出的人才培养规格，为突出职业教育特色，培养合格的应用型人才，在科学定位的基础上，对职教师资培养问题进行深入研究和探索，并将培养具有职业教育教学特点的“双师型”职教师资作为教学改革的突破口，以认识论、实践论为指导，根据职业教育规律和教师专业化发展的需要，进行培养“双师型”职教师资的探索与实践。为全面提升高职学生的职业技能提供有力支撑。