论文部分内容阅读
合作学习是一种教学组织形式,依学生的知识、能力、个性等因素,将学生分配在2～6人组成的小组中一起从事学习的活动。这种活动通过学生间、师生间、师生与教材间的交流、沟通、互动等来共同完成学习任务。
在教学过程中,笔者意识到要重视学生个体与学生群体的相互作用,才能加强和指导学生之间的合作,合作就能提高学生表达欲望,锻炼学生参与意识,鼓励他们竞争精神,提高他们学习兴趣,达到提高学习效率目的。可见,合作学习是提高英语课堂教学质量的好方法。那么如何进行课堂合作学习呢?
1 精心备课,激发兴趣
乐学才能善学。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力。有了兴趣,思维就会处于活跃状态,在课堂上,教师应鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点,并在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法,激发学生的主动性,给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。
例如,“Why do you like koalas”中学习了动物,笔者组织学生通过分组合作学习,善于绘画的学生画出自己喜欢的动物,其他小组成员可以提供素材描述自己喜欢的动物,进而提高语言表达能力及写作水平,鼓励不同差异的学生为合作学习贡献自己的一份力量。
教师是课堂教学的促进者、引导者,必须在课前事先有所考虑,课堂上的各个环节需要教师运用教育的智慧去引导,学生学习欲望和动机需要教师去激发,要准确把握教学内容、重点及难点,周密思考教学环节,根据学生的兴趣、爱好充分调动学生的参与热情。
2 自主学习,尝试合作
自主学习就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时,学生可以按照自己的基础、习惯、水平去谈谈、想想、说说、圈圈点点,对自己认为学懂的内容进行整理、归纳,同时将不太理解的内容画出来,以求解答。
自主学习在实施时应当按照“短时、多次、有层次”的原则进行。例如,对于文章“Would you mind keeping your voice down”,笔者安排了3次快速阅读,每次阅读都有一个任务。
1)Find out the meaning of “etiquette” in the passage.
2)Find out the polite suggestions we could make to each person who is breaking a rule of etiquette in the passage.
3)Sum up “topic sentences” of the 4 paragraphs.
学生在教师的引导下进行独立学习,然后小组讨论,建立鼓励机制,鼓励竞争,这时,为了小组的荣誉,在青少年学生纯真的本质和不轻易服输的年龄特征影响下,学生会积极参与讨论,这样便创设学生说的机会。在小组合作学习中,学生的自信心增强了,强烈的集体荣誉感和自我表现的愿望驱使他们跃跃欲试。既激发他们的学习热情,又提高了学习效果。
3 全班交流,资源共享
在合作学习中,每个学生不仅要积极主动地、坦诚地用语言、文字等方式向同学、向小组展示自己的探究成果和体验,还要虚心接受教师和同学各自持有的见解、方法和策略,要真诚与之进行质疑、辩论、评价,更为重要的是每个人在合作学习中只有资源共享、成果分享,才能体现其价值。
例如,在学习“Do you want to go to a movie”这一单元时,笔者把任务分配到各小组:一组用本单元的基本句型第一、二人称流利地编排对话;二组归纳本单元的主要句型,并用第三人称编排对话;三组用want to do、and、but、what kind of以及有关电影词汇造句,注意人称的使用。
在全班互动交流时,展示自己信息输出是拿出去让大家品评,帮助自己,让大家验证、调控自己,认真倾听、仔细琢磨、对比研究,把小组合作学习的有价值的观点、经验、做法吸收同化,个人与小组不断共同提高、共同发展。
4 教师总结,巩固延伸
课堂教学应成为师生共同参与、互相作用,创造性地实现教学目标的过程,教师在合作学习后的总结是十分必要的,一方面对合作内容做必要的归纳和总结,另一方面对学生在合作学习中的表现作评价性的总结,这有助于鼓励学生更好地进行合作学习。
总之,在教学实践中,笔者体会到学生学习兴趣决定着学生的学习成绩。而合作学习有效调动学生讨论交流学习英语的积极性,增强认知兴趣,变被动学习为主动学习,变苦学为乐学,使整个学习过程兴趣盎然,效果当然也就非常的明显。但在实施合作学习的过程中还存在许多不足,比如教学中对学生突发奇想,自己考虑不周全,为解决其中的一个问题而让自己教学内容不能很好地完成。在今后的教学中,笔者将继续探讨合作学习好方法,全面提高自身素质,在合作学习中创一条适应新课程标准的新路子,为自己的英语教学生涯添上浓墨重彩的一笔。
(作者单位:河北省迁安市五重安乡旭阳学校中学部)
在教学过程中,笔者意识到要重视学生个体与学生群体的相互作用,才能加强和指导学生之间的合作,合作就能提高学生表达欲望,锻炼学生参与意识,鼓励他们竞争精神,提高他们学习兴趣,达到提高学习效率目的。可见,合作学习是提高英语课堂教学质量的好方法。那么如何进行课堂合作学习呢?
1 精心备课,激发兴趣
乐学才能善学。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力。有了兴趣,思维就会处于活跃状态,在课堂上,教师应鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点,并在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法,激发学生的主动性,给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。
例如,“Why do you like koalas”中学习了动物,笔者组织学生通过分组合作学习,善于绘画的学生画出自己喜欢的动物,其他小组成员可以提供素材描述自己喜欢的动物,进而提高语言表达能力及写作水平,鼓励不同差异的学生为合作学习贡献自己的一份力量。
教师是课堂教学的促进者、引导者,必须在课前事先有所考虑,课堂上的各个环节需要教师运用教育的智慧去引导,学生学习欲望和动机需要教师去激发,要准确把握教学内容、重点及难点,周密思考教学环节,根据学生的兴趣、爱好充分调动学生的参与热情。
2 自主学习,尝试合作
自主学习就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时,学生可以按照自己的基础、习惯、水平去谈谈、想想、说说、圈圈点点,对自己认为学懂的内容进行整理、归纳,同时将不太理解的内容画出来,以求解答。
自主学习在实施时应当按照“短时、多次、有层次”的原则进行。例如,对于文章“Would you mind keeping your voice down”,笔者安排了3次快速阅读,每次阅读都有一个任务。
1)Find out the meaning of “etiquette” in the passage.
2)Find out the polite suggestions we could make to each person who is breaking a rule of etiquette in the passage.
3)Sum up “topic sentences” of the 4 paragraphs.
学生在教师的引导下进行独立学习,然后小组讨论,建立鼓励机制,鼓励竞争,这时,为了小组的荣誉,在青少年学生纯真的本质和不轻易服输的年龄特征影响下,学生会积极参与讨论,这样便创设学生说的机会。在小组合作学习中,学生的自信心增强了,强烈的集体荣誉感和自我表现的愿望驱使他们跃跃欲试。既激发他们的学习热情,又提高了学习效果。
3 全班交流,资源共享
在合作学习中,每个学生不仅要积极主动地、坦诚地用语言、文字等方式向同学、向小组展示自己的探究成果和体验,还要虚心接受教师和同学各自持有的见解、方法和策略,要真诚与之进行质疑、辩论、评价,更为重要的是每个人在合作学习中只有资源共享、成果分享,才能体现其价值。
例如,在学习“Do you want to go to a movie”这一单元时,笔者把任务分配到各小组:一组用本单元的基本句型第一、二人称流利地编排对话;二组归纳本单元的主要句型,并用第三人称编排对话;三组用want to do、and、but、what kind of以及有关电影词汇造句,注意人称的使用。
在全班互动交流时,展示自己信息输出是拿出去让大家品评,帮助自己,让大家验证、调控自己,认真倾听、仔细琢磨、对比研究,把小组合作学习的有价值的观点、经验、做法吸收同化,个人与小组不断共同提高、共同发展。
4 教师总结,巩固延伸
课堂教学应成为师生共同参与、互相作用,创造性地实现教学目标的过程,教师在合作学习后的总结是十分必要的,一方面对合作内容做必要的归纳和总结,另一方面对学生在合作学习中的表现作评价性的总结,这有助于鼓励学生更好地进行合作学习。
总之,在教学实践中,笔者体会到学生学习兴趣决定着学生的学习成绩。而合作学习有效调动学生讨论交流学习英语的积极性,增强认知兴趣,变被动学习为主动学习,变苦学为乐学,使整个学习过程兴趣盎然,效果当然也就非常的明显。但在实施合作学习的过程中还存在许多不足,比如教学中对学生突发奇想,自己考虑不周全,为解决其中的一个问题而让自己教学内容不能很好地完成。在今后的教学中,笔者将继续探讨合作学习好方法,全面提高自身素质,在合作学习中创一条适应新课程标准的新路子,为自己的英语教学生涯添上浓墨重彩的一笔。
(作者单位:河北省迁安市五重安乡旭阳学校中学部)