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[摘 要：笔者根据近年的高中英语书面表达教学实践，运用翻转课堂的形式来打开学生的英语书面表达主观能动性，很大程度上促进了学生书面表达能力的提升与发展，对高中英语写作教学质量起到了重要的促进作用。为了更好地保证翻转课堂作用和价值的有效发挥。现就翻转课堂在高中英语书面表达中的运用展开探讨，以供参考。
关键词：翻转课堂；高中英语；书面表达；教学]
通过翻转课堂模式在高中英语书面表达教学中的实施，不仅有效的激发了学生学习英语的兴趣，而且还大大提升了学生的自主学习能力，对学生英语写作能力的提升起到了巨大的促进作用。受到了师生们的一致认可，为高中英语书面表达教学效率的提升创造了更加广阔的空间。所以翻转课堂的教学模式对教师和学生都具有较大的实用价值。
1翻转课堂介绍
与传统的教学模式相比翻转课堂与之存在很大的不同，是一种由西方传入的新型教学模式。以往的教学模式下，课堂上老师只注重知识的讲解，通过讲授让学生接受新的知识，课下再让学生进行练习和实际操作。而翻转课堂教学模式是对传统课堂教學模式的颠覆，与传统的教学模式存在很大的不同。它要求老师对学生的课前，课中和课后同时进行，首先将网络课程或者资源材料在课前的时候交到学生手中，让他们对相关知识进行自主的了解与学习，同时在学习的过程中记录所遇到的学习难题，这个过程必须要有相关的笔记记录和学习收获。教学实施过程中，让学生对设计的问题开展探究，通过实践操作，结合自己已有的知识，综合运用解答疑难问题，老师适当的给予一定的指导，增进学生的学习效果，这样更便于学生更加深入的开展学习，全面发展。而课后结合巩固与练习，生化本节课的主题内容，在良性循环的状态下，完成教学任务。翻转课堂教学模式对，是当前新课程改革的大势所趋，同时对提升高中英语教学也意义深远。
2翻转课堂在高中英语书面表达中的应用
2.1课前——运用视频自主学习
微视频的制作是英语翻转课堂的重要前提，它是学生获取知识内容的重要途径。在课前教师根据具体的教学内容制作微视频，主要包括文本的注释、重点句型和难句的分析讲解、与文本相关的文化背景介绍、针对性的配套练习题等内容。学生在课前通过观看视频能够从整体上学习和理解文本的内容，并对与之相关的背景知识有一定的了解，从而不断拓展学生的知识面，学生在自学完文本内容后还可以通过词汇、短语，重点句型和难句进行实践训练，进一步检验自己的面表达能力。另外，学生在观看视频的过程中对于不理解的问题及时记录下来，以便到课堂上与教师一起解决。这样学生可以根据教师的视频对即将要学习的内容进行充分预习，对于单词的读音、短语以及句子的运用、文本的主要内容学生能够充分理解，提升了学生的书面表达能力，为后续写作创作奠定了良好基础。
2.2课中——共同解决疑难问题
2.2.1小组合作探究问题
小组合作探究是高中英语翻转课堂中经常采用的一种教学方式。学生在观看视频过程把遇到的疑难问题以及记录下来，教师通过交流平台把学生在预习过程中遇到的问题汇总起来，把一些值得注意的且具有一定价值的问题归纳和整理出来，作为英语课堂教学的重点。教师在课堂上通过多媒体把归纳的问题展示出来，采用小组合作的方式，学生之间相互帮助、相互学习，通过讨论、交流、争论等途径研究和解决问题。例如在教学“Earthquakes”这篇课文时，通过课前预习和交流，教师发现学生对于Signs before the earthquake，Damage caused by earthquake，The rescue of Tangshan以及What shall we do if an earthquake happens？等句型的理解不是很好，教师让学生以小组为解决问题，通过讨论探究学生对于课文震前、震中、震后等句型有了很好的把握。通过这种方式学生在合作交流过程中目的性比较强且具有针对性，能够充分集中学生的注意力，不断提高学生的书面表达能力和英语教学效率。
2.2.2教师重点讲解运用
英语学习的目的是运用，教师在为学生讲解完具有代表性的问题之后，要根据教学内容积极维修学生创设特定的情境，努力为学生设计一些可操作性的教学活动，让学生在真实的环境中运用所学的语言解决实际问题，从而充分发挥学生的积极主动性，完成学生对英语知识的内化过程，不断提升学生的书面表达能力和综合运用语言的能力。例如在教学Great scientists时，学生在经过小组讨论后，对于科学家John Snow是如何使用科学方法击败King Cholera的过程仍不清晰，教师运用表格的方式为学生呈现出科学结论得出的七个步骤，对学生理解课文内容具有一定的辅助作用。同时，教师根据这一难点为学生设计了一个讨论的任务：让学生以How can we protect ourselves from H7N9？话题展开讨论，进一步巩固学生所学知识，并进一步提升学生的书面表达能力和学以致用的能力。
3课后——及时进行巩固评价
课后的巩固评价是英语翻转课堂一个必不可缺的过程，是教师查缺补漏和学生内化知识的过程。在课堂教学之后，教师需要针对学生学习目标的完成情况进行不及时总结，对教学中的不足进行反思，能够有效地防止在以后教学中出现同样的错误。同时，教师也可以借助交流平台与学生进行沟通交流，充分了解学生的学习中还存在哪些问题，根据学生的问题，有针对性地设计下一步的教学任务，并对学生在课堂教学中的表现进行及时评价，让学生认识到自身学习中的不足和优点。而对于学生来说，在英语课堂教学之后，学生可以充分利用教师的视频，针对自己学习中的弱点或者不理解的地方进行反复地观看，对问题进行仔细思考，从而能够更好地理解和巩固所学知识。同时，学生通过交流平台与教师或同学对课堂中的问题继续进行沟通和交流，从而不断深化和拓展学生的知识面。此外，学生在复习和考试之前对视频重新观看，能够让学生重温所学知识，帮助学生梳理和总结知识内容，在头脑中形成一个完整的知识结构，实现书面表达能力和语言综合应用能力的全面提升。
4结语
总之，通过对翻转课堂下高中英语书面表达能力教学中的应用，在很大程度上促进了学生书面表达能力的提升与发展，对高中英语写作教学质量的提升具有重要的促进作用。
参考文献
[1]郑伟民.翻转课堂于高中英语教学中的应用研究[J].教育先锋，2015，（09）.
[2]金香花.翻转课堂在英语教学中的应用[J].读写算，2017，（15）.
关键词：翻转课堂；高中英语；书面表达；教学]
通过翻转课堂模式在高中英语书面表达教学中的实施，不仅有效的激发了学生学习英语的兴趣，而且还大大提升了学生的自主学习能力，对学生英语写作能力的提升起到了巨大的促进作用。受到了师生们的一致认可，为高中英语书面表达教学效率的提升创造了更加广阔的空间。所以翻转课堂的教学模式对教师和学生都具有较大的实用价值。
1翻转课堂介绍
与传统的教学模式相比翻转课堂与之存在很大的不同，是一种由西方传入的新型教学模式。以往的教学模式下，课堂上老师只注重知识的讲解，通过讲授让学生接受新的知识，课下再让学生进行练习和实际操作。而翻转课堂教学模式是对传统课堂教學模式的颠覆，与传统的教学模式存在很大的不同。它要求老师对学生的课前，课中和课后同时进行，首先将网络课程或者资源材料在课前的时候交到学生手中，让他们对相关知识进行自主的了解与学习，同时在学习的过程中记录所遇到的学习难题，这个过程必须要有相关的笔记记录和学习收获。教学实施过程中，让学生对设计的问题开展探究，通过实践操作，结合自己已有的知识，综合运用解答疑难问题，老师适当的给予一定的指导，增进学生的学习效果，这样更便于学生更加深入的开展学习，全面发展。而课后结合巩固与练习，生化本节课的主题内容，在良性循环的状态下，完成教学任务。翻转课堂教学模式对，是当前新课程改革的大势所趋，同时对提升高中英语教学也意义深远。
2翻转课堂在高中英语书面表达中的应用
2.1课前——运用视频自主学习
微视频的制作是英语翻转课堂的重要前提，它是学生获取知识内容的重要途径。在课前教师根据具体的教学内容制作微视频，主要包括文本的注释、重点句型和难句的分析讲解、与文本相关的文化背景介绍、针对性的配套练习题等内容。学生在课前通过观看视频能够从整体上学习和理解文本的内容，并对与之相关的背景知识有一定的了解，从而不断拓展学生的知识面，学生在自学完文本内容后还可以通过词汇、短语，重点句型和难句进行实践训练，进一步检验自己的面表达能力。另外，学生在观看视频的过程中对于不理解的问题及时记录下来，以便到课堂上与教师一起解决。这样学生可以根据教师的视频对即将要学习的内容进行充分预习，对于单词的读音、短语以及句子的运用、文本的主要内容学生能够充分理解，提升了学生的书面表达能力，为后续写作创作奠定了良好基础。
2.2课中——共同解决疑难问题
2.2.1小组合作探究问题
小组合作探究是高中英语翻转课堂中经常采用的一种教学方式。学生在观看视频过程把遇到的疑难问题以及记录下来，教师通过交流平台把学生在预习过程中遇到的问题汇总起来，把一些值得注意的且具有一定价值的问题归纳和整理出来，作为英语课堂教学的重点。教师在课堂上通过多媒体把归纳的问题展示出来，采用小组合作的方式，学生之间相互帮助、相互学习，通过讨论、交流、争论等途径研究和解决问题。例如在教学“Earthquakes”这篇课文时，通过课前预习和交流，教师发现学生对于Signs before the earthquake，Damage caused by earthquake，The rescue of Tangshan以及What shall we do if an earthquake happens？等句型的理解不是很好，教师让学生以小组为解决问题，通过讨论探究学生对于课文震前、震中、震后等句型有了很好的把握。通过这种方式学生在合作交流过程中目的性比较强且具有针对性，能够充分集中学生的注意力，不断提高学生的书面表达能力和英语教学效率。
2.2.2教师重点讲解运用
英语学习的目的是运用，教师在为学生讲解完具有代表性的问题之后，要根据教学内容积极维修学生创设特定的情境，努力为学生设计一些可操作性的教学活动，让学生在真实的环境中运用所学的语言解决实际问题，从而充分发挥学生的积极主动性，完成学生对英语知识的内化过程，不断提升学生的书面表达能力和综合运用语言的能力。例如在教学Great scientists时，学生在经过小组讨论后，对于科学家John Snow是如何使用科学方法击败King Cholera的过程仍不清晰，教师运用表格的方式为学生呈现出科学结论得出的七个步骤，对学生理解课文内容具有一定的辅助作用。同时，教师根据这一难点为学生设计了一个讨论的任务：让学生以How can we protect ourselves from H7N9？话题展开讨论，进一步巩固学生所学知识，并进一步提升学生的书面表达能力和学以致用的能力。
3课后——及时进行巩固评价
课后的巩固评价是英语翻转课堂一个必不可缺的过程，是教师查缺补漏和学生内化知识的过程。在课堂教学之后，教师需要针对学生学习目标的完成情况进行不及时总结，对教学中的不足进行反思，能够有效地防止在以后教学中出现同样的错误。同时，教师也可以借助交流平台与学生进行沟通交流，充分了解学生的学习中还存在哪些问题，根据学生的问题，有针对性地设计下一步的教学任务，并对学生在课堂教学中的表现进行及时评价，让学生认识到自身学习中的不足和优点。而对于学生来说，在英语课堂教学之后，学生可以充分利用教师的视频，针对自己学习中的弱点或者不理解的地方进行反复地观看，对问题进行仔细思考，从而能够更好地理解和巩固所学知识。同时，学生通过交流平台与教师或同学对课堂中的问题继续进行沟通和交流，从而不断深化和拓展学生的知识面。此外，学生在复习和考试之前对视频重新观看，能够让学生重温所学知识，帮助学生梳理和总结知识内容，在头脑中形成一个完整的知识结构，实现书面表达能力和语言综合应用能力的全面提升。
4结语
总之，通过对翻转课堂下高中英语书面表达能力教学中的应用，在很大程度上促进了学生书面表达能力的提升与发展，对高中英语写作教学质量的提升具有重要的促进作用。
参考文献
[1]郑伟民.翻转课堂于高中英语教学中的应用研究[J].教育先锋，2015，（09）.
[2]金香花.翻转课堂在英语教学中的应用[J].读写算，2017，（15）.