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摘 要： 激发学生的好奇心，是小学生探究能力培养的前提条件。小学生数学学习过程，就是探索、实践、提升、发展的过程。探究能力培养，是新课改下有效教学活动能力培养的重要目标和要求。作者根据教学实践体会，对当前小学生数学探究能力发展现状及其开展有效教学的策略进行了论述。
关键词： 小学数学教学 探究能力 现状 培养策略
好奇、质疑，是小学生的天性，也是小学生探究能力有效培养的重要条件。学生作为学习活动的“主人”，在学习新知、解析问题的“历程”中，需要具有正确的探知方法和良好的探究技能作为“支撑”。同时，学生学习发展的过程也是不断探索、不断解析的过程。新实施的小学数学课程标准指出，要发挥学生探究实践的内在能动性，抓住学生现有探究水平，引导学生开展有效探知活动，提高学生探究实践能力。可见，探究能力是新课标下小学生所应具备的根本学习能力，也是有效教学活动的重要目标。
一、小学生数学探究能力现状
一是主动探知的意识比较薄弱。小学生总是对未知事物或自然现象充满好奇心，表现出强烈的探知欲望。但小学生处在学习技能发展初级阶段，学习活动持久性不强，积极性不强。其根本原因在于，一方面，教师不注重小学生能动探知情感的激发，未能抓住并利用数学学科教材的情感激发因素，对学生主动学习的内在能动情感进行有效挖掘。另一方面，小学生对未知问题虽充满探知欲望，但畏惧、畏难情感依旧存在，不愿探知的现象普遍存在，主动探知的学习意识比较薄弱。
二是缺少动手实践的时机。在小学数学教学中，部分数学教师成为教学活动的“主宰”，在整个教学活动中“唱独角戏”，对新知内容要义的传授、问题案例策略的讲解，教师“一手包揽”，直接将“结果”公之于众，学生缺乏“动”的时机，缺少进行有效探究实践的“亲身劳动”，被动地接受知识，影响了探究实践能力的提高。
三是学生探究实践形式较单一。由于部分小学教师未能将探究能力培养放在重要位置，探究活动走过场，搞形式，学生的探究方式比较单一，在引导学生探知实践过程中，就让学生采用自主探析的活动形式，导致学生探究方式单一，不能灵活运用各种探究活动的方式，探究实践水平低下。
四是解决问题能力较低。小学生学习探知的能力是在不断实践巩固活动中形成和发展起来的。由于小学数学教师在教学活动中，未能将解决问题策略和方法的传授作为重要任务和要求，导致学生在观察问题、分析问题、解决问题中，得不到方法论的有效指导，解决问题的能力得不到有效锻炼，探究实践效能低下。
五是反思探究活动能力低下。反思是学生自我评判能力的重要手段，也是探究能力显著提高的重要条件。部分数学教师在学生探知分析问题活动结束后，做“甩手掌柜”，忽视对学生探究实践活动的评价和辨析，导致学生缺少“二次探析”的时机，不能对自身或他人的探究活动进行客观、全面的思考分析，致使学生探究实践能力发展缓慢，探究方式不科学或探究结果不全面。
二、小学生探究能力培养策略
一是营造适宜教学氛围，激发学生能动探究情感。兴趣是最好的老师。小学生在学习活动中，总是对富有趣味、生动、真实的教学情境充满积极能动的学习情感。教学实践证明，小学生在良好积极情感驱使下，参与探究实践的主动性、积极性更高。因此，小学数学教师应抓住学生情感发展的规律，利用小学数学教材与现实生活紧密联系的特点，采用生动优美的教学语言创设出贴近学生生活实际的现实问题，使学生对教学内容产生亲切感，从而将积极愉悦的学习情感转化为主动能动的探究激情。如在“解决问题的策略”中的“枚举法”教学活动中，教师采用创设生活性教学情境的方法，设置“新华小学每周安排4次课外活动，内容有体育，文艺，科技三种。如果要求一周内各种活动至少一次，且同一种活动不能连着排，那么共有多少种不同的安排方法？”现实生活案例，让学生在现实性的教学情境中，保持积极轻松的学习情感，主动参与探知活动。
二是活化探究活动形式，丰富学生有效探究内容。方式活，则效果佳。传统探究活动效能低下的原因之一就是探究活动方式比较单一。小学数学教师在开展探究性教学活动时，要在探究方式的“灵活性”、“多样性”上做文章，认真学习借鉴自主探析法、合作探究式、洋思教学法、如皋教学法等先进教学经验，将自主探知、小组探究、师生探究、合作探究等方式渗透运用到探究过程中，让学生在形式多样，行之有效的多样性探究活动中，真正“动手”“动脑”，始终保持积极探究情感。
三是重视探究过程指导，培养学生探析活动技能。教师在教学活动中，不仅要做教学活动的“引导员”，还要做学习过程的“指导员”，发挥主导作用，对小学生探究过程中遇到的“问题”进行实时、科学、及时的指导和帮助，并及时引导学生对探究活动过程进行归纳，总结出进行该类型问题解答的策略和方法，从而为小学生自主独立探究活动提供有效指导和方法保证。如在“路程类”应用题解答过程中，教师在学生探究活动中，有意识地引导学生通过“画线段图”的形式，找出该类问题的内涵关系，然后在学生探究解答问题的基础上，向学生指出“路程类”问题解答的关键和策略，这样就能为小学生高效探究解答路程类问题提供有效方法指导。
四是强化探究活动评析，提高学生的探究技能和素养。“提出一个问题比解决一个问题重要”。学生能够指出探究活动中的不足，是探究技能和素养提高的显著标志。因此，小学数学教师要将评析活动作为探究活动的重要补充，在学生探究活动结束后，引导学生结合探究经验，对他人探究“成果”进行评析，提出自己的见解和观点，从而使学生在评析他人过程中进行“自我反思”，及时改进不足，树立正确探究策略和方法，提高探究技能和素养。
以上是我结合教学实践活动，对小学生探究实践过程中存在问题和解决策略所作的论述。希望更多的小学数学教师参与到探究能力教研活动中，为培养全面发展的技能型人才作出贡献。
关键词： 小学数学教学 探究能力 现状 培养策略
好奇、质疑，是小学生的天性，也是小学生探究能力有效培养的重要条件。学生作为学习活动的“主人”，在学习新知、解析问题的“历程”中，需要具有正确的探知方法和良好的探究技能作为“支撑”。同时，学生学习发展的过程也是不断探索、不断解析的过程。新实施的小学数学课程标准指出，要发挥学生探究实践的内在能动性，抓住学生现有探究水平，引导学生开展有效探知活动，提高学生探究实践能力。可见，探究能力是新课标下小学生所应具备的根本学习能力，也是有效教学活动的重要目标。
一、小学生数学探究能力现状
一是主动探知的意识比较薄弱。小学生总是对未知事物或自然现象充满好奇心，表现出强烈的探知欲望。但小学生处在学习技能发展初级阶段，学习活动持久性不强，积极性不强。其根本原因在于，一方面，教师不注重小学生能动探知情感的激发，未能抓住并利用数学学科教材的情感激发因素，对学生主动学习的内在能动情感进行有效挖掘。另一方面，小学生对未知问题虽充满探知欲望，但畏惧、畏难情感依旧存在，不愿探知的现象普遍存在，主动探知的学习意识比较薄弱。
二是缺少动手实践的时机。在小学数学教学中，部分数学教师成为教学活动的“主宰”，在整个教学活动中“唱独角戏”，对新知内容要义的传授、问题案例策略的讲解，教师“一手包揽”，直接将“结果”公之于众，学生缺乏“动”的时机，缺少进行有效探究实践的“亲身劳动”，被动地接受知识，影响了探究实践能力的提高。
三是学生探究实践形式较单一。由于部分小学教师未能将探究能力培养放在重要位置，探究活动走过场，搞形式，学生的探究方式比较单一，在引导学生探知实践过程中，就让学生采用自主探析的活动形式，导致学生探究方式单一，不能灵活运用各种探究活动的方式，探究实践水平低下。
四是解决问题能力较低。小学生学习探知的能力是在不断实践巩固活动中形成和发展起来的。由于小学数学教师在教学活动中，未能将解决问题策略和方法的传授作为重要任务和要求，导致学生在观察问题、分析问题、解决问题中，得不到方法论的有效指导，解决问题的能力得不到有效锻炼，探究实践效能低下。
五是反思探究活动能力低下。反思是学生自我评判能力的重要手段，也是探究能力显著提高的重要条件。部分数学教师在学生探知分析问题活动结束后，做“甩手掌柜”，忽视对学生探究实践活动的评价和辨析，导致学生缺少“二次探析”的时机，不能对自身或他人的探究活动进行客观、全面的思考分析，致使学生探究实践能力发展缓慢，探究方式不科学或探究结果不全面。
二、小学生探究能力培养策略
一是营造适宜教学氛围，激发学生能动探究情感。兴趣是最好的老师。小学生在学习活动中，总是对富有趣味、生动、真实的教学情境充满积极能动的学习情感。教学实践证明，小学生在良好积极情感驱使下，参与探究实践的主动性、积极性更高。因此，小学数学教师应抓住学生情感发展的规律，利用小学数学教材与现实生活紧密联系的特点，采用生动优美的教学语言创设出贴近学生生活实际的现实问题，使学生对教学内容产生亲切感，从而将积极愉悦的学习情感转化为主动能动的探究激情。如在“解决问题的策略”中的“枚举法”教学活动中，教师采用创设生活性教学情境的方法，设置“新华小学每周安排4次课外活动，内容有体育，文艺，科技三种。如果要求一周内各种活动至少一次，且同一种活动不能连着排，那么共有多少种不同的安排方法？”现实生活案例，让学生在现实性的教学情境中，保持积极轻松的学习情感，主动参与探知活动。
二是活化探究活动形式，丰富学生有效探究内容。方式活，则效果佳。传统探究活动效能低下的原因之一就是探究活动方式比较单一。小学数学教师在开展探究性教学活动时，要在探究方式的“灵活性”、“多样性”上做文章，认真学习借鉴自主探析法、合作探究式、洋思教学法、如皋教学法等先进教学经验，将自主探知、小组探究、师生探究、合作探究等方式渗透运用到探究过程中，让学生在形式多样，行之有效的多样性探究活动中，真正“动手”“动脑”，始终保持积极探究情感。
三是重视探究过程指导，培养学生探析活动技能。教师在教学活动中，不仅要做教学活动的“引导员”，还要做学习过程的“指导员”，发挥主导作用，对小学生探究过程中遇到的“问题”进行实时、科学、及时的指导和帮助，并及时引导学生对探究活动过程进行归纳，总结出进行该类型问题解答的策略和方法，从而为小学生自主独立探究活动提供有效指导和方法保证。如在“路程类”应用题解答过程中，教师在学生探究活动中，有意识地引导学生通过“画线段图”的形式，找出该类问题的内涵关系，然后在学生探究解答问题的基础上，向学生指出“路程类”问题解答的关键和策略，这样就能为小学生高效探究解答路程类问题提供有效方法指导。
四是强化探究活动评析，提高学生的探究技能和素养。“提出一个问题比解决一个问题重要”。学生能够指出探究活动中的不足，是探究技能和素养提高的显著标志。因此，小学数学教师要将评析活动作为探究活动的重要补充，在学生探究活动结束后，引导学生结合探究经验，对他人探究“成果”进行评析，提出自己的见解和观点，从而使学生在评析他人过程中进行“自我反思”，及时改进不足，树立正确探究策略和方法，提高探究技能和素养。
以上是我结合教学实践活动，对小学生探究实践过程中存在问题和解决策略所作的论述。希望更多的小学数学教师参与到探究能力教研活动中，为培养全面发展的技能型人才作出贡献。