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【摘要】作文，是一种展示生命、表达生活的活动，而课堂则是学生和老师、学生与学生交流的生活空间。因此，作文课堂要成为一个和谐的生命活力场，促使学生消除怕写作文的心理障碍，这就要充分发挥教师的作用。在此，本文就如何在课堂中注意运用好评价方法，让学生爱写作文，谈谈笔者的一点体会。
【关键词】作文课；评价；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、教师评价：展示语言魅力
在自主学习课堂中，教师的直接作用减弱了，但教师的指导性评价却加强了。教师一方面通过自己的评价语言引导学生开拓思路，激活思维；另一方面也通过自己的语言示范，帮助学生学会做人。因此，在作文课堂中，教师的评价语言尤其要讲究准确性、艺术性。
（一）评价语言应平等民主，以人为本
对于初学写作的小学生来说，作文是生活的写照，见闻的记载，实物的摄像，真情的表露，语言的熔炉，思维的火花，创造才能的显示器。可以说，学生每完成一篇作文都算得上一项艰辛而又有意义的劳动。因此，教师评价语言尤其讲究，注意应当以人为本。在作文课堂中，教师应把自己当作学生中的一员，在参加学生讨论的过程中，顺着学生的思维，用带有一定暗示性，为学生所接受的平等语言，对学生进行指导性评价，启发学生变换角度、对比思考，在讨论中形成新的共识，将学习活动引向深入。
（二）评价语言应以肯定和鼓励为主
作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是能得到老师的肯定和鼓励，而这一切的获得都源于教师对他们真诚的评价，教师肯定性和鼓励性语言的内容可以是多方面的：如可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流时表现出创新的想法，优秀的品质，及时用赞赏的语言加以评价。总之，要让学生获得成就感而产生兴趣，并把这种态度带到习作中去，这样就能更好地进行习作。
在作文《我印象最深的一个人》的评讲课上，我采用一位平时怕写作文的学生的文章作例子，让全班共同评价，同学们对文章的结构、内容、篇幅、详略等方面都提出了很好的建议，绝大部分同学都是说缺点。而我却说：“你的这篇文章虽然很短，刘老师读起来却感觉很生动，因为，你能发现生活中的小人物、小事情，并把它们写下来。‘垃圾箱上的大熊猫笑了，好像在说，谢谢你！’这一句话要是没有丰富的想象力是不会写得那么生动的。所以，老师把你的文章做例文让大家去学习。要是你能吸收同学们的智慧，老师相信你会写出更美的文章。”第二天，他就带来了修改后的文章，写得相当有水平。从那以后，他逐渐喜欢上了写作。
每一位学生都有不同程度的好胜心和自尊心，受到表扬鼓励后劲头会更大，受到责备便容易泄气。因此，在作文课堂上要充分肯定和鼓励每一位学生的点滴进步，特别是对后进生更要沙里淘金、劣中求好。这效果远比说教要来得好。
二、小组评价：提升自我价值
教育的本身是让受教育者学会做人、学会求知、学会做事、学会共处，教育的艺术和技巧也在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见，评价不光是老师单方面对学生做出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我的激励与超越。这其中，需要教师为每位学生创造并提供实践的机会。
儿童说话总是和自己的生活世界相联系，与他们的兴趣、情感相联系，主要是一种个体经验、感受的自由表达。他们在儿童群体里，因为有表述的“伙伴”语言，学生在小伙伴交流中有许多生动活泼的词语，还有不少独特的见解。因此，建立合作小组，加强合作交流，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文课堂上，采取小组合作评价，既能让人人参与评价、学会评价，又可以克服教师评价带来的“一刀切”的弊端。
在指导作文《我和同学》时，我读了一篇范文，结果很多学生都仿照范文去写，文章的结构、写法等都大同小异。于是，在评讲课上，我有意识地把有相同毛病的学生安排在一组内，让小组派代表读自己的文章，小组的成员去点评。当他们听完文章时，马上有一位学生说：“这篇文章和老师的范文相类似，没有新意。”其他同学也七嘴八舌地说出自己的观点。接着，我让小组的成员为小作者出谋献策，帮助他写出有新意的文章。在你一言我一语中，学生开阔了思路。讨论到高潮时，我让他们读读自己的文章，结果他们都发现自己文章的毛病，并得以修改。
小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，在学生小组合作评价的基础上，教师应根据班级学生的习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生吸取别人的成功经验，找出别人的不足之处，以此为鉴。
三、自我评价：塑造健康人格
“新课标”指出，教师在自身教学过程中要突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由于小学生做事很大程度上是凭自己的喜好，喜欢什么就做什么。学生的作文一定程度上就反映了他们对客观事物的认识，对周围世界的喜欢。在他们的作文中无不反映出他们对生活的真实体验，对学习的喜好态度，对周围世界的认识。在一次自由命题作文中，有位学生写了《烦恼的周末》，文中讲到父母望子成龙，布置了大量的作业，参加了各种辅导班，取消了他的所有活动。他感到很郁闷，学习效率特别低。他大声呼吁家长还给他自由。文章情真意切，只是充满了对家长的仇恨，文章中心不够健康。课堂评讲时，先让他讲讲写作时和写作后的心情，并换位思考，说说父母这样做是为了什么。通过自我评价，他不仅体会了父母的良苦用心，以及意识到解决问题得与父母去沟通，还把文章做了修改。因此，让学生通过自我评价，既展現出学生的情感态度和价值观，尊重学生的个性发展，又能让学生及时发现自己习作中的优缺点，而且通过评价陶冶学生的情操，提高学生的认识能力，让学生健康成长。
总而言之，要消除学生怕写作文的心理障碍，让人人想写、爱写、善写作文，关键是在作文课堂上教师要树立以人为本的评价观，让学生自主合作评价，给学生一方快乐作文的天空，使融入老师情感的评价真正为学生的兴趣、需要和个性发展服务。
（编辑：李敏）
【关键词】作文课；评价；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、教师评价：展示语言魅力
在自主学习课堂中，教师的直接作用减弱了，但教师的指导性评价却加强了。教师一方面通过自己的评价语言引导学生开拓思路，激活思维；另一方面也通过自己的语言示范，帮助学生学会做人。因此，在作文课堂中，教师的评价语言尤其要讲究准确性、艺术性。
（一）评价语言应平等民主，以人为本
对于初学写作的小学生来说，作文是生活的写照，见闻的记载，实物的摄像，真情的表露，语言的熔炉，思维的火花，创造才能的显示器。可以说，学生每完成一篇作文都算得上一项艰辛而又有意义的劳动。因此，教师评价语言尤其讲究，注意应当以人为本。在作文课堂中，教师应把自己当作学生中的一员，在参加学生讨论的过程中，顺着学生的思维，用带有一定暗示性，为学生所接受的平等语言，对学生进行指导性评价，启发学生变换角度、对比思考，在讨论中形成新的共识，将学习活动引向深入。
（二）评价语言应以肯定和鼓励为主
作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是能得到老师的肯定和鼓励，而这一切的获得都源于教师对他们真诚的评价，教师肯定性和鼓励性语言的内容可以是多方面的：如可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流时表现出创新的想法，优秀的品质，及时用赞赏的语言加以评价。总之，要让学生获得成就感而产生兴趣，并把这种态度带到习作中去，这样就能更好地进行习作。
在作文《我印象最深的一个人》的评讲课上，我采用一位平时怕写作文的学生的文章作例子，让全班共同评价，同学们对文章的结构、内容、篇幅、详略等方面都提出了很好的建议，绝大部分同学都是说缺点。而我却说：“你的这篇文章虽然很短，刘老师读起来却感觉很生动，因为，你能发现生活中的小人物、小事情，并把它们写下来。‘垃圾箱上的大熊猫笑了，好像在说，谢谢你！’这一句话要是没有丰富的想象力是不会写得那么生动的。所以，老师把你的文章做例文让大家去学习。要是你能吸收同学们的智慧，老师相信你会写出更美的文章。”第二天，他就带来了修改后的文章，写得相当有水平。从那以后，他逐渐喜欢上了写作。
每一位学生都有不同程度的好胜心和自尊心，受到表扬鼓励后劲头会更大，受到责备便容易泄气。因此，在作文课堂上要充分肯定和鼓励每一位学生的点滴进步，特别是对后进生更要沙里淘金、劣中求好。这效果远比说教要来得好。
二、小组评价：提升自我价值
教育的本身是让受教育者学会做人、学会求知、学会做事、学会共处，教育的艺术和技巧也在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见，评价不光是老师单方面对学生做出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我的激励与超越。这其中，需要教师为每位学生创造并提供实践的机会。
儿童说话总是和自己的生活世界相联系，与他们的兴趣、情感相联系，主要是一种个体经验、感受的自由表达。他们在儿童群体里，因为有表述的“伙伴”语言，学生在小伙伴交流中有许多生动活泼的词语，还有不少独特的见解。因此，建立合作小组，加强合作交流，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文课堂上，采取小组合作评价，既能让人人参与评价、学会评价，又可以克服教师评价带来的“一刀切”的弊端。
在指导作文《我和同学》时，我读了一篇范文，结果很多学生都仿照范文去写，文章的结构、写法等都大同小异。于是，在评讲课上，我有意识地把有相同毛病的学生安排在一组内，让小组派代表读自己的文章，小组的成员去点评。当他们听完文章时，马上有一位学生说：“这篇文章和老师的范文相类似，没有新意。”其他同学也七嘴八舌地说出自己的观点。接着，我让小组的成员为小作者出谋献策，帮助他写出有新意的文章。在你一言我一语中，学生开阔了思路。讨论到高潮时，我让他们读读自己的文章，结果他们都发现自己文章的毛病，并得以修改。
小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，在学生小组合作评价的基础上，教师应根据班级学生的习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生吸取别人的成功经验，找出别人的不足之处，以此为鉴。
三、自我评价：塑造健康人格
“新课标”指出，教师在自身教学过程中要突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由于小学生做事很大程度上是凭自己的喜好，喜欢什么就做什么。学生的作文一定程度上就反映了他们对客观事物的认识，对周围世界的喜欢。在他们的作文中无不反映出他们对生活的真实体验，对学习的喜好态度，对周围世界的认识。在一次自由命题作文中，有位学生写了《烦恼的周末》，文中讲到父母望子成龙，布置了大量的作业，参加了各种辅导班，取消了他的所有活动。他感到很郁闷，学习效率特别低。他大声呼吁家长还给他自由。文章情真意切，只是充满了对家长的仇恨，文章中心不够健康。课堂评讲时，先让他讲讲写作时和写作后的心情，并换位思考，说说父母这样做是为了什么。通过自我评价，他不仅体会了父母的良苦用心，以及意识到解决问题得与父母去沟通，还把文章做了修改。因此，让学生通过自我评价，既展現出学生的情感态度和价值观，尊重学生的个性发展，又能让学生及时发现自己习作中的优缺点，而且通过评价陶冶学生的情操，提高学生的认识能力，让学生健康成长。
总而言之，要消除学生怕写作文的心理障碍，让人人想写、爱写、善写作文，关键是在作文课堂上教师要树立以人为本的评价观，让学生自主合作评价，给学生一方快乐作文的天空，使融入老师情感的评价真正为学生的兴趣、需要和个性发展服务。
（编辑：李敏）