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摘要：在《英语新课程标准》广泛实施的背景下，本文对小学生单词记忆困难和教师授课模式不够新、不够自主这两大核心问题进行了深入探究，并提出了具有针对性的解决策略，旨在提升学生英语学习的兴趣和效果，培养学生良好的学习习惯，最大限度地激发学生自主学习的潜能。
关键词：英语课堂 教学方法
从英语正式进入小学课堂以来，我们发现越来越多的问题值得探究，如词汇教学、自主探究模式以及多媒体的使用等。那么，当今小学生学好英语的两大核心问题是什么呢？笔者结合实践经验，谈谈自己的认识和相应的解决策略。
一、单词记忆时间不长，且容易忘记
英语词汇教学之所以是小学英语教学的一个重点，是因为词汇是语言的建筑材料，它的作用相当于建房所用的砖瓦。它之所以又是一个难点，是因为小学阶段的词汇量逐渐增大，而小学生又没有接受过系统的音标教学，致使很多小学生面对难记易忘的单词时茫然失措，苦恼不已。
解决策略：使学生处于最佳的心理状态，能取得事半功倍的教学效果。每个人在心理上都有一个平衡点，即一种积极上进、适度兴奋、自信愉悦的心理状态，它可以使学生达到一种最适合学习和记忆的心理状态。笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里，同样要求学生用15分钟识记40个单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，并奖励识记单词量多的学生。实验证明：事先说过测试的班级，15分钟后能记住86%的单词，3小时后仍能记住60%的单词；而另一个班的识记效果却不佳，15分钟后只能记住50%的单词，3小时后仅能记住22%的单词。两个班识记单词的结果有着显著的差距。笔者认为，最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成了记忆的最佳时机，所以记忆持久。有些教师习惯了课堂的平淡和安静，一味地用教师的尊严去强制学生机械记忆，以致教学效果往往不尽如人意。如果教师采用任务型的心理激励法，让学生带着愉悦、积极的心情去学习单词，那么效果一定比枯燥记忆更加深刻和持久。
二、教学不能体现自主探究
笔者听过一些英语公开课，教师讲得好，课堂气氛也好，可是一堂课听下来，不禁反思教师喋喋不休的授课方式以及学生的学习效果。《英语新课程标准》倡导教师要积极地引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，学生只有在自主学习的基础上才能轻松地获取知识、深刻地内化知识。
解决策略：实践证明，传统的灌输式教学法已经不符合现代学生的认知心理，而且还会逐渐使学生失去自主创新的能力。那么，教师应该如何打破灌输式的课堂教学模式，还自由给学生呢？笔者认为，高效的小组合作模式十分重要。2013年9月，笔者上过六年级的一堂英语公开课，讲的是关于Hobby（爱好）的一些短语和like加动词的ing形式。在上课前，笔者一直在思索，怎样才能快速突破这些短语的读音和单词记忆。后来，笔者为每个学生制作了一张导学稿，把这些短语的音标全部标注在上面，同时还归纳了一些常见动词的ing形式。在课堂上，笔者充分发挥了小组合作模式的优势，先让学生观看了一段动画片，以引出新词汇，然后让学生通过小组合作去拼读单词的音标，一些基础弱的学生在小组成员的帮助下学会了新单词的发音。后来，笔者又发挥小组自主探究的优势，给学生两分钟的时间讨论和总结动词原形变成ing形式的一些规则，取得了理想的教学效果。
在当今大力倡导探究型课堂的背景下，教师在课堂上到底应该扮演什么角色？笔者认为，教师应该是一个资深的导演、一个热心的观众、一个公正的裁判，把培养学生正确的学习态度、学习方法以及实践能力放在教学的首要位置，这是英语教师应该时刻牢记的。
（作者单位：江西省萍乡市上栗县栗江小学）
关键词：英语课堂 教学方法
从英语正式进入小学课堂以来，我们发现越来越多的问题值得探究，如词汇教学、自主探究模式以及多媒体的使用等。那么，当今小学生学好英语的两大核心问题是什么呢？笔者结合实践经验，谈谈自己的认识和相应的解决策略。
一、单词记忆时间不长，且容易忘记
英语词汇教学之所以是小学英语教学的一个重点，是因为词汇是语言的建筑材料，它的作用相当于建房所用的砖瓦。它之所以又是一个难点，是因为小学阶段的词汇量逐渐增大，而小学生又没有接受过系统的音标教学，致使很多小学生面对难记易忘的单词时茫然失措，苦恼不已。
解决策略：使学生处于最佳的心理状态，能取得事半功倍的教学效果。每个人在心理上都有一个平衡点，即一种积极上进、适度兴奋、自信愉悦的心理状态，它可以使学生达到一种最适合学习和记忆的心理状态。笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里，同样要求学生用15分钟识记40个单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，并奖励识记单词量多的学生。实验证明：事先说过测试的班级，15分钟后能记住86%的单词，3小时后仍能记住60%的单词；而另一个班的识记效果却不佳，15分钟后只能记住50%的单词，3小时后仅能记住22%的单词。两个班识记单词的结果有着显著的差距。笔者认为，最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成了记忆的最佳时机，所以记忆持久。有些教师习惯了课堂的平淡和安静，一味地用教师的尊严去强制学生机械记忆，以致教学效果往往不尽如人意。如果教师采用任务型的心理激励法，让学生带着愉悦、积极的心情去学习单词，那么效果一定比枯燥记忆更加深刻和持久。
二、教学不能体现自主探究
笔者听过一些英语公开课，教师讲得好，课堂气氛也好，可是一堂课听下来，不禁反思教师喋喋不休的授课方式以及学生的学习效果。《英语新课程标准》倡导教师要积极地引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，学生只有在自主学习的基础上才能轻松地获取知识、深刻地内化知识。
解决策略：实践证明，传统的灌输式教学法已经不符合现代学生的认知心理，而且还会逐渐使学生失去自主创新的能力。那么，教师应该如何打破灌输式的课堂教学模式，还自由给学生呢？笔者认为，高效的小组合作模式十分重要。2013年9月，笔者上过六年级的一堂英语公开课，讲的是关于Hobby（爱好）的一些短语和like加动词的ing形式。在上课前，笔者一直在思索，怎样才能快速突破这些短语的读音和单词记忆。后来，笔者为每个学生制作了一张导学稿，把这些短语的音标全部标注在上面，同时还归纳了一些常见动词的ing形式。在课堂上，笔者充分发挥了小组合作模式的优势，先让学生观看了一段动画片，以引出新词汇，然后让学生通过小组合作去拼读单词的音标，一些基础弱的学生在小组成员的帮助下学会了新单词的发音。后来，笔者又发挥小组自主探究的优势，给学生两分钟的时间讨论和总结动词原形变成ing形式的一些规则，取得了理想的教学效果。
在当今大力倡导探究型课堂的背景下，教师在课堂上到底应该扮演什么角色？笔者认为，教师应该是一个资深的导演、一个热心的观众、一个公正的裁判，把培养学生正确的学习态度、学习方法以及实践能力放在教学的首要位置，这是英语教师应该时刻牢记的。
（作者单位：江西省萍乡市上栗县栗江小学）