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教师的专业发展要求教师成为研究者，行动研究是他们实现专业化的重要途径。可是，现阶段教师的行动研究存在过于注重结果性的反思、缺少与大学教师的合作、研究思路过窄等问题。要实现教师的专业化，必须重视教师的行动研究，必须对行动研究当前存在的问题高度的重视，并寻找有效的解决方法。
一、教师专业化对教师的要求
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。即一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
教师专业化要求教师要进行终身学习。一次职前的专业教育已经无法满足一个教师将近40年教学生涯的全部专业智能的需要。有关在职教師继续教育的研究表明：继续教育是加强教师队伍建设，不断提高教师队伍素质的必由之路。教师专业化背景下的教师必须要终身进行专业学习。
同时，作为专业化的教师，他们还必须是研究者。实现教师专业化的最终目标是提高教师的素质，使教师成为一个研究者。教师成为研究者有利于促进教师对学生学习的理解，有利于教师去发现和解决发生在自己课堂中的教学问题，或是教育上的问题，找到最有效最适合的教学方法，进而改进教学以及提升教育质量。
然而，作为在职教师，不可能有太多的时间去搞单独的研究，因此，他们必须要有比较简便而且有效的专业发展策略，而且“专业知识不能与专业经验分离”。因此，教育科研的立足点应是解决教育工作的实际问题。这就要求教师的科研活动应该以行动研究为主。
二、行动研究的内涵及其特点
（一）内涵
行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究方法。它是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
（二）特点
和一般教育科学研究相比，行动研究有以下几个特点：
1.问题来源于教育教学实践
行动研究是以问题为中心的研究形式，研究问题直接来源于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受。因此，教师在行动研究中必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。同时，由于行动研究者关心的是自己在实际工作中面临的问题，所以行动研究中作为研究对象的样本也是特定的，不必具有普遍的代表性。
2.改进教育教学实践是其首要目标
行动研究务求解决教育中的实际问题，根本目的在于某个人或某团体自己的实践的改善。行动研究把解决实践问题放在第一位，同时也对已取得的成功进行理论上的探讨，对行动过程和行动的效果也进行理性思考。在实践的基础上，在一定的范围内做出自己的理论贡献。
3.在行动中研究
教育科学是一个复杂、多变的动态性工作过程，它是教师的基本工作，因此，教师要经常对行动过程中的问题进行反思，要在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中边行动边研究。一些专业研究者也会参与教师研究的问题，他们能发现研究过程出现的一些新问题，这样中小学教师就可以在专业研究者的指导下随时调整计划、完善行动，使教育教学工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个理智的工作过程，达到研究和行动的完美结合。
三、行动研究对教师专业发展的意义
1.行动研究有助于促进教师的观念更新
教师通过行动研究对自己的教育教学行为进行反思，通过行动—研究—行动不断探索，达到对教育教学的正确的看法。教师在这种不断研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变以往被动的态度，焕发出一种主人翁的精神，将教育作为一项需要无限追求的事业。因此，行动研究还有助于老师教育信念的不断发展。
2.行动研究有助于教师知识结构的完善
一名合格的教师应该具备专业知识、专业技能和专业情意，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。可见，教师的实践、专业技能的主要获取途径是教学实践。行动研究是从教育理论到教学实践的中介，具有非常明显的实践性，在行动研究的过程中教师可以将所学的理论知识用于实践中，可以通过处理复杂性和不确定性情境中的教学问题来提高自身的实践性知识，从而完善自身的知识结构，促进教师专业的发展。
3.行动研究是教师专业发展的动力
研究能力是教师专业发展的重要构成部分，研究对促进教师的专业发展具有多方面的意义。行动研究不仅能提高教师的教育科研能力，也能促进教师其他教育能力的发展，是教师专业成长的重要途径。
总而言之，现在已有越来越多的学校认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”的口号，将促进教师的专业成长作为学校发展计划的有机组成部分；而走向合作的教育行动研究，让教师在研究中实践，在实践中研究，将尽快促进教师专业素质的全面提高。这不仅使教师走上不断改进教育实践的良性循环，而且也使教师体验到从教的乐趣。教师的研究角色愈来愈重要，先要加强个人焦点的在职进修，而加强教学研究是其最重要的途径。现在应该是教师采取研究行动的时机了。
一、教师专业化对教师的要求
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。即一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
教师专业化要求教师要进行终身学习。一次职前的专业教育已经无法满足一个教师将近40年教学生涯的全部专业智能的需要。有关在职教師继续教育的研究表明：继续教育是加强教师队伍建设，不断提高教师队伍素质的必由之路。教师专业化背景下的教师必须要终身进行专业学习。
同时，作为专业化的教师，他们还必须是研究者。实现教师专业化的最终目标是提高教师的素质，使教师成为一个研究者。教师成为研究者有利于促进教师对学生学习的理解，有利于教师去发现和解决发生在自己课堂中的教学问题，或是教育上的问题，找到最有效最适合的教学方法，进而改进教学以及提升教育质量。
然而，作为在职教师，不可能有太多的时间去搞单独的研究，因此，他们必须要有比较简便而且有效的专业发展策略，而且“专业知识不能与专业经验分离”。因此，教育科研的立足点应是解决教育工作的实际问题。这就要求教师的科研活动应该以行动研究为主。
二、行动研究的内涵及其特点
（一）内涵
行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究方法。它是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
（二）特点
和一般教育科学研究相比，行动研究有以下几个特点：
1.问题来源于教育教学实践
行动研究是以问题为中心的研究形式，研究问题直接来源于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受。因此，教师在行动研究中必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。同时，由于行动研究者关心的是自己在实际工作中面临的问题，所以行动研究中作为研究对象的样本也是特定的，不必具有普遍的代表性。
2.改进教育教学实践是其首要目标
行动研究务求解决教育中的实际问题，根本目的在于某个人或某团体自己的实践的改善。行动研究把解决实践问题放在第一位，同时也对已取得的成功进行理论上的探讨，对行动过程和行动的效果也进行理性思考。在实践的基础上，在一定的范围内做出自己的理论贡献。
3.在行动中研究
教育科学是一个复杂、多变的动态性工作过程，它是教师的基本工作，因此，教师要经常对行动过程中的问题进行反思，要在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中边行动边研究。一些专业研究者也会参与教师研究的问题，他们能发现研究过程出现的一些新问题，这样中小学教师就可以在专业研究者的指导下随时调整计划、完善行动，使教育教学工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个理智的工作过程，达到研究和行动的完美结合。
三、行动研究对教师专业发展的意义
1.行动研究有助于促进教师的观念更新
教师通过行动研究对自己的教育教学行为进行反思，通过行动—研究—行动不断探索，达到对教育教学的正确的看法。教师在这种不断研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变以往被动的态度，焕发出一种主人翁的精神，将教育作为一项需要无限追求的事业。因此，行动研究还有助于老师教育信念的不断发展。
2.行动研究有助于教师知识结构的完善
一名合格的教师应该具备专业知识、专业技能和专业情意，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。可见，教师的实践、专业技能的主要获取途径是教学实践。行动研究是从教育理论到教学实践的中介，具有非常明显的实践性，在行动研究的过程中教师可以将所学的理论知识用于实践中，可以通过处理复杂性和不确定性情境中的教学问题来提高自身的实践性知识，从而完善自身的知识结构，促进教师专业的发展。
3.行动研究是教师专业发展的动力
研究能力是教师专业发展的重要构成部分，研究对促进教师的专业发展具有多方面的意义。行动研究不仅能提高教师的教育科研能力，也能促进教师其他教育能力的发展，是教师专业成长的重要途径。
总而言之，现在已有越来越多的学校认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”的口号，将促进教师的专业成长作为学校发展计划的有机组成部分；而走向合作的教育行动研究，让教师在研究中实践，在实践中研究，将尽快促进教师专业素质的全面提高。这不仅使教师走上不断改进教育实践的良性循环，而且也使教师体验到从教的乐趣。教师的研究角色愈来愈重要，先要加强个人焦点的在职进修，而加强教学研究是其最重要的途径。现在应该是教师采取研究行动的时机了。