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摘 要：化工类专业学位硕士培养是适应国家经济发展的新型培养模式，但其起步晚，目前培养模式尚在建立和完善之中，作者通过化学工业专业硕士的教学实践，认为化学工业专业硕士培养应该注重培养目标、课程体系、教学方法、论文写作、导师制度建设及专业实践等，以期培养出适应国家经济社会发展的应用型、复合型、高层次人才。
关键词：专业学位 研究生培养 探索 实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0004-02
1 化工类专业学位研究生教育的背景
专业学位硕士研究生是为了更好地适应国家经济社会发展对应用型、复合型、高层次人才的迫切需要，优化研究生教育类型和结构而开设的新型研究生培养模式，它完善了研究生教育培养体系，增强了研究生服务于国家和社会的能力。我国自1991年开展专业学位教育以来，专业学位教育种类不断增多，培养规模不断扩大，社会影响不断增强，在培养高层次应用型专门人才方面日益发挥着重要的作用，已成为研究生教育的重要组成部分。前期的专业学位研究生教育的培养对象主要是具有一定工作经历的在职人员，对在职人员业务水平和实践能力的提高发挥了重要作用。随着经济社会的快速发展，我国迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。教育部自2009年起，开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生教育，并逐年加大培养力度，以适应社会经济水平的发展要求，现在已形成与学术型学位培养模式并驾齐驱的教育格局。然而，由于化工类专业学位硕士教育起步较晚，目前还未有成熟的经验可供借鉴，研究生培养过程、培养环节质量监控和学位论文要求等相关规定都尚在建立和完善之中。
2 明确培养目标，创新培养模式
全日制专业学位硕士是为了克服原来学术型学位硕士只培养教学科研的理论型人才的缺陷而新增的一种硕士培养模式，在学位层次和地位上与学术型学位硕士处于同等级别[1]。化工类专业学位硕士的培养目标应该是基础扎实、素质全面、工程实践能力强并具有一定创新能力，在思想上爱国、守法，具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风的高素质复合人才。与学术研究生培养计划相比，化工类专业学位硕士研究生培养模式特别强调培养研究生的科研实践能力和从生产实际中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。要探索出一套化工类专业学位硕士研究生“产学研”相结合的创新型培养模式，强化专业硕士研究生实践环节训练，培养他们的实践研究和创新能力，提高其专业水平及应用科技成果解决实际问题的能力，增长学生的实际工作经验，缩短就业适应期限，使其成为化工行业所需要的应用型高层次专门人才[2]。
3 建立化工類专业学位研究生教育的课程体系和教学方法
化工类专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才，他们具备一定的理论，同时更是一流的实干家。在课程设置中尽可能体现出与学术硕士研究生的区别，即改变传统的按公共基础课、专业课和选修课来安排。传统的课程安排比较僵化，有硬性规定过多、强调统一及灵活性差等缺点[3]。化工类全日制专业学位硕士研究生课程体系建设要密切联系企业实际需求，考虑专业硕士研究生学习工作和研究背景等实际因素。通过加强学校与企业的合作，根据企业技术创新的需求，开发出一套体现学科前沿性、实践性的“产学研”联合培养研究生课程体系，不断提高研究生解决实际技术问题的科研攻关能力，另外，也应重视基础理论能力的培养[4]。对教学方法的选择要以学生为本，以能力培养为本、以职业导向为本，推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。教学过程中要注重理论联系实际，多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
4 创新课题研究与论文写作方法
课题研究阶段是专业学位研究生培养的中心环节。在课题研究阶段，从选题、选题难度、课题研究及总结等几方面对化工类专业学位研究生加以要求。化工类专业学位研究生论文的选题强调应用性、开发性，一般直接来源于生产实际、研究机构已立项或准备立项的技术课题，有着明确的生产背景和应用价值。课题内容涉及化工新工艺、新过程的开发，化工装备及设备的设计，化工新技术及方法在工厂中的采用，化工新产品、新催化剂、新助剂的研制，或为一个新工程项目的可行性研究和工程分析等。在课题的选择上必须具有一定的技术难度，同时，需要有一定的技术创新性和先进性。另外，在课题研究期间，专业学位研究生须提交实践学习计划，进行课题调研并查阅文献，写出开题报告，尽量做到论文与项目的实施同步，并反映实施后的效果。
论文写作阶段对于化工类专业学位研究生的培养极为重要，而对其论文写作及相关工作的量化标准还需进一步细化。如学校对其工作的考核不仅包括研究论文或设计报告，还要根据学生的现场实践工作量、综合表现及现场实践单位的反馈意见等由学校导师和企业导师商议后评定成绩。化工类专业学位硕士研究生不参加专业实践或专业实践考核未通过，不得申请毕业和学位论文答辩，需要重新参加专业实践环节等。
5 规范化工类专业学位硕士研究生教育的导师制度建设
化工类专业学位硕士研究生培养采取双导师制，由学校导师和企业导师共同指导。理论上，在双导师之下，学校导师负责专业学位研究生的课程学习、开题报告、学位论文理论部分的指导等；企业导师负责专业学位研究生的选题、工作安排、工程技术实践能力的培养、学位论文实践部分的指导等。学校、企业导师相互交流，共同制定培养方案，从而保证化工类专业学位硕士研究生培养的质量。但在实际操作中，应更多关注如下配套措施：一是建立一套合理的企业导师评聘标准；二是建立企业导师业绩考核制度，加强对企业导师的业绩考核，切实发挥企业导师在联合培养研究生中的作用，防止企业导师成为挂名导师；三是适当扩大企业导师选择范围，重点关注那些有丰富实践经验的企业导师；四是明确学校导师责任，学校导师对于全日制专业学位硕士研究生应全流程负责。而这些制度及相应的考核标准需要进一步的细化。
6 发挥校内外联合培养基地的作用
专业实践是全日制化工类专业学位硕士研究生培养的重要环节，充分的、高质量的专业实践是化工类专业学位硕士研究生教育质量的重要保证。以大型化工企业集团、高新科技企业、科研院所为依托的“产学研”研究生联合培养基地为研究生提供了更多了解实际工作中的问题的机会，学生们能够通过切身实践培养他们的实践、科研、创新能力。此外，“产学研”联合培养基地起到了高校和企业资源共享，优势互补，利益双赢，有效解决了化工类专业学位研究生规模扩张与高校资源紧缺矛盾，有利于保证化工类专业学位研究生教育质量。校内研究生创新实践基地能够优化全日制化工类专业学位硕士研究生的创新环境，促进专业学位研究生自主学习、合作学习、任务驱动式学习、研究性学习以及跨学科交叉性学习。搭建化工类专业学位研究生与企业沟通的桥梁和平台，拓展专业学位研究生科技视野，提高专业学位研究生实际操作能力和创新能力，形成有利于化工类专业学位硕士研究生创新的新型实践基地。制定规范的激励机制，比如说设立“研究生科技创新基金”，对在校全日制专业学位研究生的科技创新行为予以资助和支持。加强对全日制专业学位研究生创新意识和创新能力的培养，引导全日制专业学位研究生选择创新性强且富有挑战性的应用研究课题。
参考文献
[1] 汤彩凤，李萍.全日制专业学位研究生教育培养模式研究[J].创新与创业教育，2010，1（6）：79-81.
[2] 吴星义，阳永荣，陈丰秋，等.产学研与工科研究生素质教育结合的培养模式[J].化工高等教育，2002（2）：78-80.
[3] 叶宏.学术学位与专业学位研究生培养模式比较研究[J].中国成人教育，2007（22）：75-76.
[4] 郑冬梅.产学研相结合探索全日制专业学位研究生培养模式[J].中国高校科技与产业化，2009（6）：46-47.
关键词：专业学位 研究生培养 探索 实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0004-02
1 化工类专业学位研究生教育的背景
专业学位硕士研究生是为了更好地适应国家经济社会发展对应用型、复合型、高层次人才的迫切需要，优化研究生教育类型和结构而开设的新型研究生培养模式，它完善了研究生教育培养体系，增强了研究生服务于国家和社会的能力。我国自1991年开展专业学位教育以来，专业学位教育种类不断增多，培养规模不断扩大，社会影响不断增强，在培养高层次应用型专门人才方面日益发挥着重要的作用，已成为研究生教育的重要组成部分。前期的专业学位研究生教育的培养对象主要是具有一定工作经历的在职人员，对在职人员业务水平和实践能力的提高发挥了重要作用。随着经济社会的快速发展，我国迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。教育部自2009年起，开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生教育，并逐年加大培养力度，以适应社会经济水平的发展要求，现在已形成与学术型学位培养模式并驾齐驱的教育格局。然而，由于化工类专业学位硕士教育起步较晚，目前还未有成熟的经验可供借鉴，研究生培养过程、培养环节质量监控和学位论文要求等相关规定都尚在建立和完善之中。
2 明确培养目标，创新培养模式
全日制专业学位硕士是为了克服原来学术型学位硕士只培养教学科研的理论型人才的缺陷而新增的一种硕士培养模式，在学位层次和地位上与学术型学位硕士处于同等级别[1]。化工类专业学位硕士的培养目标应该是基础扎实、素质全面、工程实践能力强并具有一定创新能力，在思想上爱国、守法，具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风的高素质复合人才。与学术研究生培养计划相比，化工类专业学位硕士研究生培养模式特别强调培养研究生的科研实践能力和从生产实际中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。要探索出一套化工类专业学位硕士研究生“产学研”相结合的创新型培养模式，强化专业硕士研究生实践环节训练，培养他们的实践研究和创新能力，提高其专业水平及应用科技成果解决实际问题的能力，增长学生的实际工作经验，缩短就业适应期限，使其成为化工行业所需要的应用型高层次专门人才[2]。
3 建立化工類专业学位研究生教育的课程体系和教学方法
化工类专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才，他们具备一定的理论，同时更是一流的实干家。在课程设置中尽可能体现出与学术硕士研究生的区别，即改变传统的按公共基础课、专业课和选修课来安排。传统的课程安排比较僵化，有硬性规定过多、强调统一及灵活性差等缺点[3]。化工类全日制专业学位硕士研究生课程体系建设要密切联系企业实际需求，考虑专业硕士研究生学习工作和研究背景等实际因素。通过加强学校与企业的合作，根据企业技术创新的需求，开发出一套体现学科前沿性、实践性的“产学研”联合培养研究生课程体系，不断提高研究生解决实际技术问题的科研攻关能力，另外，也应重视基础理论能力的培养[4]。对教学方法的选择要以学生为本，以能力培养为本、以职业导向为本，推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。教学过程中要注重理论联系实际，多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
4 创新课题研究与论文写作方法
课题研究阶段是专业学位研究生培养的中心环节。在课题研究阶段，从选题、选题难度、课题研究及总结等几方面对化工类专业学位研究生加以要求。化工类专业学位研究生论文的选题强调应用性、开发性，一般直接来源于生产实际、研究机构已立项或准备立项的技术课题，有着明确的生产背景和应用价值。课题内容涉及化工新工艺、新过程的开发，化工装备及设备的设计，化工新技术及方法在工厂中的采用，化工新产品、新催化剂、新助剂的研制，或为一个新工程项目的可行性研究和工程分析等。在课题的选择上必须具有一定的技术难度，同时，需要有一定的技术创新性和先进性。另外，在课题研究期间，专业学位研究生须提交实践学习计划，进行课题调研并查阅文献，写出开题报告，尽量做到论文与项目的实施同步，并反映实施后的效果。
论文写作阶段对于化工类专业学位研究生的培养极为重要，而对其论文写作及相关工作的量化标准还需进一步细化。如学校对其工作的考核不仅包括研究论文或设计报告，还要根据学生的现场实践工作量、综合表现及现场实践单位的反馈意见等由学校导师和企业导师商议后评定成绩。化工类专业学位硕士研究生不参加专业实践或专业实践考核未通过，不得申请毕业和学位论文答辩，需要重新参加专业实践环节等。
5 规范化工类专业学位硕士研究生教育的导师制度建设
化工类专业学位硕士研究生培养采取双导师制，由学校导师和企业导师共同指导。理论上，在双导师之下，学校导师负责专业学位研究生的课程学习、开题报告、学位论文理论部分的指导等；企业导师负责专业学位研究生的选题、工作安排、工程技术实践能力的培养、学位论文实践部分的指导等。学校、企业导师相互交流，共同制定培养方案，从而保证化工类专业学位硕士研究生培养的质量。但在实际操作中，应更多关注如下配套措施：一是建立一套合理的企业导师评聘标准；二是建立企业导师业绩考核制度，加强对企业导师的业绩考核，切实发挥企业导师在联合培养研究生中的作用，防止企业导师成为挂名导师；三是适当扩大企业导师选择范围，重点关注那些有丰富实践经验的企业导师；四是明确学校导师责任，学校导师对于全日制专业学位硕士研究生应全流程负责。而这些制度及相应的考核标准需要进一步的细化。
6 发挥校内外联合培养基地的作用
专业实践是全日制化工类专业学位硕士研究生培养的重要环节，充分的、高质量的专业实践是化工类专业学位硕士研究生教育质量的重要保证。以大型化工企业集团、高新科技企业、科研院所为依托的“产学研”研究生联合培养基地为研究生提供了更多了解实际工作中的问题的机会，学生们能够通过切身实践培养他们的实践、科研、创新能力。此外，“产学研”联合培养基地起到了高校和企业资源共享，优势互补，利益双赢，有效解决了化工类专业学位研究生规模扩张与高校资源紧缺矛盾，有利于保证化工类专业学位研究生教育质量。校内研究生创新实践基地能够优化全日制化工类专业学位硕士研究生的创新环境，促进专业学位研究生自主学习、合作学习、任务驱动式学习、研究性学习以及跨学科交叉性学习。搭建化工类专业学位研究生与企业沟通的桥梁和平台，拓展专业学位研究生科技视野，提高专业学位研究生实际操作能力和创新能力，形成有利于化工类专业学位硕士研究生创新的新型实践基地。制定规范的激励机制，比如说设立“研究生科技创新基金”，对在校全日制专业学位研究生的科技创新行为予以资助和支持。加强对全日制专业学位研究生创新意识和创新能力的培养，引导全日制专业学位研究生选择创新性强且富有挑战性的应用研究课题。
参考文献
[1] 汤彩凤，李萍.全日制专业学位研究生教育培养模式研究[J].创新与创业教育，2010，1（6）：79-81.
[2] 吴星义，阳永荣，陈丰秋，等.产学研与工科研究生素质教育结合的培养模式[J].化工高等教育，2002（2）：78-80.
[3] 叶宏.学术学位与专业学位研究生培养模式比较研究[J].中国成人教育，2007（22）：75-76.
[4] 郑冬梅.产学研相结合探索全日制专业学位研究生培养模式[J].中国高校科技与产业化，2009（6）：46-47.