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摘 要：学生获得感是评价思政理论课教学质量和水平的核心指标。目前，在教学实践中，仍然存在着诸如学生学习动机欠缺、教学形式大于内容、教师教学能力参差不齐等问题影响学生获得感的提升。据此，作者认为要提升思政理论课的学生获得感，必须推进教学内容的供给侧改革，创新协调教学方法和形式，快速提升教师的综合素质。
关键词：思想政治理论课;学生获得感;教学内容供给侧改革
中图分类号：G645 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-15 文章编号：1674-120X（2019）08-0055-02
一、思政课获得感的核心内涵
获得感指的是在切实得到基础上所形成的物质或精神层面的持续满足感。从思政课的教育实效性而言，获得感不仅来自学生对知识的掌握，在学习过程中体验到情感上的满足和愉悦，更多的是一种思想上的充实感和实在感，以及在行为上能够产生认识世界和改造世界的直接动力。获得感是思政课实效性的重要生成要素，也是课程教育教学的价值体现。思政课获得感在内容上也具有一定层次性，根据其作用于大学生素质结构的层面来划分，主要包括以下三个层次：
（一）知识层面的获得感
知识层面的获得感是最基础的获得感。思政课虽然是德育课程，但也承载了传授知识的任务。思政课所传授的知识是围绕着“育德”这个目标的跨学科知识重组，具有强烈的跨学科性和基础性。
（二）价值观层面的获得感
思政课是帮助大学生树立正确“三观”的课程，不同的思政课分别从各个层面切入不同维度的价值观问题，但所有的思政课都是以“社会主义核心价值观”作为主线串联起来，最终落脚到增进大学生对社会主义核心价值观的认同。大学生在价值观层面的获得是最核心的获得。
（三）方法论层面的获得感
大学生通过思政课不仅可以取得诸如适应大学生活、人际关系等的收获，更重要的是在思维方式和思考方法上有根本的提升，能运用辩证的、系统的思维方法思考人生和解决问题。这是大学生思政课获得感的最高层次。
二、高校思政课学生获得感现状分析
（一）学生的学习动机不够强烈，功利色彩较浓
大多数学生对思政课抱有一定的偏见和定势，认为思政课就是“说教课”“洗脑课”。之所以愿意学习，只是因为它是必修课，有相应的学分，并不认为会对自身未来的工作和发展带来帮助。所以，在学习的过程中也不可能像对待专业课一样给予同样的重视。因此，思政课的到课率虽高，但大多数学生却是“身在曹营心在汉”，经常“低头一片”，学习的内驱力不足，课堂参与度欠佳。
（二）课堂教学过于追求形式上的丰富，教学内容的深度不够
为提升思政课的教学效果，大部分教师采取了多样化的教学方式和方法，以期达到调动学生的积极性、加强师生互动的目的。有效恰当的教学方法的确能在教学实践中提高学生对问题的理解程度。但有的教师片面追求教学方法的运用带给课堂的改变，却没有深层次地思考这些方法的运用是否有效实现了教学目标。一些教学方法的运用，过分迎合学生趣味，带来了课堂的生动性，却丢失了课堂教学内容的思想性、理论性和意识形态性。
（三）教师的素质和能力还有较大提升空间
思政课教师普遍具有坚定的政治立场、良好的理论素养、扎实的基本功，在教学中发挥着应有的价值导向和思想引领作用。但与其他学科相比，具有影响力的中青年教学领军人物与学术带头人相对缺乏。有的教师对课程的性质、教材内容框架与教学目标把握不到位，在教学中缺乏清晰的教学目标，出现了重知识传授、轻价值引领的偏差;部分教师对教材的重点、难点问题的深层理论研究、分析和阐释不够，一般性的阐述多，针对性的思考少，不能有效解答学生的思想困惑。
三、对提升思政课学生获得感的几点思考
（一）逐步推进教学内容的供给侧改革，力争做到“主料”科学，是提升获得感的重要基础
1.针对性供给，以学生需求为核心充分展开思政课教学内容的供给侧改革
教育内容是思想政治教育的硬性支撑和深厚根基，应从直面学生关切、谋求学生共识、化解学生困惑三维进行一体化整合设计，既有机统一，又密切配合。
教师要把握当代大学生的思想特点、发展需求和學习状态，加强教学内容的针对性和关联性，把大学生日常兴趣点和共鸣点与思政课教学结合起来，作为有效引发学生获得感的实实在在的内容。教师在讲授中，力避理论与现实脱节，做到既有深度又有温度，结合学生实际和国家教育目标，把符合时代要求和学生发展需要的各种知识有效地传授给学生，是在加强教学的针对性中提升学生获得感的关键因素。
2.优化供给，注重教材体系向教学体系的转化
18版的新教材中的内容多以政治性文件、有关规定的精神或理论原话呈现，相对书面化，虽然逻辑性强，结构严谨，层次分明，但距离学生的需求较远，缺乏感召力，很难引起学生的共鸣。这就要求教师以深厚的理论功底、学术涵养来吸引学生，根据教材基本框架，合理设计教学问题，用学生听得懂、喜欢听的话语把深刻的马克思主义理论说清楚、讲透彻。
3.统揽全局，统筹安排，避免重复供给，赋予重复内容以新形式和意蕴
当前四门思政课在内容上存在一定的交叉和重复。据统计，“纲要”课内容的四分之一与“概论”课内容的六分之一存在明显重复。“基础”课和“概论”课的内容也存在着一定的重复。因此，各科教师应加强联系和沟通，联合备课，做到各有侧重、深浅不同，满足学生渴望“有新收获”及求新求异的需求。例如在2018版新教材中，四门主干课都涉及习近平新时代中国特色社会主义思想的有关内容，如“八个明确”“十四个坚持”，所以教师在教学实践中需要根据定位选好切入和展开的角度，予以呈现。
（二）创新协调教学方法与形式，努力实现“包装”时尚，是提升获得感的重要途径 1.课堂教学要坚持师生互动，积极运用现代信息技术手段提高学生的积极性
课堂教学方法创新要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强师生互动。坚持互动教学，不能任由学生发挥，更不能冲淡理论灌输的主题。随意化和碎片化的互动教学，只会让学生“热闹一阵子”，不能做到对学生“影响一辈子”。思想政治理论课教师要熟悉教材、吃透教材，既要讲清楚重点和难点，也要帮助学生构建起本门课程完整的知识框架，让学生能够对知识点进行体系定位和准确理解。
当移动互联网所孕育的新媒体互动性传播，已经成为人们一种存在状态和行为习惯时，远离移动互联网，就是在远离青年。在课堂教学中适当使用移动终端教学辅助软件，对于提升学生在必答性问题的介入度、开放性问题的关注度、竞争性话题的参与度等互动方面，效果是比较明显的。
2.实践教学要整合教学资源，拓展教学形式，注重实践效果
实践教学作为课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂学习效果，深化其对教学重点难点问题的理解和掌握。列宁认为：“训练、培养和教育要是只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”思政课要引导学生自觉将所学理论应用到实践中，通过深入实地的社会调查，通过感性体验，加深对理论的认知和理解，并在实践中积极思考，反思和总结马克思主义理论对个人成长的价值，深刻体验并真心信服理论的真理性，产生“真的有收获”的感受。
3.发挥网络优势，积极探索网络环境下思政课的教学方式
网络教学是在新时期网络对教育的影响下应运而生的。互联网正以惊人的速度改变着人们的学习生活和思维方式，冲击着高校学生的行为模式、价值取向和道德观念。高校思政课作为思想政治教育的主渠道和主阵地，必须正确认识网络技术的特点和自身不足，努力探索网络环境下思政课的教学方式。
网络教学作为课堂教学的有益补充，重在引导学生学习基本知识、基本理论等内容。依托校园网建设思政课主题网站，通过“时尚包装”，可诱发大学生的情感、信念和喜好;通过网络教学设计学生的日常作业，可考查学生对课程基本知识点的掌握程度，以及分析问题、解决问题的能力。
（三）快速提升教师自身的综合素质，培养“名副其实”的思政课教师，是提升获得感的关键因素
1.追求有深度的教学
高校思政课内容覆盖面广，涉及的理论问题多，具有抽象性、专业性和时代性等特征。要真正讲好这门课，对任课教师的理论素养、学术功底的要求是很高的。这就要求任课教师不仅要拥有马克思主义理论的坚实底蕴，还要具备对现实社会发展及其问题与时俱进的探究与思考，掌握马克思主义中国化的最新成果。同时，还要不断培养自身的问题意识，从而提高课堂教学的感染力，提高课堂教学质量。
2.提升教师的人格魅力
高校思政课教师肩负着向学生传导正确的意识形态和价值观念、帮助大学生树立坚定正确的政治方向和崇高的理想信念的重要任务，他们的人格魅力对于提高思政课的实效性、促進大学生的健康成长具有重要影响。思政课教师只有真懂真信、以身示范、言行一致，传递社会正能量，才能带动学生对思政知识的真学真用。
3.增强课堂的教学艺术
思政课的教学是一门艺术，有多种教学方式，教师一定要结合学生自身的特点来优化和改进教学方式，做好教学设计。要注意语言的丰富性及趣味性，要把握提问的灵活性，增加师生之间的交流和互动，营造良好的课堂氛围。
参考文献：
[1]教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[J].教社科〔2018〕2号.2018-04-12.
[2]邵雅利.大学生思想政治理论课获得感现状调查分析[J].学校党建与思想教育，2018（3）：34-36.
[3]金文斌.增强大学生对思想政治理论课获得感的路径研究[J].思想理论教育导刊，2017（9）：157-159.
[4]刘 婷.高校思政理论课教学资源体系与教学新模式构建探究[J].陕西教育（高教版），2017（3）：45-46.
关键词：思想政治理论课;学生获得感;教学内容供给侧改革
中图分类号：G645 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-15 文章编号：1674-120X（2019）08-0055-02
一、思政课获得感的核心内涵
获得感指的是在切实得到基础上所形成的物质或精神层面的持续满足感。从思政课的教育实效性而言，获得感不仅来自学生对知识的掌握，在学习过程中体验到情感上的满足和愉悦，更多的是一种思想上的充实感和实在感，以及在行为上能够产生认识世界和改造世界的直接动力。获得感是思政课实效性的重要生成要素，也是课程教育教学的价值体现。思政课获得感在内容上也具有一定层次性，根据其作用于大学生素质结构的层面来划分，主要包括以下三个层次：
（一）知识层面的获得感
知识层面的获得感是最基础的获得感。思政课虽然是德育课程，但也承载了传授知识的任务。思政课所传授的知识是围绕着“育德”这个目标的跨学科知识重组，具有强烈的跨学科性和基础性。
（二）价值观层面的获得感
思政课是帮助大学生树立正确“三观”的课程，不同的思政课分别从各个层面切入不同维度的价值观问题，但所有的思政课都是以“社会主义核心价值观”作为主线串联起来，最终落脚到增进大学生对社会主义核心价值观的认同。大学生在价值观层面的获得是最核心的获得。
（三）方法论层面的获得感
大学生通过思政课不仅可以取得诸如适应大学生活、人际关系等的收获，更重要的是在思维方式和思考方法上有根本的提升，能运用辩证的、系统的思维方法思考人生和解决问题。这是大学生思政课获得感的最高层次。
二、高校思政课学生获得感现状分析
（一）学生的学习动机不够强烈，功利色彩较浓
大多数学生对思政课抱有一定的偏见和定势，认为思政课就是“说教课”“洗脑课”。之所以愿意学习，只是因为它是必修课，有相应的学分，并不认为会对自身未来的工作和发展带来帮助。所以，在学习的过程中也不可能像对待专业课一样给予同样的重视。因此，思政课的到课率虽高，但大多数学生却是“身在曹营心在汉”，经常“低头一片”，学习的内驱力不足，课堂参与度欠佳。
（二）课堂教学过于追求形式上的丰富，教学内容的深度不够
为提升思政课的教学效果，大部分教师采取了多样化的教学方式和方法，以期达到调动学生的积极性、加强师生互动的目的。有效恰当的教学方法的确能在教学实践中提高学生对问题的理解程度。但有的教师片面追求教学方法的运用带给课堂的改变，却没有深层次地思考这些方法的运用是否有效实现了教学目标。一些教学方法的运用，过分迎合学生趣味，带来了课堂的生动性，却丢失了课堂教学内容的思想性、理论性和意识形态性。
（三）教师的素质和能力还有较大提升空间
思政课教师普遍具有坚定的政治立场、良好的理论素养、扎实的基本功，在教学中发挥着应有的价值导向和思想引领作用。但与其他学科相比，具有影响力的中青年教学领军人物与学术带头人相对缺乏。有的教师对课程的性质、教材内容框架与教学目标把握不到位，在教学中缺乏清晰的教学目标，出现了重知识传授、轻价值引领的偏差;部分教师对教材的重点、难点问题的深层理论研究、分析和阐释不够，一般性的阐述多，针对性的思考少，不能有效解答学生的思想困惑。
三、对提升思政课学生获得感的几点思考
（一）逐步推进教学内容的供给侧改革，力争做到“主料”科学，是提升获得感的重要基础
1.针对性供给，以学生需求为核心充分展开思政课教学内容的供给侧改革
教育内容是思想政治教育的硬性支撑和深厚根基，应从直面学生关切、谋求学生共识、化解学生困惑三维进行一体化整合设计，既有机统一，又密切配合。
教师要把握当代大学生的思想特点、发展需求和學习状态，加强教学内容的针对性和关联性，把大学生日常兴趣点和共鸣点与思政课教学结合起来，作为有效引发学生获得感的实实在在的内容。教师在讲授中，力避理论与现实脱节，做到既有深度又有温度，结合学生实际和国家教育目标，把符合时代要求和学生发展需要的各种知识有效地传授给学生，是在加强教学的针对性中提升学生获得感的关键因素。
2.优化供给，注重教材体系向教学体系的转化
18版的新教材中的内容多以政治性文件、有关规定的精神或理论原话呈现，相对书面化，虽然逻辑性强，结构严谨，层次分明，但距离学生的需求较远，缺乏感召力，很难引起学生的共鸣。这就要求教师以深厚的理论功底、学术涵养来吸引学生，根据教材基本框架，合理设计教学问题，用学生听得懂、喜欢听的话语把深刻的马克思主义理论说清楚、讲透彻。
3.统揽全局，统筹安排，避免重复供给，赋予重复内容以新形式和意蕴
当前四门思政课在内容上存在一定的交叉和重复。据统计，“纲要”课内容的四分之一与“概论”课内容的六分之一存在明显重复。“基础”课和“概论”课的内容也存在着一定的重复。因此，各科教师应加强联系和沟通，联合备课，做到各有侧重、深浅不同，满足学生渴望“有新收获”及求新求异的需求。例如在2018版新教材中，四门主干课都涉及习近平新时代中国特色社会主义思想的有关内容，如“八个明确”“十四个坚持”，所以教师在教学实践中需要根据定位选好切入和展开的角度，予以呈现。
（二）创新协调教学方法与形式，努力实现“包装”时尚，是提升获得感的重要途径 1.课堂教学要坚持师生互动，积极运用现代信息技术手段提高学生的积极性
课堂教学方法创新要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强师生互动。坚持互动教学，不能任由学生发挥，更不能冲淡理论灌输的主题。随意化和碎片化的互动教学，只会让学生“热闹一阵子”，不能做到对学生“影响一辈子”。思想政治理论课教师要熟悉教材、吃透教材，既要讲清楚重点和难点，也要帮助学生构建起本门课程完整的知识框架，让学生能够对知识点进行体系定位和准确理解。
当移动互联网所孕育的新媒体互动性传播，已经成为人们一种存在状态和行为习惯时，远离移动互联网，就是在远离青年。在课堂教学中适当使用移动终端教学辅助软件，对于提升学生在必答性问题的介入度、开放性问题的关注度、竞争性话题的参与度等互动方面，效果是比较明显的。
2.实践教学要整合教学资源，拓展教学形式，注重实践效果
实践教学作为课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂学习效果，深化其对教学重点难点问题的理解和掌握。列宁认为：“训练、培养和教育要是只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”思政课要引导学生自觉将所学理论应用到实践中，通过深入实地的社会调查，通过感性体验，加深对理论的认知和理解，并在实践中积极思考，反思和总结马克思主义理论对个人成长的价值，深刻体验并真心信服理论的真理性，产生“真的有收获”的感受。
3.发挥网络优势，积极探索网络环境下思政课的教学方式
网络教学是在新时期网络对教育的影响下应运而生的。互联网正以惊人的速度改变着人们的学习生活和思维方式，冲击着高校学生的行为模式、价值取向和道德观念。高校思政课作为思想政治教育的主渠道和主阵地，必须正确认识网络技术的特点和自身不足，努力探索网络环境下思政课的教学方式。
网络教学作为课堂教学的有益补充，重在引导学生学习基本知识、基本理论等内容。依托校园网建设思政课主题网站，通过“时尚包装”，可诱发大学生的情感、信念和喜好;通过网络教学设计学生的日常作业，可考查学生对课程基本知识点的掌握程度，以及分析问题、解决问题的能力。
（三）快速提升教师自身的综合素质，培养“名副其实”的思政课教师，是提升获得感的关键因素
1.追求有深度的教学
高校思政课内容覆盖面广，涉及的理论问题多，具有抽象性、专业性和时代性等特征。要真正讲好这门课，对任课教师的理论素养、学术功底的要求是很高的。这就要求任课教师不仅要拥有马克思主义理论的坚实底蕴，还要具备对现实社会发展及其问题与时俱进的探究与思考，掌握马克思主义中国化的最新成果。同时，还要不断培养自身的问题意识，从而提高课堂教学的感染力，提高课堂教学质量。
2.提升教师的人格魅力
高校思政课教师肩负着向学生传导正确的意识形态和价值观念、帮助大学生树立坚定正确的政治方向和崇高的理想信念的重要任务，他们的人格魅力对于提高思政课的实效性、促進大学生的健康成长具有重要影响。思政课教师只有真懂真信、以身示范、言行一致，传递社会正能量，才能带动学生对思政知识的真学真用。
3.增强课堂的教学艺术
思政课的教学是一门艺术，有多种教学方式，教师一定要结合学生自身的特点来优化和改进教学方式，做好教学设计。要注意语言的丰富性及趣味性，要把握提问的灵活性，增加师生之间的交流和互动，营造良好的课堂氛围。
参考文献：
[1]教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[J].教社科〔2018〕2号.2018-04-12.
[2]邵雅利.大学生思想政治理论课获得感现状调查分析[J].学校党建与思想教育，2018（3）：34-36.
[3]金文斌.增强大学生对思想政治理论课获得感的路径研究[J].思想理论教育导刊，2017（9）：157-159.
[4]刘 婷.高校思政理论课教学资源体系与教学新模式构建探究[J].陕西教育（高教版），2017（3）：45-46.