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在中国以往传统教育体制下，学生在获得能力的同时也失去了丰富的想象，学生的思维模式被逐级固化、僵化。而今，随着新教育理念的不断深化，音乐教育作为实施美育的主要途径之一，得到了迅速的发展。音乐教师应怎样顺应教育的改革和教材的不断更新与完善，激发学生的兴趣、培养学生的审美意识和审美情趣，从而实现教与学的和谐？如何改变教师以往分析讲解，学生被动听赏的教法，大胆进行创新教学，将新课标理念深入课堂。如何以发展学生的智力，提高学生的素质为主导，减轻学生在听音乐、上欣赏课时所持有的厌学心理负担，从而调动每个孩子的学习主动性和积极性，使课堂成为师生共同进行创造性劳动的乐园？
爱因斯坦说兴趣是最好的老师。事实上，对音乐产生兴趣是学生学习音乐的动力，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要因素。心理学研究认为，一个人的感知、注意、思维等智力因素，都受主体情绪的影响。因此只有了解和掌握了儿童心理特征，紧紧抓住这种特征去开展音乐教学活动，才能因材施教，真正形成以学生为主体，教师为主导，师生和谐配合的教学氛围，更好的体现新课程改革中的人文主义精神。教师只有在课堂教学过程中做到生动有趣，教学环境民主、宽松，学生的学习兴趣才会浓厚，思维才会活跃。而且上课时只有学生乐于动、愿意学，其积极性、创造性才能得以充分发挥。因此，我们应把学习兴趣归还给学生，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂。
一、巧用多媒体教学，创设情境，使学生主动探求新知
多媒体集声、光、色、形、动、静为一体，突破时空限制，可以极大地吸引学生注意力、调动学生的学习积极性，使学生愉快地参与教学活动。教学实践证明，在小学音乐课中引入多媒体教学，可以创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，从而促进教学改革向一个更科学、更先进的方向发展。俗话说：“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。因此，在教学过程中，根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳的学习状态。这样创设情境，导入新课，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，减轻了学生在上音乐课时的畏难情绪，大大激发了他们的学习兴趣，从而使学生探究新知识奥秘的好奇心由然而生，他们带着浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
二、让学生在学习中体验成功的快乐
音乐起源于生活，生活中处处有音乐。小学阶段的孩子对什么事情都充满好奇，他们最初的学习热情很高，但一提到让他们完成音乐作业，好多学生（甚至家长）都疑惑不解。学生各科的作业早已压得他们抬不起头，音乐课再布置作业岂不是增加学生负担？其实音乐课上若巧变花样、设计一些趣味性的作业，让学生体验和感受生活中无处不在的乐趣，发现和寻找生活中的节奏和旋律，不光不会增加学生的负担，反而会激发学生的学习兴趣，使他们萌发一种想学音乐和学好音乐的心理。
现行小学音乐各年级教材中均有节奏片段或旋律片断创作的练习，有的学生见了这类练习就发愁，不知道该从何处做起，教师在设计这类练习时，可先抛开教材中的限制，给学生一个广阔的创作空间，让学生从身边熟悉的事物入手，如让学生将自己家里的电话号码读出来，如“3231535”相应地唱成“mire mi dao sol mi sol”，然后启发学生将几个号码连起来，并为其添加拍号和小节线。这样，三、五个同学将自己家里的电话号码唱出来、连起来，修改修改、加工加工，一个乐节、乐句就诞生了。这时师生都会沉醉在创作的快乐和成功的喜悦之中。教师再及时加以引导和鼓励，学生课后也会主动实践、创作一些旋律片断，继续体验创作带来的快乐。看到这样的场面，谁能说他们当中以后就没有“贝多芬、莫扎特”呢？再如学生每周都有信息课，一些课前预习，完全可以放手让他们上网查阅一些资料，这样既锻炼了孩子又可使教师在课堂上欣赏学生的出众表现，成为他们的合作伙伴，促进教与学的共同发展。
三、变“弊”为“利”，进一步激发学生的求知欲和好奇心
不同的学生有着各自独特的个性和气质，音乐课的教学过程本身就是学生的实践过程。教师根据少年儿童心理和生理上的特征，及时把握课堂氛围，创造性地组织课堂教学，让学生充分获得成长和发展的自由和广泛参与的机会，以激发学生的求知欲和创造力。圣人孔子为我们留下“因材施教”等教学理念，那么，音乐教师要尽可能多地发现每个学生的闪光点，尽力捕捉、开发他们身上所表现出的潜在创造力，为学生提供充分思考的空间和主动探索、创新的机会；允许学生在课堂上“标新立异”，敢于发表个人见解。这样，在教师的指导下，逐渐培养学生分析、解决问题的能力；让学生展开讨论、发问，以使学生在学习音乐的过程中，陶冶情操、完善个性、提高素质，培养团结友爱、互助合作的品质，进发出创新思维的火花。
笔者带的高年级学生中男生较多，课上老师稍不留意，他们就有可能搞点“名堂”。有一次刚好赶上讲授“和谐音”与“不和谐音”的内容。他们进教室后为个别同学换了座位而争吵不休，笔者将他们的吵闹声悄悄录下来，然后请他们安静后放给他们听，笔者马上启发说：“同学们大家听到的是你们刚才的真实表现，好听吗？”这时他们面面相觑，有的干脆说“不好听，很刺耳！”笔者说：“大家的吵吵嚷嚷其实并不是最不好听、最刺耳的，谁能举出生活中都有哪些声音是你们最不愿听到和最刺耳的？”他们中有的说“我们学校对面的建筑工地！”有的说“汽车喇叭！”之后，又顺势启发：“哪些声音是你认为最好听的？”他们七嘴八舌的开始举例“小提琴的演奏”，“老师弹奏钢琴的声音”，“歌星的演唱”等。笔者马上引入正题：“同学们，其实钢琴上奏出的也不全是悦耳的、好听的声音”，接着笔者弹奏了几个不和谐的双音、三和弦、七和弦等。同学们顿时安静了下来，好奇地参与到学习中来……就这样，一堂可能乱糟糟的课变成了一节生动活泼的互动课。
这件事给笔者留下了很深的印象，并深深认识到：教师只有了解学生的兴趣，抓住学生的注意力和兴奋点，给孩子一个张扬个性、自由发挥的空间，这样学生的好奇心理得以满足，课堂上才能集中精力，始终保持一种新奇兴奋的状态接受知识，教师才有可能驾驭课堂，上好一节课。
总之，根据儿童贪玩、好动、活泼、热情的心理特征，笔者认为小学音乐课宜采用愉快、互动式的教学方式。通过教学内容的游戏化和师生之间的互动来有效地达到教学目的。在教学过程中，让学生充分动起来，通过多种形式和组织手段来调动学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习音乐，在学习中得到乐趣。
爱因斯坦说兴趣是最好的老师。事实上，对音乐产生兴趣是学生学习音乐的动力，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要因素。心理学研究认为，一个人的感知、注意、思维等智力因素，都受主体情绪的影响。因此只有了解和掌握了儿童心理特征，紧紧抓住这种特征去开展音乐教学活动，才能因材施教，真正形成以学生为主体，教师为主导，师生和谐配合的教学氛围，更好的体现新课程改革中的人文主义精神。教师只有在课堂教学过程中做到生动有趣，教学环境民主、宽松，学生的学习兴趣才会浓厚，思维才会活跃。而且上课时只有学生乐于动、愿意学，其积极性、创造性才能得以充分发挥。因此，我们应把学习兴趣归还给学生，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂。
一、巧用多媒体教学，创设情境，使学生主动探求新知
多媒体集声、光、色、形、动、静为一体，突破时空限制，可以极大地吸引学生注意力、调动学生的学习积极性，使学生愉快地参与教学活动。教学实践证明，在小学音乐课中引入多媒体教学，可以创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，从而促进教学改革向一个更科学、更先进的方向发展。俗话说：“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。因此，在教学过程中，根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳的学习状态。这样创设情境，导入新课，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，减轻了学生在上音乐课时的畏难情绪，大大激发了他们的学习兴趣，从而使学生探究新知识奥秘的好奇心由然而生，他们带着浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
二、让学生在学习中体验成功的快乐
音乐起源于生活，生活中处处有音乐。小学阶段的孩子对什么事情都充满好奇，他们最初的学习热情很高，但一提到让他们完成音乐作业，好多学生（甚至家长）都疑惑不解。学生各科的作业早已压得他们抬不起头，音乐课再布置作业岂不是增加学生负担？其实音乐课上若巧变花样、设计一些趣味性的作业，让学生体验和感受生活中无处不在的乐趣，发现和寻找生活中的节奏和旋律，不光不会增加学生的负担，反而会激发学生的学习兴趣，使他们萌发一种想学音乐和学好音乐的心理。
现行小学音乐各年级教材中均有节奏片段或旋律片断创作的练习，有的学生见了这类练习就发愁，不知道该从何处做起，教师在设计这类练习时，可先抛开教材中的限制，给学生一个广阔的创作空间，让学生从身边熟悉的事物入手，如让学生将自己家里的电话号码读出来，如“3231535”相应地唱成“mire mi dao sol mi sol”，然后启发学生将几个号码连起来，并为其添加拍号和小节线。这样，三、五个同学将自己家里的电话号码唱出来、连起来，修改修改、加工加工，一个乐节、乐句就诞生了。这时师生都会沉醉在创作的快乐和成功的喜悦之中。教师再及时加以引导和鼓励，学生课后也会主动实践、创作一些旋律片断，继续体验创作带来的快乐。看到这样的场面，谁能说他们当中以后就没有“贝多芬、莫扎特”呢？再如学生每周都有信息课，一些课前预习，完全可以放手让他们上网查阅一些资料，这样既锻炼了孩子又可使教师在课堂上欣赏学生的出众表现，成为他们的合作伙伴，促进教与学的共同发展。
三、变“弊”为“利”，进一步激发学生的求知欲和好奇心
不同的学生有着各自独特的个性和气质，音乐课的教学过程本身就是学生的实践过程。教师根据少年儿童心理和生理上的特征，及时把握课堂氛围，创造性地组织课堂教学，让学生充分获得成长和发展的自由和广泛参与的机会，以激发学生的求知欲和创造力。圣人孔子为我们留下“因材施教”等教学理念，那么，音乐教师要尽可能多地发现每个学生的闪光点，尽力捕捉、开发他们身上所表现出的潜在创造力，为学生提供充分思考的空间和主动探索、创新的机会；允许学生在课堂上“标新立异”，敢于发表个人见解。这样，在教师的指导下，逐渐培养学生分析、解决问题的能力；让学生展开讨论、发问，以使学生在学习音乐的过程中，陶冶情操、完善个性、提高素质，培养团结友爱、互助合作的品质，进发出创新思维的火花。
笔者带的高年级学生中男生较多，课上老师稍不留意，他们就有可能搞点“名堂”。有一次刚好赶上讲授“和谐音”与“不和谐音”的内容。他们进教室后为个别同学换了座位而争吵不休，笔者将他们的吵闹声悄悄录下来，然后请他们安静后放给他们听，笔者马上启发说：“同学们大家听到的是你们刚才的真实表现，好听吗？”这时他们面面相觑，有的干脆说“不好听，很刺耳！”笔者说：“大家的吵吵嚷嚷其实并不是最不好听、最刺耳的，谁能举出生活中都有哪些声音是你们最不愿听到和最刺耳的？”他们中有的说“我们学校对面的建筑工地！”有的说“汽车喇叭！”之后，又顺势启发：“哪些声音是你认为最好听的？”他们七嘴八舌的开始举例“小提琴的演奏”，“老师弹奏钢琴的声音”，“歌星的演唱”等。笔者马上引入正题：“同学们，其实钢琴上奏出的也不全是悦耳的、好听的声音”，接着笔者弹奏了几个不和谐的双音、三和弦、七和弦等。同学们顿时安静了下来，好奇地参与到学习中来……就这样，一堂可能乱糟糟的课变成了一节生动活泼的互动课。
这件事给笔者留下了很深的印象，并深深认识到：教师只有了解学生的兴趣，抓住学生的注意力和兴奋点，给孩子一个张扬个性、自由发挥的空间，这样学生的好奇心理得以满足，课堂上才能集中精力，始终保持一种新奇兴奋的状态接受知识，教师才有可能驾驭课堂，上好一节课。
总之，根据儿童贪玩、好动、活泼、热情的心理特征，笔者认为小学音乐课宜采用愉快、互动式的教学方式。通过教学内容的游戏化和师生之间的互动来有效地达到教学目的。在教学过程中，让学生充分动起来，通过多种形式和组织手段来调动学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习音乐，在学习中得到乐趣。