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摘 要：时政教育是新课改背景下高中思想政治教育的重要内容，在高中政治教学中有举足轻重的作用。在高中思想政治课教学过程中有意识、有目的地引入时事政治内容和当前社会的重大热点问题，创设材料情境，及时有效地向学生宣传了党和国家的路线、方针、政策，使学生养成关心国内外大事的习惯；在教学中通过时政热点创设问题情景，提出学生想了解的问题以开启求知的欲望，提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的内在学习动机。但是目前高中政治课时政教育还存在很多误区，本文试图从保证时政教育的规范性、时政材料的选择、教师和学生的因素等途径进行分析，切实提高高中政治课时政教育的有效性。
关键词：思想政治课；时政教育；误区；策略
《普通高中思想政治课程标准》明确指出："引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力。"[1]课程标准突出了政治课教学的灵活性和实践性，对学生的实践活动提出了新的、更高的要求。而时政教育正好符合了课程标准的这一要求，因此，在教育教学过程中，教师要采取多种形式引入与我国社会主义现代化建设密切联系的时政材料，激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和创新能力。
一、高中思想政治课时政教育概述
（一）高中思想政治课时政教育的内涵
时政教学，又称时事政策、形势政策教育或形势任务教育，是对学生进行当前的国内外形势及有关党和国家的方针、政策有效灌输以及帮助学生形成时政意识的方法的教育。
高中思想政治课时政教育，是依据高中学生思想政治工作的要求，按照国家政治经济文化建设的需要和学生思想政治素质发展的需要，在学生自觉、积极参与互动的学习过程中，对近期发生的国内外重大形势及党和国家的方针、政策、等内容的学习、宣传和教育，使学生正确理解党和国家的方针、政策，形成正确认识、分析社会现实的能力和爱国主义、集体主义、社会主义情感，进而增强社会责任意识的一种教育活动。[2]
（二）高中思想政治课时政教育的意义
高中思想政治课与时政教育都能体现国家意志和政治方向，基于国家利益，一直受到党和国家的高度重视。因此，在高中思想政治课中开展时政教育显得尤其重要。
1、通过时政教育，有效地弥补高中思想政治课教材的滞后性
高中思想政治课教材是课堂上和课堂外教师和学生使用的所有关于政治教学的教学材料，教学内容就具体的体现在教材里面。尽管国家有关部门非常重视教材的编订，但是社会生活处在永恒发展的状态中，思想政治教材相对而言却是静止不变的。因此，必须要引入时政教育的内容来弥补课堂教学的相对滞后性，帮助学生了解国内外形势与政策，理解党和国家制定的方针和政策，以便于更好的把握教材上所提出的理论，并与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。
2、通过时政教育，有利于维持和激发学生学习政治课的积极性
"高中政治课由于其理论性和抽象概括性的特点，使得学生常常觉得学来吃力、枯燥，并且与学生之间存在较大的时空距离，因而使学生缺乏学习的热情。而时政教育的内容多是发生在当前的具体事件，且能借助于广播电视、报刊杂志和现代网络等多种媒体汇集成高效、丰富、生动的信息。"[3]因而，学生学起来感觉新鲜、有趣，又很轻松，既保持了高中政治课教学的生机和活力，又维持和激发了学生的学习兴趣。
3、通过时政教育，有利于增强思想政治教师的专业素养
当前我国大力推行素质教育，信息化时代的学生，某些方面的信息量可能会超过老师。面对具有超强获取新知识能力的学生，对教师的专业素养也提出了更高的要求，因此教师必须走在时代的前列，了解并掌握详尽的时政资料，丰富自身的专业素养，教学过程中紧跟时代的步伐，把理论知识与当前的形势政策紧密联系起来，在向学生传授新知识的过程中，不断增强自身的专业素养。
二、高中思想政治课时政教育的误区
尽管教育主管部门下发各种相关文件对加强时政教育提出了明确的要求，为时政教育提供了法定依据，但"在当前的教育教学活动中，时政教育的有关文件精神远没有得到真正的贯彻落实，时政教育的多样化功能还没能得到全面实现。"[4]时政教育的功能无法实现，学生很容易忽视时政教育的重要性，这也就有悖于各种政策法规的初衷。因此，在教育教学研究的过程中要找出时政教育存在的误区并对其成因进行分析，以便时政教育的功能得到最大化发挥。
（一）高中思想政治课时政教育存在的误区
1、时政教育的规范性丧失
教育部门明确规定，时政教育是高中思想政治课的重要组成部分，每学年的教学总量不少于17个课时。但是在教学过程中并未按照时政教育的规范性要求来实施。高一、高二的学生因为不必面对高考，学校就没有按照要求系统的开设时政课程，而是考前"恶补"，集中背诵时政热点材料，这既不利于学生知识的积累，也不利于学生理论联系实际和运用所学知识分析热点问题能力的养成，也使得时政教育的规范性、系统性、科学性原则丧失。
2、时政材料选择误区的存在
多媒体教学这一便利因素，使得部分教师在课堂教学过程中，展示很多不能紧扣教材知识体系和进度的时政材料和视频，与教学理论和学生的认知水平严重脱节。即使选择了典型的、能够突破教学重难点的材料，也没有进行深入系统的分析，所选择的材料的价值得不到充分体现，学生分析问题、解决问题的能力也未能得到提高。此外，部分教师所选择的时政材料，仅局限于国内外的重大事件，而忽视了地方时政材料的重要价值，这也不能取得好的教学效果。
3、时政教育被重视度不够
随着现代化的迅速发展，大众传媒深入到我们生活的方方面面，学生获取时政资料的途径也多种多样，但是繁忙的学习任务，让学生无暇去关注国内外的重大事件。"造成上述现象的原因除了受教育者自身对时事教育认识的局限，还有就是教育者的错误引导造成的，许多施教者只重学生的考试分数，根本不注意培养学生的其他素质。"[3]时政教育的重要性被严重忽视。 （二）高中思想政治课时政教育误区的成因分析
1、应试教育的消极影响导致轻视时政教育
应试教育片面的追求升学率，以分数的高低论优劣，忽视学生能力的培养，不符合我国素质教育的基本要求。教学的指挥棒高考中政治试题呈现出取材时事政治化，内容综合化，突出能力测试的特点，要求学生掌握分析、解决问题的能力。但是应试教育的高温控制下，时政教育的课时量得不到保证，教学过程中除开老师间接传递给学生时政信息，学生没有时间去获取最新的时政资讯，集中学习时政资料也并非出于学生自身的兴趣。时政意识的培养需要量的积累，但在应试教育的错误倾向误导下，很难实现时政教育的目标，学生也不能朝着素质教育的方向顺利发展。
2、思想政治教师自身素质影响时政教育的效果
时政教育对教师备课的要求极高，不仅要求教师掌握核心的、最新的时政资料，还要具备敏锐的政治洞察力以及理论联系实际的能力。这要求政治课教师不仅要掌握本学科的专业基础知识，还应该具备广阔的文化基础知识以及教育实践能力。但实际上，部分教师没有认识到自身发展的局限性，也没有意识到"终身发展"的重要性，大多还是以课本为主，以考点为学习的依据，选择时政资料时不加区分，忽视地方时政资源的价值，没有采取方法找到时政材料与学生认知水平的结合点，因而就影响了时政教育的有效性。
3、学生的学习兴趣制约时政教育目标的实现
学生是影响时政教育教学的重要因素，学生对时政教育的兴趣是保证时政教育成功实施的必备条件。"学习兴趣是促使学生有效学习的一个非常重要的推手，学生学习的自觉性和积极性通过学习兴趣展现出来。"[5]但事实上，部分同学对时政教育持漠然的态度，一些理科生认为高考不考思想政治，不用关注时政教育；学校没有开设专门的时政课程，学生学习时政的需求得不到满足，学习的兴趣自然不高。诸如此类的错误认识有悖于高中思想政治课时政教育的初衷，也不符合思想政治课的发展和改革目标。
三、加强高中政治课时政教育的实现策略
加强高中政治课时政教育的有效性，需要教育主管部门、学校、老师、学生等多方力量的全力合作才能切实提高。
（一）基础年级引入时政教育，保证时政教育的规范性
时政教育是高中思想政治课的重要组成部分，教育部门明确规定，每学年时政教育的教学总量不少于17个课时。从发展的角度来看，从高一年级就引入时政教育，能够培养学生关注时政信息的习惯，并通过收集时政信息提高学生的思维、辨别能力。经过三年的熏陶，学生已经养成了关注时政、整合时政信息、分析时政热点的能力，更加有利于备战高考。因此，各个学校应该按照教育部门的要求，系统、合理安排课程，保证时政课程的顺利开展，落实时政教育的规范性、系统性、科学性原则。
（二）精心选择时政材料，发挥时政教育的时效性、针对性
时政新闻很多，并不是所有的都能够与课本的理论相联系，"应该重点关注有价值的社会热点问题，如国家的大政方针、党和国家领导人的讲话、重要的国际外交问题等。"[2]因此，教师在选择时政资料时，要与时俱进，把握好资料的时效性和针对性，把鲜活的时政资料与教材相结合，使课堂充满生机和活力。此外，教师还要精选有价值的地方性时政资料，更加能调动学生关注时政的积极性，引导学成形成爱家乡的情感。
（三）教师提高自身素质，善于运用多样化的时政教育方法
新时期的政治教师，在"终身学习"观念的指导下，要胜任思想政治时政教育的重任，不仅要加强思想政治理论知识的学习，还必须加强教育学、心理学、教育教学实践知识的学习；思想政治教师个人良好的心里素质为时政教育和思想政治课教学的结合营造了良好的氛围，也会影响学生的学习态度；教师课后要做好教学反思，反思所选择的时政资料是否与本节课的教学目标相符，是否与本节课的理论相统一；此外，教师要善于运用时事导入、时事点评、时事材料贯穿课堂等教学方法，贯彻理论联系实际的教学方针，提高教学效果，让学生学有所获。
（四）体现学生的主体地位，激发学生学习时政的兴趣和热情
学生是高中思想政治时政教育的主体，因此教学要从学生的主体地位出发，改变过去单纯通过考试方式让学生认识时政教育重要性的方式，在新的教育改革浪潮中，可以通过形式多样的活动，让学生在课堂、课外都能学到时政信息，比如在课外开展课前新闻评论、编写手抄报、组织专题讲座、时事演讲等活动，激发学生学习时政的兴趣和热情，吸引学生主动的关注时事热点，培养学生爱国主义情感和社会责任感，真正体现学生的主体地位。
综上所述，在素质教育的新形势下，要改变传统政治课给学生留下的刻板印象，把时政教育恰当的融入到思想政治课教学中，让学生改变思想政治学习的态度，变被动接受为主动探究，加强了学生理论联系实际的能力，从而提高学生的综合素质和参与现代社会生活的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.
[2]张文芬.高中思想政治课时政教育探析[D].山东师范大学，2011.
[3]王明泉.中学时政教育论[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[4]宁慧青.积累与运用贴近生活的思想政治课素材[J].北京教育（普教），2010，（5）.
[5]张国平.高中思想政治课时事材料选用的度[J].政治课教学，2004，（5）.
[6]朱熙宁.浅谈高中思想政治课中的时事政治教育[J].中国校外教育，2011，（2）.
[7]陈利勇.高中政治教学应从基础年级引入时政教育[N].学知报，2010-11-15.
[8]朱碧云.高中思想政治课时政教育有效性研究[D].苏州大学，2011.
[9]张林楠.中学思想政治课中的时政教育研究[D].河南大学，2012.
[10]匡友红.时政教育应尽早走进政治课堂[J].中国教育研究论丛，2010，（21）.
[11]刘国胜，等.传统教学理论与当代思想政治课教学实践[M].中国书籍出版社，2001.
作者简介：徐昕（1987.3-），女，陕西镇安人，陕西师范大学政治经济学院2012级学科教学（思政）专业硕士研究生，研究方向：思想政治教育。
关键词：思想政治课；时政教育；误区；策略
《普通高中思想政治课程标准》明确指出："引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力。"[1]课程标准突出了政治课教学的灵活性和实践性，对学生的实践活动提出了新的、更高的要求。而时政教育正好符合了课程标准的这一要求，因此，在教育教学过程中，教师要采取多种形式引入与我国社会主义现代化建设密切联系的时政材料，激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和创新能力。
一、高中思想政治课时政教育概述
（一）高中思想政治课时政教育的内涵
时政教学，又称时事政策、形势政策教育或形势任务教育，是对学生进行当前的国内外形势及有关党和国家的方针、政策有效灌输以及帮助学生形成时政意识的方法的教育。
高中思想政治课时政教育，是依据高中学生思想政治工作的要求，按照国家政治经济文化建设的需要和学生思想政治素质发展的需要，在学生自觉、积极参与互动的学习过程中，对近期发生的国内外重大形势及党和国家的方针、政策、等内容的学习、宣传和教育，使学生正确理解党和国家的方针、政策，形成正确认识、分析社会现实的能力和爱国主义、集体主义、社会主义情感，进而增强社会责任意识的一种教育活动。[2]
（二）高中思想政治课时政教育的意义
高中思想政治课与时政教育都能体现国家意志和政治方向，基于国家利益，一直受到党和国家的高度重视。因此，在高中思想政治课中开展时政教育显得尤其重要。
1、通过时政教育，有效地弥补高中思想政治课教材的滞后性
高中思想政治课教材是课堂上和课堂外教师和学生使用的所有关于政治教学的教学材料，教学内容就具体的体现在教材里面。尽管国家有关部门非常重视教材的编订，但是社会生活处在永恒发展的状态中，思想政治教材相对而言却是静止不变的。因此，必须要引入时政教育的内容来弥补课堂教学的相对滞后性，帮助学生了解国内外形势与政策，理解党和国家制定的方针和政策，以便于更好的把握教材上所提出的理论，并与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。
2、通过时政教育，有利于维持和激发学生学习政治课的积极性
"高中政治课由于其理论性和抽象概括性的特点，使得学生常常觉得学来吃力、枯燥，并且与学生之间存在较大的时空距离，因而使学生缺乏学习的热情。而时政教育的内容多是发生在当前的具体事件，且能借助于广播电视、报刊杂志和现代网络等多种媒体汇集成高效、丰富、生动的信息。"[3]因而，学生学起来感觉新鲜、有趣，又很轻松，既保持了高中政治课教学的生机和活力，又维持和激发了学生的学习兴趣。
3、通过时政教育，有利于增强思想政治教师的专业素养
当前我国大力推行素质教育，信息化时代的学生，某些方面的信息量可能会超过老师。面对具有超强获取新知识能力的学生，对教师的专业素养也提出了更高的要求，因此教师必须走在时代的前列，了解并掌握详尽的时政资料，丰富自身的专业素养，教学过程中紧跟时代的步伐，把理论知识与当前的形势政策紧密联系起来，在向学生传授新知识的过程中，不断增强自身的专业素养。
二、高中思想政治课时政教育的误区
尽管教育主管部门下发各种相关文件对加强时政教育提出了明确的要求，为时政教育提供了法定依据，但"在当前的教育教学活动中，时政教育的有关文件精神远没有得到真正的贯彻落实，时政教育的多样化功能还没能得到全面实现。"[4]时政教育的功能无法实现，学生很容易忽视时政教育的重要性，这也就有悖于各种政策法规的初衷。因此，在教育教学研究的过程中要找出时政教育存在的误区并对其成因进行分析，以便时政教育的功能得到最大化发挥。
（一）高中思想政治课时政教育存在的误区
1、时政教育的规范性丧失
教育部门明确规定，时政教育是高中思想政治课的重要组成部分，每学年的教学总量不少于17个课时。但是在教学过程中并未按照时政教育的规范性要求来实施。高一、高二的学生因为不必面对高考，学校就没有按照要求系统的开设时政课程，而是考前"恶补"，集中背诵时政热点材料，这既不利于学生知识的积累，也不利于学生理论联系实际和运用所学知识分析热点问题能力的养成，也使得时政教育的规范性、系统性、科学性原则丧失。
2、时政材料选择误区的存在
多媒体教学这一便利因素，使得部分教师在课堂教学过程中，展示很多不能紧扣教材知识体系和进度的时政材料和视频，与教学理论和学生的认知水平严重脱节。即使选择了典型的、能够突破教学重难点的材料，也没有进行深入系统的分析，所选择的材料的价值得不到充分体现，学生分析问题、解决问题的能力也未能得到提高。此外，部分教师所选择的时政材料，仅局限于国内外的重大事件，而忽视了地方时政材料的重要价值，这也不能取得好的教学效果。
3、时政教育被重视度不够
随着现代化的迅速发展，大众传媒深入到我们生活的方方面面，学生获取时政资料的途径也多种多样，但是繁忙的学习任务，让学生无暇去关注国内外的重大事件。"造成上述现象的原因除了受教育者自身对时事教育认识的局限，还有就是教育者的错误引导造成的，许多施教者只重学生的考试分数，根本不注意培养学生的其他素质。"[3]时政教育的重要性被严重忽视。 （二）高中思想政治课时政教育误区的成因分析
1、应试教育的消极影响导致轻视时政教育
应试教育片面的追求升学率，以分数的高低论优劣，忽视学生能力的培养，不符合我国素质教育的基本要求。教学的指挥棒高考中政治试题呈现出取材时事政治化，内容综合化，突出能力测试的特点，要求学生掌握分析、解决问题的能力。但是应试教育的高温控制下，时政教育的课时量得不到保证，教学过程中除开老师间接传递给学生时政信息，学生没有时间去获取最新的时政资讯，集中学习时政资料也并非出于学生自身的兴趣。时政意识的培养需要量的积累，但在应试教育的错误倾向误导下，很难实现时政教育的目标，学生也不能朝着素质教育的方向顺利发展。
2、思想政治教师自身素质影响时政教育的效果
时政教育对教师备课的要求极高，不仅要求教师掌握核心的、最新的时政资料，还要具备敏锐的政治洞察力以及理论联系实际的能力。这要求政治课教师不仅要掌握本学科的专业基础知识，还应该具备广阔的文化基础知识以及教育实践能力。但实际上，部分教师没有认识到自身发展的局限性，也没有意识到"终身发展"的重要性，大多还是以课本为主，以考点为学习的依据，选择时政资料时不加区分，忽视地方时政资源的价值，没有采取方法找到时政材料与学生认知水平的结合点，因而就影响了时政教育的有效性。
3、学生的学习兴趣制约时政教育目标的实现
学生是影响时政教育教学的重要因素，学生对时政教育的兴趣是保证时政教育成功实施的必备条件。"学习兴趣是促使学生有效学习的一个非常重要的推手，学生学习的自觉性和积极性通过学习兴趣展现出来。"[5]但事实上，部分同学对时政教育持漠然的态度，一些理科生认为高考不考思想政治，不用关注时政教育；学校没有开设专门的时政课程，学生学习时政的需求得不到满足，学习的兴趣自然不高。诸如此类的错误认识有悖于高中思想政治课时政教育的初衷，也不符合思想政治课的发展和改革目标。
三、加强高中政治课时政教育的实现策略
加强高中政治课时政教育的有效性，需要教育主管部门、学校、老师、学生等多方力量的全力合作才能切实提高。
（一）基础年级引入时政教育，保证时政教育的规范性
时政教育是高中思想政治课的重要组成部分，教育部门明确规定，每学年时政教育的教学总量不少于17个课时。从发展的角度来看，从高一年级就引入时政教育，能够培养学生关注时政信息的习惯，并通过收集时政信息提高学生的思维、辨别能力。经过三年的熏陶，学生已经养成了关注时政、整合时政信息、分析时政热点的能力，更加有利于备战高考。因此，各个学校应该按照教育部门的要求，系统、合理安排课程，保证时政课程的顺利开展，落实时政教育的规范性、系统性、科学性原则。
（二）精心选择时政材料，发挥时政教育的时效性、针对性
时政新闻很多，并不是所有的都能够与课本的理论相联系，"应该重点关注有价值的社会热点问题，如国家的大政方针、党和国家领导人的讲话、重要的国际外交问题等。"[2]因此，教师在选择时政资料时，要与时俱进，把握好资料的时效性和针对性，把鲜活的时政资料与教材相结合，使课堂充满生机和活力。此外，教师还要精选有价值的地方性时政资料，更加能调动学生关注时政的积极性，引导学成形成爱家乡的情感。
（三）教师提高自身素质，善于运用多样化的时政教育方法
新时期的政治教师，在"终身学习"观念的指导下，要胜任思想政治时政教育的重任，不仅要加强思想政治理论知识的学习，还必须加强教育学、心理学、教育教学实践知识的学习；思想政治教师个人良好的心里素质为时政教育和思想政治课教学的结合营造了良好的氛围，也会影响学生的学习态度；教师课后要做好教学反思，反思所选择的时政资料是否与本节课的教学目标相符，是否与本节课的理论相统一；此外，教师要善于运用时事导入、时事点评、时事材料贯穿课堂等教学方法，贯彻理论联系实际的教学方针，提高教学效果，让学生学有所获。
（四）体现学生的主体地位，激发学生学习时政的兴趣和热情
学生是高中思想政治时政教育的主体，因此教学要从学生的主体地位出发，改变过去单纯通过考试方式让学生认识时政教育重要性的方式，在新的教育改革浪潮中，可以通过形式多样的活动，让学生在课堂、课外都能学到时政信息，比如在课外开展课前新闻评论、编写手抄报、组织专题讲座、时事演讲等活动，激发学生学习时政的兴趣和热情，吸引学生主动的关注时事热点，培养学生爱国主义情感和社会责任感，真正体现学生的主体地位。
综上所述，在素质教育的新形势下，要改变传统政治课给学生留下的刻板印象，把时政教育恰当的融入到思想政治课教学中，让学生改变思想政治学习的态度，变被动接受为主动探究，加强了学生理论联系实际的能力，从而提高学生的综合素质和参与现代社会生活的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.
[2]张文芬.高中思想政治课时政教育探析[D].山东师范大学，2011.
[3]王明泉.中学时政教育论[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[4]宁慧青.积累与运用贴近生活的思想政治课素材[J].北京教育（普教），2010，（5）.
[5]张国平.高中思想政治课时事材料选用的度[J].政治课教学，2004，（5）.
[6]朱熙宁.浅谈高中思想政治课中的时事政治教育[J].中国校外教育，2011，（2）.
[7]陈利勇.高中政治教学应从基础年级引入时政教育[N].学知报，2010-11-15.
[8]朱碧云.高中思想政治课时政教育有效性研究[D].苏州大学，2011.
[9]张林楠.中学思想政治课中的时政教育研究[D].河南大学，2012.
[10]匡友红.时政教育应尽早走进政治课堂[J].中国教育研究论丛，2010，（21）.
[11]刘国胜，等.传统教学理论与当代思想政治课教学实践[M].中国书籍出版社，2001.
作者简介：徐昕（1987.3-），女，陕西镇安人，陕西师范大学政治经济学院2012级学科教学（思政）专业硕士研究生，研究方向：思想政治教育。