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摘要：學科核心素养是体现学科育人价值的主要方式。通过让学生在学科的学习中形成的正确价值观以及适应时代发展的能力，从而进一步为我国人才建设做出贡献。而在高中生物所能体现的核心素养方面，构建出一套科学探究的能力是一项重点内容。高中生通过观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论，从而逐步理解生物问题，并对事物的本质及思考问题的角度，产生更为深刻的了解。因此，本文结合高中生物教学实践，提出了一些基于学科核心素养下的高中生物科学构建策略，以供参考。
关键词：学科核心素养;高中生物;科学构建;策略
引言
生物核心素养的培养中，高中生物教学的创新构建，更加注重多样化教学的有效创设，提高生物教学质量。核心素养作为深化课程改革的关键内容，也将教育立德树人的方向进行了明确。本文通过探究式教学、情境式教学等的实施，以实现学生发散思维能力的培养，基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建，提出了以下几个方面的教学实施策略。
一、创新教学情境，实现生物规律探索
当前，创设出全新的教学情境也是高中生物课堂当中一项重要的育人方法，其更是促进有效教学的重要依托。在培养高中生学科核心素养的过程中，生物教师需要在情境下引导学生进行自主探究，并且要顺利完成学习任务。通过有效导入相关的情境，从而更好地引导学生善于从科学的视角，探索与总结规律，并在具体的现象中，生成科学思维。例如，在学习人教版高中生物教材中《细胞的多样性和统一性》时，通过正确的引导方式，创设出高质、高效的教学课堂，简化学生理解重难点知识内容的复杂程度，通过比较观察、实践操作和归纳比较，主动思考与分析不同细胞，在细胞结构上的异同之处。以此，在导学和教学实践阶段，将学生带入到积极活跃的思维状态之中。同时，通过情境主题创设这一方法，易于引发学生的讨论，此后教师通过信息技术，为学生展示更多的案例内容，以及音频录像等，可使其更好地认识和理解与细胞结构相关的知识。另外，教师通过设定问题情境的方式，可达到以问促学的目的，巩固生物知识外，根据自身在高倍显微镜中观察到的内容，把握不同细胞的异同处，更好地适应课堂学习节奏，在师生互动中掌握细胞的结构特征。最终，在问题引导下，学生的学习状态更加深入，能够从所习得的知识中，探究生物规律，实现对知识的深入理解与应用。
二、以生活为视角，培养学生创新意识
通过在高中生物课堂上，引入生活式话题及内容，不但可以构建出一堂开放式的生物课堂，还能有效培养学生的生物理论掌握能力，培养学生创新思维。从生活中去探寻生物的规律，并通过一些生活现象，去进一步研究生物知识，从而更好地拉近学生与生物学科的距离，让学生在探究与拓展中，实现创新意识的生成，促进有效教学的科学实施。例如，在学习人教版教材《细胞膜的结构和功能》这一课时中，教师为了更好引导学生进入活跃的思维状态之中，首先可以在原有知识的基础上，引出新的教学内容，并从生命组成、对比研究的角度，改变教育教学的方法，从生活中的案例，引出相关的生物知识，可实现知识的有效传授，达到分析能力、表达能力和思维逻辑性的培养。其次，基于此还可达到强化学生理解，优化教学流程的目的。同时，生活案例的使用，具有一定的多元性，教师不仅可在导学阶段，通过具体的生活案例，确定学科教学的主体，还能够从实际生活的视角下，强化学生的课堂感受。随后，教师可以提出本章内容的一些理论知识，比如“细胞膜的功能及成分”等，为学生提供良好的条件，从而让学生都能很快明白其中的道理。在这种教学模式下，学生能够从生活的视角出发，养成自主实践、多角度分析的能力，最终提高学生对生物学科的兴趣。
三、以实验为平台，促进学生拓展思维转变
将理论是实践相结合是高中生物教学的一项重点教育内容，其更是拓展学生思维的重要方式。教师在生物教学中，要转变传统教学思维，从实验教学平台中，提高学生的实践与应用能力，这是更好地培养学生生物核心素养的重要保障。通过实验探究，从而让学生去发现生物规律与现象的本质，提高学生分析能力与问题解决能力。比如，以《细胞的增殖》为例进行阐述，相对于通过书本知识来组织教学内容，完成教学目标，实验平台的创设，更易于教师在根尖细胞有丝分裂的实践中，更好地认识细胞增殖的过程，这对学生的学习自驱力形成，以及思维成长而言更有帮助。同时，站在学生学习与内化知识的角度进行教育教学的探析，学生的思维成长和知识水平提升并非线性上升，而是弹性上升的过程，这是科学构建教学课堂的关键，也是通过强化学生的理解，帮助学生认识细胞分裂知识的必要途径。通过这种教育教学方式，让学生在实验操作中进行分裂现象的观察与生物知识的理解，可使其感受到探究生物知识的实验方法，明白实验现象背后蕴含的知识与道理，进一步促进学生科学思维的形成。
四、结束语
综上所述，以学科核心素养为导向，去对高中生物课堂内容进行科学化的构建，是深化高中生物教学改革的一项重要切入点。本文立足于学科核心素养的教学维度，通过情境式教学、生活式教学空间、实验平台创设等教学措施，推进高中生物教学有效创设，满足生物课堂教与学的需求。
参考文献：
[1]石炜君. 核心素养引领下的高中思政深度教学探索[J]. 福建教育学院学报，2021（08）：41-43.
[2]王培坚. 基于地理思维培养的高中地理图像教学探讨[J]. 福建教育学院学报，2021（08）：54-55+64.
关键词：学科核心素养;高中生物;科学构建;策略
引言
生物核心素养的培养中，高中生物教学的创新构建，更加注重多样化教学的有效创设，提高生物教学质量。核心素养作为深化课程改革的关键内容，也将教育立德树人的方向进行了明确。本文通过探究式教学、情境式教学等的实施，以实现学生发散思维能力的培养，基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建，提出了以下几个方面的教学实施策略。
一、创新教学情境，实现生物规律探索
当前，创设出全新的教学情境也是高中生物课堂当中一项重要的育人方法，其更是促进有效教学的重要依托。在培养高中生学科核心素养的过程中，生物教师需要在情境下引导学生进行自主探究，并且要顺利完成学习任务。通过有效导入相关的情境，从而更好地引导学生善于从科学的视角，探索与总结规律，并在具体的现象中，生成科学思维。例如，在学习人教版高中生物教材中《细胞的多样性和统一性》时，通过正确的引导方式，创设出高质、高效的教学课堂，简化学生理解重难点知识内容的复杂程度，通过比较观察、实践操作和归纳比较，主动思考与分析不同细胞，在细胞结构上的异同之处。以此，在导学和教学实践阶段，将学生带入到积极活跃的思维状态之中。同时，通过情境主题创设这一方法，易于引发学生的讨论，此后教师通过信息技术，为学生展示更多的案例内容，以及音频录像等，可使其更好地认识和理解与细胞结构相关的知识。另外，教师通过设定问题情境的方式，可达到以问促学的目的，巩固生物知识外，根据自身在高倍显微镜中观察到的内容，把握不同细胞的异同处，更好地适应课堂学习节奏，在师生互动中掌握细胞的结构特征。最终，在问题引导下，学生的学习状态更加深入，能够从所习得的知识中，探究生物规律，实现对知识的深入理解与应用。
二、以生活为视角，培养学生创新意识
通过在高中生物课堂上，引入生活式话题及内容，不但可以构建出一堂开放式的生物课堂，还能有效培养学生的生物理论掌握能力，培养学生创新思维。从生活中去探寻生物的规律，并通过一些生活现象，去进一步研究生物知识，从而更好地拉近学生与生物学科的距离，让学生在探究与拓展中，实现创新意识的生成，促进有效教学的科学实施。例如，在学习人教版教材《细胞膜的结构和功能》这一课时中，教师为了更好引导学生进入活跃的思维状态之中，首先可以在原有知识的基础上，引出新的教学内容，并从生命组成、对比研究的角度，改变教育教学的方法，从生活中的案例，引出相关的生物知识，可实现知识的有效传授，达到分析能力、表达能力和思维逻辑性的培养。其次，基于此还可达到强化学生理解，优化教学流程的目的。同时，生活案例的使用，具有一定的多元性，教师不仅可在导学阶段，通过具体的生活案例，确定学科教学的主体，还能够从实际生活的视角下，强化学生的课堂感受。随后，教师可以提出本章内容的一些理论知识，比如“细胞膜的功能及成分”等，为学生提供良好的条件，从而让学生都能很快明白其中的道理。在这种教学模式下，学生能够从生活的视角出发，养成自主实践、多角度分析的能力，最终提高学生对生物学科的兴趣。
三、以实验为平台，促进学生拓展思维转变
将理论是实践相结合是高中生物教学的一项重点教育内容，其更是拓展学生思维的重要方式。教师在生物教学中，要转变传统教学思维，从实验教学平台中，提高学生的实践与应用能力，这是更好地培养学生生物核心素养的重要保障。通过实验探究，从而让学生去发现生物规律与现象的本质，提高学生分析能力与问题解决能力。比如，以《细胞的增殖》为例进行阐述，相对于通过书本知识来组织教学内容，完成教学目标，实验平台的创设，更易于教师在根尖细胞有丝分裂的实践中，更好地认识细胞增殖的过程，这对学生的学习自驱力形成，以及思维成长而言更有帮助。同时，站在学生学习与内化知识的角度进行教育教学的探析，学生的思维成长和知识水平提升并非线性上升，而是弹性上升的过程，这是科学构建教学课堂的关键，也是通过强化学生的理解，帮助学生认识细胞分裂知识的必要途径。通过这种教育教学方式，让学生在实验操作中进行分裂现象的观察与生物知识的理解，可使其感受到探究生物知识的实验方法，明白实验现象背后蕴含的知识与道理，进一步促进学生科学思维的形成。
四、结束语
综上所述，以学科核心素养为导向，去对高中生物课堂内容进行科学化的构建，是深化高中生物教学改革的一项重要切入点。本文立足于学科核心素养的教学维度，通过情境式教学、生活式教学空间、实验平台创设等教学措施，推进高中生物教学有效创设，满足生物课堂教与学的需求。
参考文献：
[1]石炜君. 核心素养引领下的高中思政深度教学探索[J]. 福建教育学院学报，2021（08）：41-43.
[2]王培坚. 基于地理思维培养的高中地理图像教学探讨[J]. 福建教育学院学报，2021（08）：54-55+64.