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摘要：在语文学习的过程中能够让学生掌握语言技巧并且将这些技巧带入实际的交流与沟通中。与此同时，语文课程还能够培养学生积极的人生观、价值观以及审美观，让学生的综合素质不断地提升。从当前的形势来看，高职语文教学正处于瓶颈期，这就需要对现有的教学模式进行改革，从而让语文教学的质量得以提升。本文对“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革进行了综合性的阐述，并提出了相应的观点。
关键词：“六位一体” 高职语文教学 课程改革
引言
在当前这个信息爆发的年代，语文知识的综合应用是十分重要也十分必要的。语文学习与学生的社交能力密切相关，同时与人们的日常生活也有着紧密的联系。高职教育的目标是培养应用型人才，因此在高职语文教学的过程中不仅仅要加强语文知识的培养，更重要的是要让学会掌握语文知识的应用方法，这样才能够促进学生的成长，并丰富学生的社交手段、提升学生的社交技能[1]。但是在传统的高职语文教学中，教学模式还是以应试教育为主，这就让整体性的教学效果受到了一定的制约。从当前的现状分析高职语文还存在着一定的缺陷，比如课程定位较为模糊、教学形式不够丰富等。而“六位一体”教学模式的提出给了高职语文教学改革一个明确的方向。在“六位一体”教学模式的开展过程中将能够让教、学、做形成紧密的关联，这样就让学生的能力得到了全面地提高，让学生的综合素质得到提升。
一、“六位一体”课程模式概述
通过将“教、学、做”、职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材进行综合性的整合，从而形成“六位一体”课程模式。在“六位一体”课程模式的带动下，可以让学生在训练的过程中不断提升自己的语文水平以及交际能力，从而提升学生的综合素质。其课程考核也与传统的教学模式存在着很大的差异，其考核的主要指标是学生平时的学习情况。在“六位一体”课程模式的实施过程中将职业岗位能力需求放在了核心地位，并根据职业能力目标来对课程、教学环节进行设计，让整个教学更加贴近实际，以此来构建出良好的职业活动环境，从而让学生的能力得到强化[2]。“六位一体”课程模式的实施为高职语文教学改革带来了明确的方向，并颠覆了传统应试教学所带来的思维定势，并将职业能力培养摆在了核心位置，从而让整体性的教学效果得到提升，给学生带来了积极的引导作用。
二、“六位一体”课程模式下高职语文教学改革措施
（一）改变传统教学理念
从客观角度分析，高职语文与中学语文以及大学语文存在着一定的差异性，中学语文注重的是基础知识教学，而大学语文则注重“人文”培养，让学生在语文学习的过程中不断丰富自己的内涵。高职语文教学既要保证学生能够掌握基础知识，还要兼顾“人文”培养，从而让学生的“语文素养”得到提升。在“六位一体”课程模式实施的过程中，不仅仅要对语文本身给予足够的重视，同时还应该结合人才需求进行综合性地分析，并将语文知识与人才需求紧密结合起来，这样才能够让语文教学结合更加贴合实际，从而让学生的应用能力得以增强。在高职学生毕业以后，其面临的是择业就业，因此高职语文教学应该与学生的就业方向契合，通过有效的语文培养让学生具备独当一面的社会交际能力，并以此增强学生的适应能力。所以在教学中应该摒弃传统教学理念中的一些糟粕，并引入新的教学理念。在“六位一体”课程模式中将学生作为教学的主体，以语文知识为基础，并以语文教学为引导，将职业核心能力培养作为核心内容从而让学生得以全面发展。
（二）对考核办法进行改革
将职业核心能力培养放在首位，并以此为基础对学生进行层次化的教学和考核，同时建立相应的教学体系，让教学内容能够丰富饱满。在以往考核的过程中主要还是以试卷考试的形式进行，同时在题型上也是千篇一律，这就让学生在学习的过程中出现了大量死记硬背的情况，虽然这种方式的确可以巩固学生的基础知识，但是却没有将语文知识与学生的日常生活关联起来，同时也没有与职业化技能培养形成有效的衔接，这也就让语文教学的功能受到了很大程度的制约[3]。另外这种考核方式会影响学生学习的积极性并降低学生对语文的学习兴趣，这对于语文教学是十分不利的。在语文考核的改革中需要明确的是语文教学的重点是培养学生正确的情趣以及价值观，所以考核的方向应该从试卷考试向日常教学考核进行转移，通过对学生日常学习情况进行确切的评价，并对学生的综合能力进行考察从而让语文考核更加客观，同时也更加细致。当然传统的试卷考试也应该作为学生考核的一部分，但是需要对试卷的内容进行更改和完善，在试卷中加入开放性的题型并将这些题目与学生的职业规划关联起来，让试卷内容能够更加贴合实际。将试卷考核成绩与平时表现综合起来作为评价学生的参考，以此来激发学生学习的积极性，并让学生养成主动思考的习惯，让他们的创新思维能力得以强化[4]。
（三）开展探究性教学，让学生成为教学主体
探究性教学为“六位一体”课程模式带来了更加丰富的教学手段，同时也可以有效地提高语文教学的整体性效果。很多高职学生在语文学习的过程中会出现思维定势，而这种思维定势会给学生的学习带来一定程度的制约。而将探究式教学应用在语文教学当中可以有效地缓解这种情况，并进一步提升学生的主动学习能力，这对于学生的培养是十分有利的[5]。在探究式教学开展的过程中，要求学生能够主动认识问题，并运用所学的知识去解决问题，从而提高他们解决问题的能力。探究式教学改变了传统的教学模式，将学生作为课堂的主体，而老师则是引导者，通过老师的积极引导让学生对所学的知识产生质疑，并通过自己的方式去解决这些问题，当学生遇到困难的时候，老师在旁边给予协助，从而让学生掌握处理问题的手段与方法。另外，探究式教学可以与职业核心能力培养形成高度的结合，这样学生在语文学习的过程中，其职业能力素质也得到了提升。探究式教学可以带来更加生动的教学环境，在具体的实施过程中让学生以小组为单位对问题进行探讨，这样也能够促进学生的团队协作精神，并让他们学会配合他人、尊重他人，同时学生的沟通、交流能力也将更上一层，这也就大大地促进了学生综合素质的提高。
（四）根据学生的实际情况，制定合理的高职语文教材
当前很多高职语文教材的内容都与中学语文教材内容雷同，这样就不能让职业核心能力培养充实在教材当中，而为了贯彻“六位一体”课程模式就应该对现有的高职语文教材进行细致地完善，以语言应用能力和人文素养作为主要内容开发出新的教材，这将给高职语文教学带来积极的促进作用。
结语
高职语文教学改革任道而重远，通过将“六位一体”课程模式与高职语文教学紧密结合起来，以职业核心能力培养为导向，让高职语文教学得以完善，从而促进学生的成长并全面提高学生的学习能力与综合素质，让学生能够独当一面。语
参考文献
[1]朱伟娟.高职语文教学的规范化训练[J].中国职业技术教育，2010（02）：112-113.
[2]安淑春.高职语文活动式教学法实践[J].中国职业技术教育，2010（11）：57-58.
[3]尹云霞.素质本位观照下的高职语文实践教学改革初探[J].教育与职业，2008（15）：114-116.
[4]黄玲青，曾良骥.“六位一体”课程模式高职教材开发的探索与实践[J].教育与职业，2011（36）：178-179.
[5]张金英.中职语文教学与专业整合的几种课堂教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013（01）：155-156.
关键词：“六位一体” 高职语文教学 课程改革
引言
在当前这个信息爆发的年代，语文知识的综合应用是十分重要也十分必要的。语文学习与学生的社交能力密切相关，同时与人们的日常生活也有着紧密的联系。高职教育的目标是培养应用型人才，因此在高职语文教学的过程中不仅仅要加强语文知识的培养，更重要的是要让学会掌握语文知识的应用方法，这样才能够促进学生的成长，并丰富学生的社交手段、提升学生的社交技能[1]。但是在传统的高职语文教学中，教学模式还是以应试教育为主，这就让整体性的教学效果受到了一定的制约。从当前的现状分析高职语文还存在着一定的缺陷，比如课程定位较为模糊、教学形式不够丰富等。而“六位一体”教学模式的提出给了高职语文教学改革一个明确的方向。在“六位一体”教学模式的开展过程中将能够让教、学、做形成紧密的关联，这样就让学生的能力得到了全面地提高，让学生的综合素质得到提升。
一、“六位一体”课程模式概述
通过将“教、学、做”、职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材进行综合性的整合，从而形成“六位一体”课程模式。在“六位一体”课程模式的带动下，可以让学生在训练的过程中不断提升自己的语文水平以及交际能力，从而提升学生的综合素质。其课程考核也与传统的教学模式存在着很大的差异，其考核的主要指标是学生平时的学习情况。在“六位一体”课程模式的实施过程中将职业岗位能力需求放在了核心地位，并根据职业能力目标来对课程、教学环节进行设计，让整个教学更加贴近实际，以此来构建出良好的职业活动环境，从而让学生的能力得到强化[2]。“六位一体”课程模式的实施为高职语文教学改革带来了明确的方向，并颠覆了传统应试教学所带来的思维定势，并将职业能力培养摆在了核心位置，从而让整体性的教学效果得到提升，给学生带来了积极的引导作用。
二、“六位一体”课程模式下高职语文教学改革措施
（一）改变传统教学理念
从客观角度分析，高职语文与中学语文以及大学语文存在着一定的差异性，中学语文注重的是基础知识教学，而大学语文则注重“人文”培养，让学生在语文学习的过程中不断丰富自己的内涵。高职语文教学既要保证学生能够掌握基础知识，还要兼顾“人文”培养，从而让学生的“语文素养”得到提升。在“六位一体”课程模式实施的过程中，不仅仅要对语文本身给予足够的重视，同时还应该结合人才需求进行综合性地分析，并将语文知识与人才需求紧密结合起来，这样才能够让语文教学结合更加贴合实际，从而让学生的应用能力得以增强。在高职学生毕业以后，其面临的是择业就业，因此高职语文教学应该与学生的就业方向契合，通过有效的语文培养让学生具备独当一面的社会交际能力，并以此增强学生的适应能力。所以在教学中应该摒弃传统教学理念中的一些糟粕，并引入新的教学理念。在“六位一体”课程模式中将学生作为教学的主体，以语文知识为基础，并以语文教学为引导，将职业核心能力培养作为核心内容从而让学生得以全面发展。
（二）对考核办法进行改革
将职业核心能力培养放在首位，并以此为基础对学生进行层次化的教学和考核，同时建立相应的教学体系，让教学内容能够丰富饱满。在以往考核的过程中主要还是以试卷考试的形式进行，同时在题型上也是千篇一律，这就让学生在学习的过程中出现了大量死记硬背的情况，虽然这种方式的确可以巩固学生的基础知识，但是却没有将语文知识与学生的日常生活关联起来，同时也没有与职业化技能培养形成有效的衔接，这也就让语文教学的功能受到了很大程度的制约[3]。另外这种考核方式会影响学生学习的积极性并降低学生对语文的学习兴趣，这对于语文教学是十分不利的。在语文考核的改革中需要明确的是语文教学的重点是培养学生正确的情趣以及价值观，所以考核的方向应该从试卷考试向日常教学考核进行转移，通过对学生日常学习情况进行确切的评价，并对学生的综合能力进行考察从而让语文考核更加客观，同时也更加细致。当然传统的试卷考试也应该作为学生考核的一部分，但是需要对试卷的内容进行更改和完善，在试卷中加入开放性的题型并将这些题目与学生的职业规划关联起来，让试卷内容能够更加贴合实际。将试卷考核成绩与平时表现综合起来作为评价学生的参考，以此来激发学生学习的积极性，并让学生养成主动思考的习惯，让他们的创新思维能力得以强化[4]。
（三）开展探究性教学，让学生成为教学主体
探究性教学为“六位一体”课程模式带来了更加丰富的教学手段，同时也可以有效地提高语文教学的整体性效果。很多高职学生在语文学习的过程中会出现思维定势，而这种思维定势会给学生的学习带来一定程度的制约。而将探究式教学应用在语文教学当中可以有效地缓解这种情况，并进一步提升学生的主动学习能力，这对于学生的培养是十分有利的[5]。在探究式教学开展的过程中，要求学生能够主动认识问题，并运用所学的知识去解决问题，从而提高他们解决问题的能力。探究式教学改变了传统的教学模式，将学生作为课堂的主体，而老师则是引导者，通过老师的积极引导让学生对所学的知识产生质疑，并通过自己的方式去解决这些问题，当学生遇到困难的时候，老师在旁边给予协助，从而让学生掌握处理问题的手段与方法。另外，探究式教学可以与职业核心能力培养形成高度的结合，这样学生在语文学习的过程中，其职业能力素质也得到了提升。探究式教学可以带来更加生动的教学环境，在具体的实施过程中让学生以小组为单位对问题进行探讨，这样也能够促进学生的团队协作精神，并让他们学会配合他人、尊重他人，同时学生的沟通、交流能力也将更上一层，这也就大大地促进了学生综合素质的提高。
（四）根据学生的实际情况，制定合理的高职语文教材
当前很多高职语文教材的内容都与中学语文教材内容雷同，这样就不能让职业核心能力培养充实在教材当中，而为了贯彻“六位一体”课程模式就应该对现有的高职语文教材进行细致地完善，以语言应用能力和人文素养作为主要内容开发出新的教材，这将给高职语文教学带来积极的促进作用。
结语
高职语文教学改革任道而重远，通过将“六位一体”课程模式与高职语文教学紧密结合起来，以职业核心能力培养为导向，让高职语文教学得以完善，从而促进学生的成长并全面提高学生的学习能力与综合素质，让学生能够独当一面。语
参考文献
[1]朱伟娟.高职语文教学的规范化训练[J].中国职业技术教育，2010（02）：112-113.
[2]安淑春.高职语文活动式教学法实践[J].中国职业技术教育，2010（11）：57-58.
[3]尹云霞.素质本位观照下的高职语文实践教学改革初探[J].教育与职业，2008（15）：114-116.
[4]黄玲青，曾良骥.“六位一体”课程模式高职教材开发的探索与实践[J].教育与职业，2011（36）：178-179.
[5]张金英.中职语文教学与专业整合的几种课堂教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013（01）：155-156.