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课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，具有诊断、导向、激励等功能。尤其是在培养学生学习过程中的科学态度、科学精神和科学习惯等方面，起到了其它教学手段不可替代的作用。
一、巧用评价，让学生学会“认真倾听”
在课堂上，师生沟通是否顺利、学生交流是否完整，很大程度上取决于学生是否在认真倾听。对学生倾听的评价可重点放在两个地方：
一是实验前的课堂要求中。
在交待实验要求和注意事项的过程中，教师选择合适的机会故意停顿下来：“老师发现×组的同学特别会学习，他们的眼睛盯着老师……”这种评价主要是为了培养学生认真倾听的良好习惯。因为教师提醒的内容，往往是培养学生良好探究习惯的重要方面。当教师评价完毕，其他同学都悄悄效仿，达到了预期的目的。
二是实验后小组探究结果的交流中。
提供不同的探究材料，就会有不同的探究方法，但是，探究的结果却基本一致。为了提高课堂效率，让不同的探究结果都能充分展现出来，汇报的形式显得尤为重要。
“我们先请做得最快的2组来汇报。其他同学认真听，负责汇报的同学在听的同时，还要用笔在实验记录单上把汇报过的内容做个标记——注意：我们只汇报与别人不同的研究。”这样设计，首先教给学生科学的学习习惯，让学生明确怎样去做，然后再利用评价强化习惯。
“你们的实验做得很好，但是别的组已经说过了，不必重复，我们只汇报别人没说过的，好吗？”良好的实验习惯并不是靠几句话、几个试验就能养成，它需要在长期的实践过程中不断地进行训练和强化，所以，教师就要根据学生的实际情况不断引导和强化。
“你们能够将不同的结果与大家分享，说明你们小组听得特别认真。老师还想问问，你们是怎么做到只汇报不同内容的。”
“你们组能够提出不同的意见，说明你们不仅听得好，实验做得也很有独创性。其他小组的小瓶都是浮在水上的，你们小组的却沉在水底，想过为什么吗？”
经过评价的引导和提示作用，学生能够更快地掌握汇报的方法和注意事项，使课堂研究更加紧凑、更加有效，并且学生“认真倾听” 的良好习惯得到了进一步的强化和巩固。
二、合理评价，让学生自主“科学记录”
探究记录是探究活动不可分割的部分，也是学生探究活动中的薄弱环节。小学生尤其是中低段学生受识字量的限制，很难将所看到的现象和结果完整地记录下来，而且课堂时间也会十分紧张，因此培养学生良好的科学记录习惯十分必要。
在学生记录时，我发现学生用文字描述，就启发他们：还能找到更简单的记录方法吗？用符号或关键字词来记录，我就赞扬他们：简单明了，方便易懂……启发性的评价引导学生逐步找到富有个性化、简单明了的记录方式。
经过一段时间的引导训练，学生基本都能用用简单的文字、符号或图画进行记录标识。这种做法既节省时间，又方便交流，再加上教师激励性的评价，学生的探究记录变得越来越科学。
三、适时评价，让学生懂得“小声交流”
科学课上，有很多探究活动是分小组进行的，组内学生的相互交流是学生交换思想的重要方式，但学生的激烈交谈势必会影响周围小组同学的思考，因此，在小组讨论前我会特别嘱咐：
千万不要让其他小组的同学听见！”
讨论完后，我会及时进行肯定评价：
“其实我们小声交流的真正目的不是怕别的小组听见，而是为了不影响他人，这是小组合作学习中，非常重要的一点，同学们做得非常好。”
学生开始并没有意识到这一点，通过教师的不间断评价，学生的意识得到了提示和强化，对学生进行有序地探究打下了基础。
四、示例评价，让学生完善“自我”评价
教学是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开以教师和学生共同的活动为载体，所以，教师要在留给学生评价教师、评价同学和评价自我时间的同时，注意用典范的评价熏陶学生，让学生的评价能力在“无声细雨”之中得到发展和提高。
“通过研究，我发现同学们真的很棒，每个问题都能想出这么多解决的办法，真正做到了认真思考、大胆猜测、团结协作……”
“在小组合作学习中，你认为你们小组谁的表现最出色？为什么？”“你做到了倾听，所以学到了新的知识。”“你掌握了科学的记录方法，能力又提高了。” ……
教师在每一个环节都注重从不同的侧重点来评价学生，无形中就给学生做了示范，所以，学生自我评价和评价别人时就会毫不费力，而且也能从知识、能力、习惯等不同的方面评价，久而久之，评价能力就会得到提高。由于教师注重了激励性的评价，所以学生能够将自己感受最深的地方说出来，客观的认识到自己的进步和同学的长处。
课堂评价的导行作用，远不止这些，也不是一节课两节课的训练就能达到目的的，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，坚持使用激励性的课堂评价，结合不同的研究内容确定相应的评价项目，扎扎实实的做好每一节课的评价工作，我们相信：学生的探究能力一定会大幅度提高，科学思维一定会顺利发展、良好习惯一定会进一步养成。
【作者单位：东营市实验学校山东257091】
一、巧用评价，让学生学会“认真倾听”
在课堂上，师生沟通是否顺利、学生交流是否完整，很大程度上取决于学生是否在认真倾听。对学生倾听的评价可重点放在两个地方：
一是实验前的课堂要求中。
在交待实验要求和注意事项的过程中，教师选择合适的机会故意停顿下来：“老师发现×组的同学特别会学习，他们的眼睛盯着老师……”这种评价主要是为了培养学生认真倾听的良好习惯。因为教师提醒的内容，往往是培养学生良好探究习惯的重要方面。当教师评价完毕，其他同学都悄悄效仿，达到了预期的目的。
二是实验后小组探究结果的交流中。
提供不同的探究材料，就会有不同的探究方法，但是，探究的结果却基本一致。为了提高课堂效率，让不同的探究结果都能充分展现出来，汇报的形式显得尤为重要。
“我们先请做得最快的2组来汇报。其他同学认真听，负责汇报的同学在听的同时，还要用笔在实验记录单上把汇报过的内容做个标记——注意：我们只汇报与别人不同的研究。”这样设计，首先教给学生科学的学习习惯，让学生明确怎样去做，然后再利用评价强化习惯。
“你们的实验做得很好，但是别的组已经说过了，不必重复，我们只汇报别人没说过的，好吗？”良好的实验习惯并不是靠几句话、几个试验就能养成，它需要在长期的实践过程中不断地进行训练和强化，所以，教师就要根据学生的实际情况不断引导和强化。
“你们能够将不同的结果与大家分享，说明你们小组听得特别认真。老师还想问问，你们是怎么做到只汇报不同内容的。”
“你们组能够提出不同的意见，说明你们不仅听得好，实验做得也很有独创性。其他小组的小瓶都是浮在水上的，你们小组的却沉在水底，想过为什么吗？”
经过评价的引导和提示作用，学生能够更快地掌握汇报的方法和注意事项，使课堂研究更加紧凑、更加有效，并且学生“认真倾听” 的良好习惯得到了进一步的强化和巩固。
二、合理评价，让学生自主“科学记录”
探究记录是探究活动不可分割的部分，也是学生探究活动中的薄弱环节。小学生尤其是中低段学生受识字量的限制，很难将所看到的现象和结果完整地记录下来，而且课堂时间也会十分紧张，因此培养学生良好的科学记录习惯十分必要。
在学生记录时，我发现学生用文字描述，就启发他们：还能找到更简单的记录方法吗？用符号或关键字词来记录，我就赞扬他们：简单明了，方便易懂……启发性的评价引导学生逐步找到富有个性化、简单明了的记录方式。
经过一段时间的引导训练，学生基本都能用用简单的文字、符号或图画进行记录标识。这种做法既节省时间，又方便交流，再加上教师激励性的评价，学生的探究记录变得越来越科学。
三、适时评价，让学生懂得“小声交流”
科学课上，有很多探究活动是分小组进行的，组内学生的相互交流是学生交换思想的重要方式，但学生的激烈交谈势必会影响周围小组同学的思考，因此，在小组讨论前我会特别嘱咐：
千万不要让其他小组的同学听见！”
讨论完后，我会及时进行肯定评价：
“其实我们小声交流的真正目的不是怕别的小组听见，而是为了不影响他人，这是小组合作学习中，非常重要的一点，同学们做得非常好。”
学生开始并没有意识到这一点，通过教师的不间断评价，学生的意识得到了提示和强化，对学生进行有序地探究打下了基础。
四、示例评价，让学生完善“自我”评价
教学是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开以教师和学生共同的活动为载体，所以，教师要在留给学生评价教师、评价同学和评价自我时间的同时，注意用典范的评价熏陶学生，让学生的评价能力在“无声细雨”之中得到发展和提高。
“通过研究，我发现同学们真的很棒，每个问题都能想出这么多解决的办法，真正做到了认真思考、大胆猜测、团结协作……”
“在小组合作学习中，你认为你们小组谁的表现最出色？为什么？”“你做到了倾听，所以学到了新的知识。”“你掌握了科学的记录方法，能力又提高了。” ……
教师在每一个环节都注重从不同的侧重点来评价学生，无形中就给学生做了示范，所以，学生自我评价和评价别人时就会毫不费力，而且也能从知识、能力、习惯等不同的方面评价，久而久之，评价能力就会得到提高。由于教师注重了激励性的评价，所以学生能够将自己感受最深的地方说出来，客观的认识到自己的进步和同学的长处。
课堂评价的导行作用，远不止这些，也不是一节课两节课的训练就能达到目的的，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，坚持使用激励性的课堂评价，结合不同的研究内容确定相应的评价项目，扎扎实实的做好每一节课的评价工作，我们相信：学生的探究能力一定会大幅度提高，科学思维一定会顺利发展、良好习惯一定会进一步养成。
【作者单位：东营市实验学校山东257091】