论文部分内容阅读
一、设法促进学生的思维发展
语篇材料是作者与读者相互交流的媒介。阅读不仅是为了获得信息，交流经验和情感，而且还要理解一些重要事实，以达到欣赏，从中获得乐趣。这就需要提高学生的理解力。这一切都与学生思维的积极性、主动性有关。教师在日常阅读教学中应注意在求同思维(convergentthinking)训练的同时，重点强化训练学生的发散思维(djvergent thinking)能力。在阅读问题设计中，不能仅限于求同思维问题，而且也应当有发散思维(diver-gent thinking)能力。发散问题通常没有唯一的正确答案。从不同的角度有不同的回答，从而更能激发学生思维的发展，培养他们的思维能力，提高其对篇章以及作者写作意图的理解。
二、加强阅读策略和学习策略的指导
阅读策略(reading strategies)是“学习者为解决阅读中的困难采取的行为过程”，是指在英语阅读过程中，有目的、有计划地运用一些阅读方法或技能的学习过程。我在教学中使用了以下几种策略并显著提高了阅读教学的实效性。它们是：1，在读课文前，课文中以及课文后激活相关的以前知识；2，找出课文中最重要的观点与思想；3，就作者和课文以及自己的理解做提出问题；4，在阅读中和阅读后努力创设视觉和感官形象；5，从课文中作出推断；6，就所选的材料进行复述和综合。阅读教学不仅要培养和发展学生的阅读技能，而且还可以在篇章中学习语言知识。对于中学生而言，教师在阅读中要灵活运用，既要有一些直接渗透的策略，如：预测、猜词语、归纳段落大意、分析文章结构策略等等，又要有一些间接的教学方法，通过“阅读前”、“阅读中”、“阅读后”的教学，使学生总结、归纳所学。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师在课堂教学中有意识地渗透一些学习策略的培养。如：良好的阅读习惯、限时阅读、每日一读、词汇积累等等。这样。学生就逐渐形成自己的学习策略，最后形成了自主学习的能力。这样的学习可以事半功倍。相反，如果没有采用良好的学习策略，学生的主体地位就得不到体现。阅读水平也不能迅速提高。潜能也未被挖掘，有的学生甚至放弃英语学习。
三、采用圈式(schema)理论。提高学生阅读水平。
图式理论产生于20世纪70年代中期，图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构。它是由语言图式、内容图式和形式图式构成。三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用，而任何一篇文章都是由这三种图式构成。语言是传递信息的重要媒介。如果没有相应的语言图式，我们就无法认识字词句；如果没有相应的内容图式，我们就无法理解文章；如果没有相应的形式图式，我们更无法提纲挈领地理解文章的大意和各段落之间的逻辑关系。教师在阅读教学中应当渗透文化背景知识，引导学生在阅读理解过程中利用头脑中已有的知识(prior knowledge)，将课文和自己进行联系(text-to-serf connectionl，以及将课文与外部世界进行联系(text-to-world connection)。以帮助他们建立新的语言图式、内容图式及形式图式，保证提高学生的理解能力。
四、正确处理课内阅读与课外阅读的关系，是英语阅读教学水平提高的重要方面。
阅读是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，也是提高英语学习者语言能力的必经之路。阅读教学在整个语言教学中有着举足轻重的作用。从培养阅读能力的角度看，仅限于课堂内的阅读教学是远远不够的。我们必须增加课外语言实践量。延伸英语阅读空间，在实际教学中，尽量做到课文阅读训练与课文阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使其阅读更多的课外读物。因此，教师不仅要重视阅读教学，而且要充分利用课堂、自习、课外时间布置一定的泛读材料，在教师的指导下，有计划，有目的扩充学生的阅读量。
阅读教学目的是要培养和发展学生的阅读技能。在篇章中学习语言知识。了解信息。丰富知识，并获得乐趣，因而教师在阅读训练时要注意三个问题。第一，不同学生采取不同训练，训练方法要匹对(matching)。对于英语成绩老上不去的学生，应先保证其过语言关，过单词拼读关。第二，要对阅读教学经常进行反思。随时调整阅读教学方法，指导学生采用适当的阅读策略，去阅读文章。这是取得阅读成功的关键。第三，就是要指导学生坚持不懈，循序渐进。如果学生每天坚持阅读，便可以达到神奇的功效。
语篇材料是作者与读者相互交流的媒介。阅读不仅是为了获得信息，交流经验和情感，而且还要理解一些重要事实，以达到欣赏，从中获得乐趣。这就需要提高学生的理解力。这一切都与学生思维的积极性、主动性有关。教师在日常阅读教学中应注意在求同思维(convergentthinking)训练的同时，重点强化训练学生的发散思维(djvergent thinking)能力。在阅读问题设计中，不能仅限于求同思维问题，而且也应当有发散思维(diver-gent thinking)能力。发散问题通常没有唯一的正确答案。从不同的角度有不同的回答，从而更能激发学生思维的发展，培养他们的思维能力，提高其对篇章以及作者写作意图的理解。
二、加强阅读策略和学习策略的指导
阅读策略(reading strategies)是“学习者为解决阅读中的困难采取的行为过程”，是指在英语阅读过程中，有目的、有计划地运用一些阅读方法或技能的学习过程。我在教学中使用了以下几种策略并显著提高了阅读教学的实效性。它们是：1，在读课文前，课文中以及课文后激活相关的以前知识；2，找出课文中最重要的观点与思想；3，就作者和课文以及自己的理解做提出问题；4，在阅读中和阅读后努力创设视觉和感官形象；5，从课文中作出推断；6，就所选的材料进行复述和综合。阅读教学不仅要培养和发展学生的阅读技能，而且还可以在篇章中学习语言知识。对于中学生而言，教师在阅读中要灵活运用，既要有一些直接渗透的策略，如：预测、猜词语、归纳段落大意、分析文章结构策略等等，又要有一些间接的教学方法，通过“阅读前”、“阅读中”、“阅读后”的教学，使学生总结、归纳所学。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师在课堂教学中有意识地渗透一些学习策略的培养。如：良好的阅读习惯、限时阅读、每日一读、词汇积累等等。这样。学生就逐渐形成自己的学习策略，最后形成了自主学习的能力。这样的学习可以事半功倍。相反，如果没有采用良好的学习策略，学生的主体地位就得不到体现。阅读水平也不能迅速提高。潜能也未被挖掘，有的学生甚至放弃英语学习。
三、采用圈式(schema)理论。提高学生阅读水平。
图式理论产生于20世纪70年代中期，图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构。它是由语言图式、内容图式和形式图式构成。三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用，而任何一篇文章都是由这三种图式构成。语言是传递信息的重要媒介。如果没有相应的语言图式，我们就无法认识字词句；如果没有相应的内容图式，我们就无法理解文章；如果没有相应的形式图式，我们更无法提纲挈领地理解文章的大意和各段落之间的逻辑关系。教师在阅读教学中应当渗透文化背景知识，引导学生在阅读理解过程中利用头脑中已有的知识(prior knowledge)，将课文和自己进行联系(text-to-serf connectionl，以及将课文与外部世界进行联系(text-to-world connection)。以帮助他们建立新的语言图式、内容图式及形式图式，保证提高学生的理解能力。
四、正确处理课内阅读与课外阅读的关系，是英语阅读教学水平提高的重要方面。
阅读是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，也是提高英语学习者语言能力的必经之路。阅读教学在整个语言教学中有着举足轻重的作用。从培养阅读能力的角度看，仅限于课堂内的阅读教学是远远不够的。我们必须增加课外语言实践量。延伸英语阅读空间，在实际教学中，尽量做到课文阅读训练与课文阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使其阅读更多的课外读物。因此，教师不仅要重视阅读教学，而且要充分利用课堂、自习、课外时间布置一定的泛读材料，在教师的指导下，有计划，有目的扩充学生的阅读量。
阅读教学目的是要培养和发展学生的阅读技能。在篇章中学习语言知识。了解信息。丰富知识，并获得乐趣，因而教师在阅读训练时要注意三个问题。第一，不同学生采取不同训练，训练方法要匹对(matching)。对于英语成绩老上不去的学生，应先保证其过语言关，过单词拼读关。第二，要对阅读教学经常进行反思。随时调整阅读教学方法，指导学生采用适当的阅读策略，去阅读文章。这是取得阅读成功的关键。第三，就是要指导学生坚持不懈，循序渐进。如果学生每天坚持阅读，便可以达到神奇的功效。