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摘 要 现今的新版Go for it教材中，阅读材料的篇幅越来越长且难度加深。对于农村的孩子来说，由于自身词汇量匮乏，在面对长篇的阅读材料时茫然、困惑进而厌倦、放弃。本文结合实例，探讨了基于文本情境的初中英语阅读课的词汇教学，旨在帮助学生在贴近实际生活的语境中感知词汇、理解词汇，从而提升学生对文本的整体把握，最终达到用语言交际的目的。
关键词 词汇教学;文本情境;策略
中图分类号：H193.4，A，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0126-02
由七年级进入八年级，新版Go for it教材阅读语篇的长度逐步增加，所涉及到的词汇量加大，文化也更为多元。针对这些现状，教师应在阅读教学前对文本进行充分地解读，在基于文本理解的基础上进行多样化的词汇教学，进而培养学生的词汇习得能力，提升对语篇的理解。因此，对阅读语篇进行有效的词汇教学对学生深入理解文本、诠释文本、解读文本起着非常重要的作用。然而纵观现今的初中英语阅读课，词汇教学的有效性仍然值得关注，主要存在以下现状：
1.词汇教学缺乏互动
在教学过程中部分英语教师为了能让学生快速理解通篇文章的大意，“一言堂”的现象较为严重，学生完全是在教师的牵引下去学习生词、理解文章，忽视了学生的主动参与。词汇教学的设计没有考虑到学生的兴趣爱好，没有充分地将词汇的教学与学生的活动联系起来，而是机械地将目标词汇逐一呈现，导致多数学生望词却步，产生知难而退的心理。最终导致词汇教学耗时、耗力且效果低下。
2.词汇教学脱离语境
传统的阅读课上教师习惯将生词孤立地呈现，与语篇情境隔离开来，教授生词只见“树木”不见“森林”的现象较为严重。教学中教师关注的焦点是如何让学生先透彻地理解生词，掌握生词，然后理解语篇，从而忽视了基于文本情境的词汇渗透。将生词的教学凌驾于阅读文本之上，从而忽视了词汇在语篇中的特定含义。
其实，阅读中教师要始终将词汇的教学置身于特定的语篇情境中，词汇作为语篇的基本构成单位，其语义的产生是以语境为依托的。“若过于偏重词汇则破坏了语篇教学的完整性和连贯性，阻碍了学生对语篇后续学习的思维活动，也偏离了语篇教学的主题。”阅读中，教师应联系语境灵活机智地处理语篇中的重点生词，努力培养学生的策略意识，强化学生对文本的理解。以下笔者主要联系自身的教学实际及平時的一些听课感悟，对阅读语篇中的生词教学提出一些浅见。
一、“图文”并茂，简化生词
Go for it教材中每篇阅读所涉及的生词较多，教师若采用简单机械的授课方式向学生灌输这些生词，学生接受起来累，教学效果低。因此教师应充分解读阅读文本，忽略不必要的生词，围绕重点生词设计贴近语境的图片，并结合文本插图简化学生对生词的理解。
（一）联系“文本图”，激活生词学习背景
阅读语篇中每一幅文本图都蕴含一定的文化背景，都给我们读者一定的阅读灵感。“文本图形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到突显，这样符合儿童以形象思维为主的心理特征。”因此教师在处理阅读文章时，应充分联系文本图，利用图文结合的方式，为学生对生词的理解搭建平台。
在新版Go for it八下Unit 5的阅读文章“Do you remember what you were doing？”教学过程中，执教者充分利用课文插图的灵动，将生词的教学与文本图有机地联系在一起，激活教学背景，简化学生对生词的理解。例如文中第三段出现“take down”这个生词，若让学生直接根据语句“The World Trade Center in New York was taken down by terrorists.”很难明白“take down”在文中的具体含义。因此，执教者在引出该生词时，引导学生仔细观察文本图：
从文本图中让学生感知语篇的背景知识：图中再现的是美国的世贸大厦被恐怖分子摧毁的场景。这样便可以缩小阅读范围，语义根据图片也能得到突显。学生根据图片再结合自身常识很容易推测“World Trade Center was taken down by terrorists.”句中的“take down”是动词“摧毁、拆毁”的意思。
（二）巧用“设计图”，搭建生词学习平台
在对阅读语篇的生词处理过程中，为了可以极大地调动学生习得生词的积极性，教师应该有选择性地设计一些贴近语篇情境的图片，形象生动地创设生词教学的情境，加快学生对生词的理解速度。
二、“文化”驱动，渗透生词
每一篇阅读文章都蕴涵一定的文化背景，而背景知识又是理解短文的重要支撑。在进行阅读教学时，教师可以驱动学生的“源文化”，带动语篇文化的学习，让学生逐步感知语篇情境，同时渗透生词教学。这样语篇中生词的含义也可以在特定的文化氛围中得以突显。
教学过程中教师擅于结合最近的时事：云南暴恐事件及马航MH370失联，由此激活了学生的已知文化。将生词教学融入学生已知文化情境中进行，既缩小了学生对生词理解的范围，同时也能极大地激发学生的好奇心，培养学生用英语感知、想象及思维的能力，加速学生对生词的掌握。
三、“问题”介入，引出生词
（一）借助“问题链”，串上“生词珠”
新版Go for it 教材在阅读语篇后都设置了一些相关问题，旨在能通过这些问题的设计，引导学习者更容易地去把握文章、理解文章。但在很多阅读课上，英语教师仍将语篇的教学与问题的处理隔离操作，或是只将这些问题作为before-reading， while-reading或者post-reading中的一个任务，并没有灵活地将教材中的设问贯穿到语篇教学的始终。其实教师在对阅读文章进行教学之前，应该全面解读文本，将问题渗透在语篇教学之中，在“问题链”上串上“生词珠”，这样便能强化学生对生词的掌握。 教师借助文中的设问，并巧妙地将这些设问引入阅读教学之中。通过问题之间的潜在联系，在“问—答”模式下潜移默化地渗透生词教学。这样不仅将阅读教学与词汇教学有机地结合起来，而且极大地培养学生用英语思辨的能力，调动了学生参与课堂的积极性。
（二）巧搭“问题桥”，筑就“生词路”
在阅读教学中，教师还可以根据语篇内容合理地设计一些“新”问题，搭建“问题桥”。并利用问题与语篇间的逻辑关系，巧妙地呈现生词，从而消除生词障碍。
阅读中教师一系列的问题驱动旨在帮助学生理解文本，获取信息，培养阅读策略，以提高学生的阅读能力。在教学过程中教师通过搭建问题桥，以问题为“驱动”，以问题为“主线”，将生词教学贯穿于所创设的问题情境中，让学生在不经意中习得生词，掌握生词，提高阅读教学效果。
四、“语境”推敲，猜测生词
学习者在阅读文章中固然会碰到一些不认识的单词或短语，若为了弄清词汇含义而去查看注解必然会引起阅读与思维的中断，不利于提高阅读速度和透彻理解语篇的能力。《英语课程标准》（实验稿）在词汇教学中提出了“理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义”。“语境内容涵盖文字语言系统中的语音、词汇、语法结构关系，词语、句子、段落、篇章的前后联系等”。因此学生在学习长篇阅读材料时，应注重理解词汇在语境中所承载的深层含义，注重语境对词汇的支持作用。教师要善于指导学生在语境中感知、思考、思辨词汇的含义，鼓励学生利用文章中的上下文信息，对生词进行合理的推测。
五、结束语
“词汇对语篇如同‘绿叶’对‘根’，绿叶‘心依着’根，‘情牵着’根，因得到根的滋养而丰富和生动;语篇中的词汇同样‘心依着’语篇，‘情牵着’语篇，因得到语篇的衬托而显得清晰、丰富和生动。”文本情境是生词学习的出发点和归宿，阅读语篇的生词教学应该是建立在文本理解的基础之上，它不是单纯的语篇教学，更不是单纯的词汇教学，两者是相互依存，相互依赖的關系。在阅读教学中，教师应采用灵活多变的词汇教学方式，吸引学生主动参与课堂，让学生在文本情境中学会感知词汇、理解词汇，从而提升对文本的理解，同时学生的语用能力也能逐步得到提高。
参考文献：
[1]杨小网.生词不生，因词而异[J].小学教学研究，2012（4）.
[2]谭建俊.浅谈小学英语阅读教学中的生词处理[J].基础教育论坛，2013（9）.
[3]陈丽英.利用语境培养学生自主学习英语词汇的能力[J].吉林省教育学院学报，2014（5）.
关键词 词汇教学;文本情境;策略
中图分类号：H193.4，A，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0126-02
由七年级进入八年级，新版Go for it教材阅读语篇的长度逐步增加，所涉及到的词汇量加大，文化也更为多元。针对这些现状，教师应在阅读教学前对文本进行充分地解读，在基于文本理解的基础上进行多样化的词汇教学，进而培养学生的词汇习得能力，提升对语篇的理解。因此，对阅读语篇进行有效的词汇教学对学生深入理解文本、诠释文本、解读文本起着非常重要的作用。然而纵观现今的初中英语阅读课，词汇教学的有效性仍然值得关注，主要存在以下现状：
1.词汇教学缺乏互动
在教学过程中部分英语教师为了能让学生快速理解通篇文章的大意，“一言堂”的现象较为严重，学生完全是在教师的牵引下去学习生词、理解文章，忽视了学生的主动参与。词汇教学的设计没有考虑到学生的兴趣爱好，没有充分地将词汇的教学与学生的活动联系起来，而是机械地将目标词汇逐一呈现，导致多数学生望词却步，产生知难而退的心理。最终导致词汇教学耗时、耗力且效果低下。
2.词汇教学脱离语境
传统的阅读课上教师习惯将生词孤立地呈现，与语篇情境隔离开来，教授生词只见“树木”不见“森林”的现象较为严重。教学中教师关注的焦点是如何让学生先透彻地理解生词，掌握生词，然后理解语篇，从而忽视了基于文本情境的词汇渗透。将生词的教学凌驾于阅读文本之上，从而忽视了词汇在语篇中的特定含义。
其实，阅读中教师要始终将词汇的教学置身于特定的语篇情境中，词汇作为语篇的基本构成单位，其语义的产生是以语境为依托的。“若过于偏重词汇则破坏了语篇教学的完整性和连贯性，阻碍了学生对语篇后续学习的思维活动，也偏离了语篇教学的主题。”阅读中，教师应联系语境灵活机智地处理语篇中的重点生词，努力培养学生的策略意识，强化学生对文本的理解。以下笔者主要联系自身的教学实际及平時的一些听课感悟，对阅读语篇中的生词教学提出一些浅见。
一、“图文”并茂，简化生词
Go for it教材中每篇阅读所涉及的生词较多，教师若采用简单机械的授课方式向学生灌输这些生词，学生接受起来累，教学效果低。因此教师应充分解读阅读文本，忽略不必要的生词，围绕重点生词设计贴近语境的图片，并结合文本插图简化学生对生词的理解。
（一）联系“文本图”，激活生词学习背景
阅读语篇中每一幅文本图都蕴含一定的文化背景，都给我们读者一定的阅读灵感。“文本图形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到突显，这样符合儿童以形象思维为主的心理特征。”因此教师在处理阅读文章时，应充分联系文本图，利用图文结合的方式，为学生对生词的理解搭建平台。
在新版Go for it八下Unit 5的阅读文章“Do you remember what you were doing？”教学过程中，执教者充分利用课文插图的灵动，将生词的教学与文本图有机地联系在一起，激活教学背景，简化学生对生词的理解。例如文中第三段出现“take down”这个生词，若让学生直接根据语句“The World Trade Center in New York was taken down by terrorists.”很难明白“take down”在文中的具体含义。因此，执教者在引出该生词时，引导学生仔细观察文本图：
从文本图中让学生感知语篇的背景知识：图中再现的是美国的世贸大厦被恐怖分子摧毁的场景。这样便可以缩小阅读范围，语义根据图片也能得到突显。学生根据图片再结合自身常识很容易推测“World Trade Center was taken down by terrorists.”句中的“take down”是动词“摧毁、拆毁”的意思。
（二）巧用“设计图”，搭建生词学习平台
在对阅读语篇的生词处理过程中，为了可以极大地调动学生习得生词的积极性，教师应该有选择性地设计一些贴近语篇情境的图片，形象生动地创设生词教学的情境，加快学生对生词的理解速度。
二、“文化”驱动，渗透生词
每一篇阅读文章都蕴涵一定的文化背景，而背景知识又是理解短文的重要支撑。在进行阅读教学时，教师可以驱动学生的“源文化”，带动语篇文化的学习，让学生逐步感知语篇情境，同时渗透生词教学。这样语篇中生词的含义也可以在特定的文化氛围中得以突显。
教学过程中教师擅于结合最近的时事：云南暴恐事件及马航MH370失联，由此激活了学生的已知文化。将生词教学融入学生已知文化情境中进行，既缩小了学生对生词理解的范围，同时也能极大地激发学生的好奇心，培养学生用英语感知、想象及思维的能力，加速学生对生词的掌握。
三、“问题”介入，引出生词
（一）借助“问题链”，串上“生词珠”
新版Go for it 教材在阅读语篇后都设置了一些相关问题，旨在能通过这些问题的设计，引导学习者更容易地去把握文章、理解文章。但在很多阅读课上，英语教师仍将语篇的教学与问题的处理隔离操作，或是只将这些问题作为before-reading， while-reading或者post-reading中的一个任务，并没有灵活地将教材中的设问贯穿到语篇教学的始终。其实教师在对阅读文章进行教学之前，应该全面解读文本，将问题渗透在语篇教学之中，在“问题链”上串上“生词珠”，这样便能强化学生对生词的掌握。 教师借助文中的设问，并巧妙地将这些设问引入阅读教学之中。通过问题之间的潜在联系，在“问—答”模式下潜移默化地渗透生词教学。这样不仅将阅读教学与词汇教学有机地结合起来，而且极大地培养学生用英语思辨的能力，调动了学生参与课堂的积极性。
（二）巧搭“问题桥”，筑就“生词路”
在阅读教学中，教师还可以根据语篇内容合理地设计一些“新”问题，搭建“问题桥”。并利用问题与语篇间的逻辑关系，巧妙地呈现生词，从而消除生词障碍。
阅读中教师一系列的问题驱动旨在帮助学生理解文本，获取信息，培养阅读策略，以提高学生的阅读能力。在教学过程中教师通过搭建问题桥，以问题为“驱动”，以问题为“主线”，将生词教学贯穿于所创设的问题情境中，让学生在不经意中习得生词，掌握生词，提高阅读教学效果。
四、“语境”推敲，猜测生词
学习者在阅读文章中固然会碰到一些不认识的单词或短语，若为了弄清词汇含义而去查看注解必然会引起阅读与思维的中断，不利于提高阅读速度和透彻理解语篇的能力。《英语课程标准》（实验稿）在词汇教学中提出了“理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义”。“语境内容涵盖文字语言系统中的语音、词汇、语法结构关系，词语、句子、段落、篇章的前后联系等”。因此学生在学习长篇阅读材料时，应注重理解词汇在语境中所承载的深层含义，注重语境对词汇的支持作用。教师要善于指导学生在语境中感知、思考、思辨词汇的含义，鼓励学生利用文章中的上下文信息，对生词进行合理的推测。
五、结束语
“词汇对语篇如同‘绿叶’对‘根’，绿叶‘心依着’根，‘情牵着’根，因得到根的滋养而丰富和生动;语篇中的词汇同样‘心依着’语篇，‘情牵着’语篇，因得到语篇的衬托而显得清晰、丰富和生动。”文本情境是生词学习的出发点和归宿，阅读语篇的生词教学应该是建立在文本理解的基础之上，它不是单纯的语篇教学，更不是单纯的词汇教学，两者是相互依存，相互依赖的關系。在阅读教学中，教师应采用灵活多变的词汇教学方式，吸引学生主动参与课堂，让学生在文本情境中学会感知词汇、理解词汇，从而提升对文本的理解，同时学生的语用能力也能逐步得到提高。
参考文献：
[1]杨小网.生词不生，因词而异[J].小学教学研究，2012（4）.
[2]谭建俊.浅谈小学英语阅读教学中的生词处理[J].基础教育论坛，2013（9）.
[3]陈丽英.利用语境培养学生自主学习英语词汇的能力[J].吉林省教育学院学报，2014（5）.