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摘要：在小学阶段开设英语课的目的是从小能够培养学习英语的积极性并为此后的英语学生奠定良好的基础。但是在实际的教学中发现学生在英语学习的过程中存在较大的问题，尤其是对于英语词汇的学习较为困难。造成这种情况产生的原因不仅仅是由于学生的主体因素导致的，而是与教学方法、教学环境等客体因素相关。文章着重探讨了小学英语词汇教学中存在的问题以及改进的方法。
关键词：小学英语；词汇教学；改进方法
一、 引言
英语词汇教学与汉语词汇教学存在较大的差异，教师在教授英语词汇的过程中应与汉语词汇的教学方法区分开，并且根据学生的特点，总结适合小学阶段学习词汇学习的方法。小学阶段学生的认知能力相对较弱，加之刚刚接触英语词汇的学习，教学方法的选择尤为重要。
二、 小学英语词汇教学中存在的问题
（一） 学习方法单调，检查手段枯燥
受传统教学方法的影响，教师在英语教学中应采用传统的教学方式教学生学习英语词汇。传统教学方法最主要的特点就是死记硬背，不顾学生的感受。小学阶段的学生在刚刚接触英语时，由于对新鲜事物的好奇心较强，会在教师的引导下死记硬背英语单词，但是当学生的新鲜感逐步减弱时，仍采取此种教学方法，学生渐渐会对英语词汇的学习产生厌烦的情绪。死记硬背的教学方法能够让学生一时记住英语词汇，但是并不会长久的存储于学生的脑海中。除此之外，传统教学方法中检查词汇的方式也较为老套，通过听写、默写等方式对学习词汇量的掌握情况进行检查。此种检查方法不仅枯燥、乏味，同时成为学习英语的负担。
（二） 词汇教学脱离单词语境
对于小学阶段的学生而言，单纯的强调英语词汇的学习会使学生渐渐的失去学习英语的兴趣，反复的进行词汇的记忆会使英语教学变得单调而乏味。通过对部分小学英语教育者的词汇教学方法进行了解，发现部分小学英语教师在英语词汇教学方面诸多问题，教学方法单调无趣仅仅是其中之一，词汇教学脱离单词语境较为严重。小学阶段是学生打基础的黄金阶段，若在此时没有培养学习正确的英语词汇学习方法，对于学生今后的英语学习仍是阻碍。小学英语教师在教授词汇时，很少为学生营造出适合词汇应用的语境，学生学习完词汇之后并不会应用。英语词汇与汉语词汇的区别就在这里，在教学生学习汉语词汇时，并不需要刻意的为学生营造词汇应用的语境，学生也能很快的掌握汉语词汇的应用方法。但是小学阶段的学生对于英语词汇较为陌生，除了与教师交流之外，在实际的生活中无法应用。因此，教师在教学生学习英语词汇的过程中应注意词汇应用语境的营造。
（三） 教師与学生难以做到教学同步
教师在英语教学中存在较大的弊端在于，教师对于教学大纲过于依赖，在英语教学中，完全按照教学大纲的进度和要求教授英语，完全不考虑学生的感受。小学阶段的学习对英语词汇的学习较为陌生，需要逐渐的掌握英语词汇学习的方法，但是小学教师很好给学生适应的机会。部分接受能力较强的学生能够跟得上教师的教学速度，对于部分接受能力较弱的学生，学习起来较为困难，教师在讲解新的词汇时，学生的思维仍停留在上个单词学习的情景之中。教师与学生在词汇教学环境中存在教学不同步的情况，导致学生英语词汇学习的效果较差。
三、 小学英语词汇教学改进方法
（一） 丰富教学方法
随着时代的前进和变化，英语词汇教学方法也应有所创新，若仍沿用传统的词汇教学方法，将与素质教学理念相脱节。素质教育理念的深入推行，不仅仅要求教师将提升英语成绩为教学主要内容，而是要求教师培养学习的能力。学习能力的培养只靠传统的教学方法是远远不够的，教师应丰富英语教学方法，使学生对于英语学习产生浓厚的学习兴趣，在此基础上讲解词汇，能够达到事半功倍的效果。比如，在英语教学活动中，增加情景教学方法、合作教学方法、游戏教学方法等。通过多种教学方法的英语丰富课堂内容，带动课堂气氛，在此氛围下学生的学习积极性也会随之提升。
（二） 提高教师职业技能
小学英语词汇教学中，教师占据主导地位，因此教学效果与教师具有较大的关系。教师的专业水平以及职业技能是决定教学效果的直接因素。若英语教师的本身水平达不到教学要求，则学生的学习效果也将达不到理想的状态。比如，在英语词汇教学中，职业技能较强的教师则会根据教学时机，为学生营造英语词汇英语的语境，使学生英语词汇学习不再单调乏味。学生学习英语词汇不仅仅是为了提高英语成绩，而是希望能够将学习到的词汇能够得以运用。不同职业素养的教师教授的效果也会有所差距。由此可见，提高教师的职业技能是十分必要的，教师职业技能的提升，将会给学生带来一场高质量的词汇教学活动，使学生对于英语词汇的学习不再被困扰。
（三） 明确教学思路
学生英语词汇学习效果欠佳，应从教学思路方面进行思考。部分小学英语教师再英语教学中忽视了学生的主体地位，所有的教学流程完全按照教师的计划而进行，但是由于多数学生跟不上教师的教学进度而导致英语词汇的学习愈发困难。基于此，教师应转变教学思路，应在教学中考虑学生的接受程度，根据学生的学习情况和学习效果调整教学节奏，而不是一味地按照教学大纲，以完成教学任务为主要目标。教师的教学目标应为提升学生英语词汇的效果，在教学活动中给学生充分的思考空间，使学生能够慢慢地适应教师的教学进度。教师与学生在教学活动中步调一致，才能够发挥出最佳效果。
四、 结论
英语词汇学习是小学阶段学生学习的难点，若想突破这一难点，需要教师和学生共同配合，教师在教学活动中，明确教学思路，找到适合此阶段学生学习的方法，并增加情景教学、游戏教学、合作教学等多种教学方法，使英语词汇教学不再单调和乏味。小学英语词汇教学效果与教师的职业技能有较大的联系，教师再增加教学方法的同时，应注重提高专业技能，专业技能欠缺，则教学方法也无法发挥出最大的作用。总之，想要提高英语词汇教学效果，需要教师和学生良好的配合，教师站在学生的角度思路教学方法，学生跟随教师的脚步，如此能够快速的提高词汇学习效果。
参考文献：
[1]丁恒通，张发勤，聂辉.小学英语重难点词汇教学技巧调查研究[J/OL].现代交际：学术版，2017（9）：7-8.
[2]陆飞菲.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：210.
[3]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子（上中旬），2015（04）：193.
作者简介：
杨洁，云南省昆明市，云南财经大学附属中学。
关键词：小学英语；词汇教学；改进方法
一、 引言
英语词汇教学与汉语词汇教学存在较大的差异，教师在教授英语词汇的过程中应与汉语词汇的教学方法区分开，并且根据学生的特点，总结适合小学阶段学习词汇学习的方法。小学阶段学生的认知能力相对较弱，加之刚刚接触英语词汇的学习，教学方法的选择尤为重要。
二、 小学英语词汇教学中存在的问题
（一） 学习方法单调，检查手段枯燥
受传统教学方法的影响，教师在英语教学中应采用传统的教学方式教学生学习英语词汇。传统教学方法最主要的特点就是死记硬背，不顾学生的感受。小学阶段的学生在刚刚接触英语时，由于对新鲜事物的好奇心较强，会在教师的引导下死记硬背英语单词，但是当学生的新鲜感逐步减弱时，仍采取此种教学方法，学生渐渐会对英语词汇的学习产生厌烦的情绪。死记硬背的教学方法能够让学生一时记住英语词汇，但是并不会长久的存储于学生的脑海中。除此之外，传统教学方法中检查词汇的方式也较为老套，通过听写、默写等方式对学习词汇量的掌握情况进行检查。此种检查方法不仅枯燥、乏味，同时成为学习英语的负担。
（二） 词汇教学脱离单词语境
对于小学阶段的学生而言，单纯的强调英语词汇的学习会使学生渐渐的失去学习英语的兴趣，反复的进行词汇的记忆会使英语教学变得单调而乏味。通过对部分小学英语教育者的词汇教学方法进行了解，发现部分小学英语教师在英语词汇教学方面诸多问题，教学方法单调无趣仅仅是其中之一，词汇教学脱离单词语境较为严重。小学阶段是学生打基础的黄金阶段，若在此时没有培养学习正确的英语词汇学习方法，对于学生今后的英语学习仍是阻碍。小学英语教师在教授词汇时，很少为学生营造出适合词汇应用的语境，学生学习完词汇之后并不会应用。英语词汇与汉语词汇的区别就在这里，在教学生学习汉语词汇时，并不需要刻意的为学生营造词汇应用的语境，学生也能很快的掌握汉语词汇的应用方法。但是小学阶段的学生对于英语词汇较为陌生，除了与教师交流之外，在实际的生活中无法应用。因此，教师在教学生学习英语词汇的过程中应注意词汇应用语境的营造。
（三） 教師与学生难以做到教学同步
教师在英语教学中存在较大的弊端在于，教师对于教学大纲过于依赖，在英语教学中，完全按照教学大纲的进度和要求教授英语，完全不考虑学生的感受。小学阶段的学习对英语词汇的学习较为陌生，需要逐渐的掌握英语词汇学习的方法，但是小学教师很好给学生适应的机会。部分接受能力较强的学生能够跟得上教师的教学速度，对于部分接受能力较弱的学生，学习起来较为困难，教师在讲解新的词汇时，学生的思维仍停留在上个单词学习的情景之中。教师与学生在词汇教学环境中存在教学不同步的情况，导致学生英语词汇学习的效果较差。
三、 小学英语词汇教学改进方法
（一） 丰富教学方法
随着时代的前进和变化，英语词汇教学方法也应有所创新，若仍沿用传统的词汇教学方法，将与素质教学理念相脱节。素质教育理念的深入推行，不仅仅要求教师将提升英语成绩为教学主要内容，而是要求教师培养学习的能力。学习能力的培养只靠传统的教学方法是远远不够的，教师应丰富英语教学方法，使学生对于英语学习产生浓厚的学习兴趣，在此基础上讲解词汇，能够达到事半功倍的效果。比如，在英语教学活动中，增加情景教学方法、合作教学方法、游戏教学方法等。通过多种教学方法的英语丰富课堂内容，带动课堂气氛，在此氛围下学生的学习积极性也会随之提升。
（二） 提高教师职业技能
小学英语词汇教学中，教师占据主导地位，因此教学效果与教师具有较大的关系。教师的专业水平以及职业技能是决定教学效果的直接因素。若英语教师的本身水平达不到教学要求，则学生的学习效果也将达不到理想的状态。比如，在英语词汇教学中，职业技能较强的教师则会根据教学时机，为学生营造英语词汇英语的语境，使学生英语词汇学习不再单调乏味。学生学习英语词汇不仅仅是为了提高英语成绩，而是希望能够将学习到的词汇能够得以运用。不同职业素养的教师教授的效果也会有所差距。由此可见，提高教师的职业技能是十分必要的，教师职业技能的提升，将会给学生带来一场高质量的词汇教学活动，使学生对于英语词汇的学习不再被困扰。
（三） 明确教学思路
学生英语词汇学习效果欠佳，应从教学思路方面进行思考。部分小学英语教师再英语教学中忽视了学生的主体地位，所有的教学流程完全按照教师的计划而进行，但是由于多数学生跟不上教师的教学进度而导致英语词汇的学习愈发困难。基于此，教师应转变教学思路，应在教学中考虑学生的接受程度，根据学生的学习情况和学习效果调整教学节奏，而不是一味地按照教学大纲，以完成教学任务为主要目标。教师的教学目标应为提升学生英语词汇的效果，在教学活动中给学生充分的思考空间，使学生能够慢慢地适应教师的教学进度。教师与学生在教学活动中步调一致，才能够发挥出最佳效果。
四、 结论
英语词汇学习是小学阶段学生学习的难点，若想突破这一难点，需要教师和学生共同配合，教师在教学活动中，明确教学思路，找到适合此阶段学生学习的方法，并增加情景教学、游戏教学、合作教学等多种教学方法，使英语词汇教学不再单调和乏味。小学英语词汇教学效果与教师的职业技能有较大的联系，教师再增加教学方法的同时，应注重提高专业技能，专业技能欠缺，则教学方法也无法发挥出最大的作用。总之，想要提高英语词汇教学效果，需要教师和学生良好的配合，教师站在学生的角度思路教学方法，学生跟随教师的脚步，如此能够快速的提高词汇学习效果。
参考文献：
[1]丁恒通，张发勤，聂辉.小学英语重难点词汇教学技巧调查研究[J/OL].现代交际：学术版，2017（9）：7-8.
[2]陆飞菲.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：210.
[3]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子（上中旬），2015（04）：193.
作者简介：
杨洁，云南省昆明市，云南财经大学附属中学。