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提到作文，很多学生不自觉地就会皱起眉头，提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，升入三年级的我们，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在思考，如何让学生尽情地投入到写作中去，让他们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？经过几年来的摸索，我有以下几点心得体会与大家交流。
一、对学生进行写作过程的分析
作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一种综合训练。因此，在教作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。作文过程可以概括为以下四步：第一步，准备——包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思——包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步，起草——包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿——包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“准备”、“构思”、“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程。
二、激发学生的写作欲望，使他们想写、乐写
刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。因此，我在教他们第一次习作时，并没有急着灌输写作知识，叫他们马上动笔，而是收集了本校学生发表的一些作品，展示给他们看，让孩子们知道，其实作文并不难，只要努力，每个人都有成功的机会。接着，我根据儿童富于幻想，爱好新奇的个性特点，借助童话的魅力，来激发孩子们的写作兴趣：先给他们讲一个精彩的童话故事，让他们听后把故事复述一遍，再用笔记写下来，孩子们讲完、议完后，就纷纷拔出钢笔，“刷刷刷”地写着……二十分钟过后，孩子们的习作陆续完成，我一看写得都挺不错，于是就告诉他们，这就是作文，不过只是其中的一种形式，你们不是已经会了吗？孩子们听了，用惊喜交加的眼光看着我，再看看自己的稿子，不禁笑逐颜开……然后，我再趁热打铁，让孩子们以议论小组为单位，成立“童话大王”创作小组，每人写一节内容，一起编写他们自己喜欢的童话，每个星期评比一次，孩子们更来劲了，立刻三五成群地凑在一块，兴高采烈地讨论，编写……一个星期过去了，孩子们都迫不及待地把自己的作品像宝物一样献上来，我仔细地看他们编写的童话，虽然笔法还很幼稚，但每一个孩子都能根据他们已有的生活体验，再发挥自己的充分想象，自由大胆地表达：有的孩子文笔特别优美，有的孩子的想象格外新颖……我在班上表扬着每一个孩子，告诉他们：你们编写的童话太棒了！老师都被你们的故事感动了！孩子们快活极了，个个扬着快乐的笑脸，沉浸在成功的快乐中。
三、创设作文情景，促进学生会写
教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，教师可以围绕着“准备”、“构思”、“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次_____”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。于是，我就有意识地结合电脑课的教学，给学生创设作文情景，让他们回忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容，再让他们仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，接着做什么，请同学到前台进行演示，在演示过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。然后让他们再回忆第一次学会操作电脑的感受，说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候，我布置了《第一次操作电脑》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的了。
四、充分体现学生的主观感情，让学生创造性地写
前面所讲的那种小学作文教学中流行的模式，往往会造成一种不良的“文风”，即学生会套用教师提供的“首尾呼应”、“开门见山”、“篇末点题”等固定格式， 甚至所写的内容也是教师所举的例子，并不是言自己之想言，写自己之想写。这样，不仅不利于学生写作能力的培养，而且还妨碍了学生创造性思维的发展。
在作文教学过程中，要在帮助学生提高写作的认识策略水平，协助学生解决“准备”、“构思”、“起草”和“定稿”等活动中所遇到的困难的基础上，把“自主权”还给学生，让他们根据自己的主观感受，表达自己心中的“真意”。这样，既能激发学生的写作兴趣，又能发挥学生的创造性思维。
总而言之，在重视学生写作过程分析的基础上，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，并有意识的创设写作情景，让学生“海阔天空”地创造性地发挥自己的写作能力，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。
一、对学生进行写作过程的分析
作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一种综合训练。因此，在教作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。作文过程可以概括为以下四步：第一步，准备——包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思——包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步，起草——包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿——包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“准备”、“构思”、“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程。
二、激发学生的写作欲望，使他们想写、乐写
刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。因此，我在教他们第一次习作时，并没有急着灌输写作知识，叫他们马上动笔，而是收集了本校学生发表的一些作品，展示给他们看，让孩子们知道，其实作文并不难，只要努力，每个人都有成功的机会。接着，我根据儿童富于幻想，爱好新奇的个性特点，借助童话的魅力，来激发孩子们的写作兴趣：先给他们讲一个精彩的童话故事，让他们听后把故事复述一遍，再用笔记写下来，孩子们讲完、议完后，就纷纷拔出钢笔，“刷刷刷”地写着……二十分钟过后，孩子们的习作陆续完成，我一看写得都挺不错，于是就告诉他们，这就是作文，不过只是其中的一种形式，你们不是已经会了吗？孩子们听了，用惊喜交加的眼光看着我，再看看自己的稿子，不禁笑逐颜开……然后，我再趁热打铁，让孩子们以议论小组为单位，成立“童话大王”创作小组，每人写一节内容，一起编写他们自己喜欢的童话，每个星期评比一次，孩子们更来劲了，立刻三五成群地凑在一块，兴高采烈地讨论，编写……一个星期过去了，孩子们都迫不及待地把自己的作品像宝物一样献上来，我仔细地看他们编写的童话，虽然笔法还很幼稚，但每一个孩子都能根据他们已有的生活体验，再发挥自己的充分想象，自由大胆地表达：有的孩子文笔特别优美，有的孩子的想象格外新颖……我在班上表扬着每一个孩子，告诉他们：你们编写的童话太棒了！老师都被你们的故事感动了！孩子们快活极了，个个扬着快乐的笑脸，沉浸在成功的快乐中。
三、创设作文情景，促进学生会写
教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，教师可以围绕着“准备”、“构思”、“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次_____”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。于是，我就有意识地结合电脑课的教学，给学生创设作文情景，让他们回忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容，再让他们仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，接着做什么，请同学到前台进行演示，在演示过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。然后让他们再回忆第一次学会操作电脑的感受，说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候，我布置了《第一次操作电脑》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的了。
四、充分体现学生的主观感情，让学生创造性地写
前面所讲的那种小学作文教学中流行的模式，往往会造成一种不良的“文风”，即学生会套用教师提供的“首尾呼应”、“开门见山”、“篇末点题”等固定格式， 甚至所写的内容也是教师所举的例子，并不是言自己之想言，写自己之想写。这样，不仅不利于学生写作能力的培养，而且还妨碍了学生创造性思维的发展。
在作文教学过程中，要在帮助学生提高写作的认识策略水平，协助学生解决“准备”、“构思”、“起草”和“定稿”等活动中所遇到的困难的基础上，把“自主权”还给学生，让他们根据自己的主观感受，表达自己心中的“真意”。这样，既能激发学生的写作兴趣，又能发挥学生的创造性思维。
总而言之，在重视学生写作过程分析的基础上，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，并有意识的创设写作情景，让学生“海阔天空”地创造性地发挥自己的写作能力，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。