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【摘要】 积极贯彻新课程教学标准，是数学教师面临的一个重要课题. 本文作者结合自己的工作实践，探讨了数学课堂教学的基本理念，对实施新课程标准的数学课堂教学策略进行了研究.
【关键词】 数学课堂教学 新课程标准 教学理念
新课程标准规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展. ”新课程确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习.
一、数学课堂教学中的基本理念和基本意识
数学课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣. 学生是数学教学的主体，教师要在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，正确地认识学生个体差异，因材施教，使每名学生都在原有的基础上得到充分的发展.
数学课堂教学的基本意识有：① 整体与主体意识. 教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，注意各门学科之间的相互渗透和沟通. 在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性. 而“主体性教育”是素质教育的核心. 课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养，要关注在４０分钟里学生的变化和发展. ② 应用与创新意识. 数学是一门应用性很强的学科. 在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程，引导学生去发现和探索数学与现实的联系，激发学生对数学的兴趣. 教师要创造性地设计教学，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率. ③ 效率与训练意识. 优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率. 一节课只有４０分钟，要完成教学目标，又要使每名学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识. 对数学的基础知识，不仅要形成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求，这些离开必要的训练是不行的. 所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练意识，提供足够的练习时间和练习量. ④总结意识. 教师要对自已实施的整个教学活动进行及时的反思和小结，找出好的经验和有待改进的地方，以便在下次操作时及时纠正. 只有不断地探索，不断地进取才会取得更好的教学效果.
二、数学课堂教学中的策略方法
1. 设问质疑，培养学生的创新意识
质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，它使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态. 营造一个质疑的氛围，使学生感于质疑、善于质疑，才能体现主动学习，促进创新能力的培养. 并把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，让学生有足够的时间思考，为生疑、质疑提供时间保障. 让学生在增长兴趣的同时，增长知识，把重心从“教师主体型”向“学生主体型”转变.
2. 敢于动手，让学生亲身体验数学
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学. 的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展. 而动手实践则最易于激发学生的思维和想象. 在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力.
通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞. 教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的.
3. 创设情境，激发学生 “再创造”
教师在教学中一定要找准知识的切入点，结合课堂实际，为学生创设良好的情境，让学生有充分动脑思考，动手探索的机会，调动学生的学习积极性，开发出自己最高的潜能.
3.１ 教师要抓住学生的好奇心、好胜心强的特点，善于创造新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，以引发学生的认知冲突，激发学生参与“再创造”的欲望，诱发学生主动探索.
3.２ 教师要十分关注学生的直接经验，极力将数学教学设计成看得见，摸得着的物质化实践活动，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学 ” . 3.３ 把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿. 学生通过生活实际活动，不仅可以巩固所学的知识技能，更重要的是模拟知识被发现的过程，获取探索学习的方法，进而再创造出更多知识.
“教学永远是一门遗憾的艺术”. 其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外. 任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾. 而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升. 相信只要我们不懈地努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实.
【关键词】 数学课堂教学 新课程标准 教学理念
新课程标准规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展. ”新课程确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习.
一、数学课堂教学中的基本理念和基本意识
数学课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣. 学生是数学教学的主体，教师要在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，正确地认识学生个体差异，因材施教，使每名学生都在原有的基础上得到充分的发展.
数学课堂教学的基本意识有：① 整体与主体意识. 教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，注意各门学科之间的相互渗透和沟通. 在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性. 而“主体性教育”是素质教育的核心. 课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养，要关注在４０分钟里学生的变化和发展. ② 应用与创新意识. 数学是一门应用性很强的学科. 在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程，引导学生去发现和探索数学与现实的联系，激发学生对数学的兴趣. 教师要创造性地设计教学，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率. ③ 效率与训练意识. 优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率. 一节课只有４０分钟，要完成教学目标，又要使每名学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识. 对数学的基础知识，不仅要形成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求，这些离开必要的训练是不行的. 所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练意识，提供足够的练习时间和练习量. ④总结意识. 教师要对自已实施的整个教学活动进行及时的反思和小结，找出好的经验和有待改进的地方，以便在下次操作时及时纠正. 只有不断地探索，不断地进取才会取得更好的教学效果.
二、数学课堂教学中的策略方法
1. 设问质疑，培养学生的创新意识
质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，它使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态. 营造一个质疑的氛围，使学生感于质疑、善于质疑，才能体现主动学习，促进创新能力的培养. 并把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，让学生有足够的时间思考，为生疑、质疑提供时间保障. 让学生在增长兴趣的同时，增长知识，把重心从“教师主体型”向“学生主体型”转变.
2. 敢于动手，让学生亲身体验数学
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学. 的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展. 而动手实践则最易于激发学生的思维和想象. 在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力.
通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞. 教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的.
3. 创设情境，激发学生 “再创造”
教师在教学中一定要找准知识的切入点，结合课堂实际，为学生创设良好的情境，让学生有充分动脑思考，动手探索的机会，调动学生的学习积极性，开发出自己最高的潜能.
3.１ 教师要抓住学生的好奇心、好胜心强的特点，善于创造新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，以引发学生的认知冲突，激发学生参与“再创造”的欲望，诱发学生主动探索.
3.２ 教师要十分关注学生的直接经验，极力将数学教学设计成看得见，摸得着的物质化实践活动，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学 ” . 3.３ 把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿. 学生通过生活实际活动，不仅可以巩固所学的知识技能，更重要的是模拟知识被发现的过程，获取探索学习的方法，进而再创造出更多知识.
“教学永远是一门遗憾的艺术”. 其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外. 任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾. 而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升. 相信只要我们不懈地努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实.