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【摘要】 本文通过阐释笔者在实际的语文课堂教学中发现的问题,来揭开主题,旨在通过对好的语文课堂评价标准的分析,运用个案研究、引用、举例分析等方法,试图找出一种真正能调动学生积极性,使学生充分发挥潜能的课堂教学方法。
【关键词】 课堂教学 方法 积极性
【中图分类号】G 427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0082-01
好的语文课堂评价标准包括师生互动、学生为课堂主题、课堂气氛活跃等各种要求。而实际的语文课堂,经常出现教师站在讲台上讲得天花乱坠、情绪高昂,而学生在下面已是昏昏欲睡、神游太虚了。我也曾多次经历这种场景,怎样突破这个难题,让语文课真正活跃起来呢？一次偶然的课堂教学目标的转变,让我茅塞顿开,有了一点点解决难题的灵感。
这学期在学习驳论文《辟“龙的传人”》时,当我把题目书写在黑板上时,教室里一片不屑的声音,有一个同学竟然站起来说:“老师,我不同意作者的观点。”一石激起千层浪,应和之声在教室里此起彼伏,一时间 ,教室里人声鼎沸。这样乱课堂的行为怎么行呢？我连忙加以制止,并向学生大力宣讲本课的观点纯属作者自己的见解,我们要学会作者写作的方法。学生们终于不再说了,教师里恢复了宁静。我拿起书准备讲课,可看着学生们一脸的无奈,欲言又止的样子,我意识到我现在再讲什么,也无法让学生从心底接受,甚至有些同学会厌恶我这个不通情理的老师。怎么办？改变教学目标,变换教学方法。我决定:让学生用十分钟自读课文,针对作者的某一观点,提出自己的见解并做出分析,制成一些小的片段,十分钟后到前面读自己的短文。教室里先是一片欢呼与掌声,接着就只能听到翻书的哗哗声和奋笔疾书的沙沙声。随后的三十分钟,完全是学生在充分的表演。在不断的掌声中,我惊奇地发现学生们对课文的理解一点也不比我讲得差。他们懂得用论据来驳论据,邵燕祥认为柏林城的城徽是熊,而柏林人并不是熊的传人,学生反驳广州城的城市标志是羊,而广州人却说自己是羊城之人。邵燕祥认为“望子成龙”“鲤鱼跳龙门”是攀高折桂的拜金主义思想,学生认为这些是中国人勇往直前、敢于拼搏精神的体现,等等。我第一次发现我的学生们竟然有这么多人可以口若悬河、长篇大论的演讲。望着讲台上神采飞扬的学生,我找到了改变课堂沉悶气氛的好方法,那就是营造好的课堂气氛,找到好的话题,让学生从心底有“我要发言”的欲望,点燃学生们心中不吐不快的情绪。
著名特级教师李镇西说:“对于初中生来说,听、说、读、写的语言训练,应以口语表达的训练为起点、突破口,以带动其他语文能力的训练与提高。以说促想,以说练听,以说带读,以说助写。”由此,可以看出“说”在语文教学中占有很重要地位。那该让学生说些什么呢？我是这样尝试的。
第一,可以让学生试着扮演教师的角色,由几名学生带着大家分析一些标准浅显的课文。例如,在讲《向沙漠进军》时,我带着学生分析了前两段,余下课文布置给了四名同学让他们带着大家按照说明文文体特点分析文章。这四名同学不仅要朗读课文、设计问题,要判断同学的回答是否正确,而且要面对同学们临时提出的问题进行解答。这些同学经过几次磨练,能力有了很大的提高。学生们也很喜欢这种充分自主的课堂教学形式。
第二,讲课的形式毕竟只能照顾到少数人,大多数学生“说”的激情该如何激发呢？利用课前五分钟讲名著片断、成语典故、新闻概括、诗歌赏析,等等。每天由一到两名学生登台演讲,充分展示自己的口语天赋,课外知识的储备,对家国天下事的关注程度等。这样的形式,让全班每名同学都能得到充分的锻炼。
第三,课堂上,学生在文本中涉及到的内容是方方面面的,人物也各具特色,教师要精心创设符合学生生活实际的情景,让学生有一种身临其境的感觉,由此获得审美感受,自然就有话可说了。如《周庄水韵》《济南的冬天》这样的写景散文,可以充分利用多媒体,展示各种优美的画面,带领学生深入到图景中,感受景物之美,再用自己的语言描绘出心中的美景。
总之,语文课堂是一片广阔的天地,只要教师能够潜心研究,一定会让语文课堂充满魅力的。
【关键词】 课堂教学 方法 积极性
【中图分类号】G 427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0082-01
好的语文课堂评价标准包括师生互动、学生为课堂主题、课堂气氛活跃等各种要求。而实际的语文课堂,经常出现教师站在讲台上讲得天花乱坠、情绪高昂,而学生在下面已是昏昏欲睡、神游太虚了。我也曾多次经历这种场景,怎样突破这个难题,让语文课真正活跃起来呢？一次偶然的课堂教学目标的转变,让我茅塞顿开,有了一点点解决难题的灵感。
这学期在学习驳论文《辟“龙的传人”》时,当我把题目书写在黑板上时,教室里一片不屑的声音,有一个同学竟然站起来说:“老师,我不同意作者的观点。”一石激起千层浪,应和之声在教室里此起彼伏,一时间 ,教室里人声鼎沸。这样乱课堂的行为怎么行呢？我连忙加以制止,并向学生大力宣讲本课的观点纯属作者自己的见解,我们要学会作者写作的方法。学生们终于不再说了,教师里恢复了宁静。我拿起书准备讲课,可看着学生们一脸的无奈,欲言又止的样子,我意识到我现在再讲什么,也无法让学生从心底接受,甚至有些同学会厌恶我这个不通情理的老师。怎么办？改变教学目标,变换教学方法。我决定:让学生用十分钟自读课文,针对作者的某一观点,提出自己的见解并做出分析,制成一些小的片段,十分钟后到前面读自己的短文。教室里先是一片欢呼与掌声,接着就只能听到翻书的哗哗声和奋笔疾书的沙沙声。随后的三十分钟,完全是学生在充分的表演。在不断的掌声中,我惊奇地发现学生们对课文的理解一点也不比我讲得差。他们懂得用论据来驳论据,邵燕祥认为柏林城的城徽是熊,而柏林人并不是熊的传人,学生反驳广州城的城市标志是羊,而广州人却说自己是羊城之人。邵燕祥认为“望子成龙”“鲤鱼跳龙门”是攀高折桂的拜金主义思想,学生认为这些是中国人勇往直前、敢于拼搏精神的体现,等等。我第一次发现我的学生们竟然有这么多人可以口若悬河、长篇大论的演讲。望着讲台上神采飞扬的学生,我找到了改变课堂沉悶气氛的好方法,那就是营造好的课堂气氛,找到好的话题,让学生从心底有“我要发言”的欲望,点燃学生们心中不吐不快的情绪。
著名特级教师李镇西说:“对于初中生来说,听、说、读、写的语言训练,应以口语表达的训练为起点、突破口,以带动其他语文能力的训练与提高。以说促想,以说练听,以说带读,以说助写。”由此,可以看出“说”在语文教学中占有很重要地位。那该让学生说些什么呢？我是这样尝试的。
第一,可以让学生试着扮演教师的角色,由几名学生带着大家分析一些标准浅显的课文。例如,在讲《向沙漠进军》时,我带着学生分析了前两段,余下课文布置给了四名同学让他们带着大家按照说明文文体特点分析文章。这四名同学不仅要朗读课文、设计问题,要判断同学的回答是否正确,而且要面对同学们临时提出的问题进行解答。这些同学经过几次磨练,能力有了很大的提高。学生们也很喜欢这种充分自主的课堂教学形式。
第二,讲课的形式毕竟只能照顾到少数人,大多数学生“说”的激情该如何激发呢？利用课前五分钟讲名著片断、成语典故、新闻概括、诗歌赏析,等等。每天由一到两名学生登台演讲,充分展示自己的口语天赋,课外知识的储备,对家国天下事的关注程度等。这样的形式,让全班每名同学都能得到充分的锻炼。
第三,课堂上,学生在文本中涉及到的内容是方方面面的,人物也各具特色,教师要精心创设符合学生生活实际的情景,让学生有一种身临其境的感觉,由此获得审美感受,自然就有话可说了。如《周庄水韵》《济南的冬天》这样的写景散文,可以充分利用多媒体,展示各种优美的画面,带领学生深入到图景中,感受景物之美,再用自己的语言描绘出心中的美景。
总之,语文课堂是一片广阔的天地,只要教师能够潜心研究,一定会让语文课堂充满魅力的。