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作文既是中学语文教学的重点工程，同时也是一个老大难课题。传统的作文评价是教师改、教师评，教师是习作的唯一裁判者。结果教师改得头昏眼花，评得套话连篇，学生看得糊里糊涂。事实上这种评价方式存在许多弊端：评改受教师水平的制约、情感定势的影响、情境因素的干扰等，有可能导致作文评改的偏差，影响学生的写作兴趣。怎么办？
面对这个“老大难”，笔者没有望而却步，而是更加激发起努力探索的斗志和决心，摸索出开放性作文的评改方法。相对传统的形式单一、批改费时、反馈缓慢、激励性差的全批全改而言，开放性作文评改是一种形式多样、方法灵活、师为主导、生为主体、师生互动的作文评改方式。此方法能激发起学生求知的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为作文教学的真正主体，从而实现作文教学的“高效低耗”。
《语文课程标准》要求初中学生养成自己作文的习惯，要学会自改作文。“评改的优先权应该属于作文的本人。” 那么，教师应如何指导学生修改自己的作文呢？
一、方法指导
教师将作文的评改标准事先分项分等，使改作文有“法”，可量化操作。对于刚入学的初一新生而言，写作主要是训练基础，因此，我设计了如下量化评改标准：
1. 标题（4分）评分 ___简评_____
2. 格式（5分）评分_____简评______
3. 卷面 （5分）评分 ___简评_____
4. 错字（10分）评分 ___简评_____
5. 病句（15分）评分____简评____
6. 标点（10分）评分___ 简评____
7. 中心（20分）评分____ 简评____
8. 选材（15分）评分_____ 简评_____
9. 结构（10分）评分_____简评_____
10.语言（10分）评分____ 简评_____
不足是：__________________________
优点是：__________________________
具体做法是：
1.作文评改采用百分制，每项依评分细则酌情给分。2.用红笔评改。3.统一标识符号：将错字圈起并改正，每字扣1分。将病句画线并在线末打问号，每句扣2分。将好句佳句划圈，每个加2分。4.按要求分项给分，并分项简评，提出修改意见，附上修改内容：如：①中心思想是文章的灵魂。中心不明确，要重新确立，应修改为……②内容是文章的血肉。内容空泛，要重新充实，应补充……③段落是文章的骨架。段落紊乱，要重新调整，应……④叙述不具体、说理不充分，要重新写具体，讲充分。5.算出总分并写好总评。附上评改人的名字：_______ 总分：_____6.老师另附评分细则于黑板或屏幕上，让学生参照进行评分或写评语。细则如下：
标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。
格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。
卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。
错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣20分。做上标记并在批语里改正。
病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句有几处，每处扣2分。
标点项：一处扣1分，最多扣10分。
中心项：要求有鲜明集中的主旨。即是否点明中心，中心是否突出。
选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。
结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。
语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。
初一学生经过一个学期的训练后，不仅能明确一篇作文的基本要求，而且能深刻领会优秀作文的标准。一些学生甚至还能指出应该怎么写、不应该怎么写，这样自己自然就提高了写作能力。有了初一上学期的基础训练，我们可以从下学期或者初二开始进行系列训练。先从写记叙文开始，再到说明文，然后到议论文，集中训练，各个击破。（每一届学生我都这样训练，效果特佳。）
二、具体示范
仅有教师的方法作理论指导，还不能够满足学生自评与互评的需求，还必须有教师的示范评改，否则效果很差。因此每学期进行第一次作文训练时，应让学生当堂写完作文，老师随机抽样两份（尽量选一份佳作、一份病作），利用多媒体公开演示评改。从评改符号的使用，到字词句篇的评价、修补及总评，一一按以上细则进行，由眉批旁批腰批尾批再到综合评分，给学生呈现一个完整的评改过程。教师将学生的作文分成若干个组，每次只详批一组，并注意抽出好、中、差作文各一到两篇，集体口头评讲。这样，通过将理论与实践相结合的示范指导，学生就知道了该怎样“自主”地评改作文，也明白了评改的方向。这是学生进行自评、互评的最直观、最快捷的一种方法，是进行其他评改的基础。
开放性评改能使学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的好习惯，又培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力及交流与合作能力，更激发了学生的写作热情。有一名学生曾经这样问我：“老师，您猜我最爱上什么课？”我说：“不是体育，就是音乐！”“都不对。我最爱上批改作文课！”也许这正是作文批改课的魅力之所在吧。
面对这个“老大难”，笔者没有望而却步，而是更加激发起努力探索的斗志和决心，摸索出开放性作文的评改方法。相对传统的形式单一、批改费时、反馈缓慢、激励性差的全批全改而言，开放性作文评改是一种形式多样、方法灵活、师为主导、生为主体、师生互动的作文评改方式。此方法能激发起学生求知的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为作文教学的真正主体，从而实现作文教学的“高效低耗”。
《语文课程标准》要求初中学生养成自己作文的习惯，要学会自改作文。“评改的优先权应该属于作文的本人。” 那么，教师应如何指导学生修改自己的作文呢？
一、方法指导
教师将作文的评改标准事先分项分等，使改作文有“法”，可量化操作。对于刚入学的初一新生而言，写作主要是训练基础，因此，我设计了如下量化评改标准：
1. 标题（4分）评分 ___简评_____
2. 格式（5分）评分_____简评______
3. 卷面 （5分）评分 ___简评_____
4. 错字（10分）评分 ___简评_____
5. 病句（15分）评分____简评____
6. 标点（10分）评分___ 简评____
7. 中心（20分）评分____ 简评____
8. 选材（15分）评分_____ 简评_____
9. 结构（10分）评分_____简评_____
10.语言（10分）评分____ 简评_____
不足是：__________________________
优点是：__________________________
具体做法是：
1.作文评改采用百分制，每项依评分细则酌情给分。2.用红笔评改。3.统一标识符号：将错字圈起并改正，每字扣1分。将病句画线并在线末打问号，每句扣2分。将好句佳句划圈，每个加2分。4.按要求分项给分，并分项简评，提出修改意见，附上修改内容：如：①中心思想是文章的灵魂。中心不明确，要重新确立，应修改为……②内容是文章的血肉。内容空泛，要重新充实，应补充……③段落是文章的骨架。段落紊乱，要重新调整，应……④叙述不具体、说理不充分，要重新写具体，讲充分。5.算出总分并写好总评。附上评改人的名字：_______ 总分：_____6.老师另附评分细则于黑板或屏幕上，让学生参照进行评分或写评语。细则如下：
标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。
格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。
卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。
错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣20分。做上标记并在批语里改正。
病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句有几处，每处扣2分。
标点项：一处扣1分，最多扣10分。
中心项：要求有鲜明集中的主旨。即是否点明中心，中心是否突出。
选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。
结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。
语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。
初一学生经过一个学期的训练后，不仅能明确一篇作文的基本要求，而且能深刻领会优秀作文的标准。一些学生甚至还能指出应该怎么写、不应该怎么写，这样自己自然就提高了写作能力。有了初一上学期的基础训练，我们可以从下学期或者初二开始进行系列训练。先从写记叙文开始，再到说明文，然后到议论文，集中训练，各个击破。（每一届学生我都这样训练，效果特佳。）
二、具体示范
仅有教师的方法作理论指导，还不能够满足学生自评与互评的需求，还必须有教师的示范评改，否则效果很差。因此每学期进行第一次作文训练时，应让学生当堂写完作文，老师随机抽样两份（尽量选一份佳作、一份病作），利用多媒体公开演示评改。从评改符号的使用，到字词句篇的评价、修补及总评，一一按以上细则进行，由眉批旁批腰批尾批再到综合评分，给学生呈现一个完整的评改过程。教师将学生的作文分成若干个组，每次只详批一组，并注意抽出好、中、差作文各一到两篇，集体口头评讲。这样，通过将理论与实践相结合的示范指导，学生就知道了该怎样“自主”地评改作文，也明白了评改的方向。这是学生进行自评、互评的最直观、最快捷的一种方法，是进行其他评改的基础。
开放性评改能使学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的好习惯，又培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力及交流与合作能力，更激发了学生的写作热情。有一名学生曾经这样问我：“老师，您猜我最爱上什么课？”我说：“不是体育，就是音乐！”“都不对。我最爱上批改作文课！”也许这正是作文批改课的魅力之所在吧。