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摘 要：初中化学学习时间只有一年，学生在这一年中想学好化学，抓住课堂是非常重要的。但是学生在化学课堂中往往容易走神，这常常影响学生的成绩。分析在化学教学中学生走神的原因，同时采取对应的措施帮助他们回归课堂，可以提高化学学习的有效性。
关键词：化学课堂；走神；原因；策略
所谓“走神”，就是课堂上注意力不集中。在2006中国青少年注意力状况调查中，仅有58.8%的被访学生自认为能在上课时集中注意力，回答“能坚持多久集中精力地听课”时，仅39.7%的学生表示能坚持30分钟以上，大部分只能坚持15～30分钟，近八成青少年承认上课时“有时走神”。上课走神，势必带来课堂的低效率，也直接影响了学生的知识接受和成绩，如此造成恶性循环，对学生的发展造成不良的影响。
同样，在化学课堂中，学生也存在这样的现象。但是，初中化学时间的紧迫性，容不得学生花大量的时间在走神上。要减少上课走神的现象，首先要分析产生这种现象的原因。
一、学生上课走神的原因
1.主观原因
（1）对学习没有兴趣，没有明确的目标和任务
初中化学有一定的特点：既有文科的记忆，也有理科的逻辑。所以很多害怕记忆或者害怕逻辑的学生，对化学学习就会丧失兴趣。兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就少了学习的动力，课堂注意力容易分散。还有一些学生学习习惯较差，原本的课前预习往往置之不理，没有明确的学习目标和任务那就直接导致第二天课堂上对老师所讲知识的重、难点云里雾里，听不懂了就开小差，一堂课下来的效率可想而知，这样的学习如何能高效高产。
（2）学生的学习基础薄弱，方法欠缺，习惯较差
面对初三紧张的学习任务，再来一门化学学科，无疑让一些基础薄弱的学生更雪上加霜，心里充满了焦虑，生怕自己学不好，但越是这样，往往在课堂上就越容易走神，学习状况可想而知。还有些学生自身的学习方法欠缺，学习习惯较差，在课堂上不容易理解老师所讲内容，或者听讲的时候动个不停，都造成走神的现象。
2.客观原因
（1）初三学习任务重，学生较疲劳
初三的学生由于课业任务重，晚上往往很晚睡或者睡眠质量不高，这就会影响第二天上课的精神状态，时间短还不要紧，时间一长，这种状态带来的后果就是上课无意识的走神，对于学生的学习无疑带来很大的影响。
（2）经常被无意注意所控制
其实上课走神的学生也很想认真听讲，但一有风吹草动，注意力就被吸引过去，这就是无意注意在起作用。外界环境的干扰是导致注意力不集中的重要因素。比如教室外面有讲话声、脚步声、甚至透过窗外看到的白云都会使他分神，而对于这些分神的东西他又无可奈何，所以注意力无法集中于课堂知识的学习。
从以上分析不难看出，有些上课走神的孩子并非主观不努力，而是因其注意力发展不平衡造成的。那么教师应该怎样做才能帮助他们减少或者避免这样的现象呢？
二、应对学生上课走神现象的措施
1.培养化学学习兴趣
要保持注意力的集中很大程度上依赖于兴趣，培养学生学习化学的浓厚兴趣无疑是让学生上课认真听讲的上上之策。比如，平时带学生多做些实验，将化学知识变成口诀教授给学生等等，这些都可以增强学生学习化学的兴趣。
2.明确学习的目标和任务
为了能较长时间地保持注意，必须明确某一学习活动的总目标以及实现这一总目标所安排的每一步骤的具体任务，这样就能排除干扰，集中注意目标刺激。比如，每天学习完后可以提前预习下一课的内容，简单了解重、难点，这样在课堂上就能有所轻重取舍，学习起来比较轻松，自然不容易走神。
3.自我暗示和激励
自我暗示能够激发内在心理潜力，调动心理活动积极性，有助于注意力的集中，克服注意力涣散的现象。即可以学习时用自言自语的方式提醒自己，“集中注意”“努力听讲”；也可以找几张小卡片，在上面分别写上：“少壮不努力，老大徒伤悲”等句子，然后把它们放到你平时容易看见的地方，如铅笔盒里。这样，无论你上课听讲还是回家写作业，只要一看到它们，就会提醒自己：“不要走神！”
4.进行多样化的学习活动
单调的刺激或者机械重现的刺激最易使人注意分散或降低注意效率，使人易感疲劳，甚至昏昏欲睡，而多样化的活动最能维持注意的稳定性，使人精神奕奕。所以在化学教学中，教师应充分发挥学科特色，精心充分地安排学生的学习活动，让学生在化学学习中体会知识的丰富多彩和学习的乐趣。比如把看、读、写、做等活动交替进行，使大脑相应的工作区得到转换和调节，保持注意的稳定和集中。在课堂上要适时地把讲和练结合起来，学生听累了就做做，做累了再听听，同时采用鼓励的方式提高他们学习的积极性，那么走神的现象自然而然就少了。
5.课堂上适时地提醒
课堂上适当的提醒方式，对避免学生走神有很好的效果。比如发现学生开始左顾右盼时，可以点名让学生起来回答问题，或者用幽默调侃的语气和学生单独对话。如果发现大多数学生开始蠢蠢欲动时，那说明课堂内容学生不太适应了，就需要对备课内容进行反思，快速改变教学思路，让学生回归课堂后再进行讲授。如果是外界因素让学生走神，那可以表扬上课认真听讲的学生，让他们成为榜样，让走神的学生感到惭愧，自己主动地回到课堂认真听讲。还可以通过改变上课语言的轻重和抑扬顿挫来时时提醒学生。
因为学生个体的不同，所以造成他们上课走神的原因也是复杂多样的。要减少或者避免学生上课走神的现象，还需要教师多费心思，多想办法，最重要的是让学生感受到自己的爱。只有从内心去体会学生的发展规律，用心和学生沟通交流，我相信，走神的学生会越来越少，师生之间的情感则会越来越浓。
参考文献：
刘富强.学生心理健康枕边书.天津科学技术出版社，2008.
（作者单位 江苏省溧阳市燕山中学）
关键词：化学课堂；走神；原因；策略
所谓“走神”，就是课堂上注意力不集中。在2006中国青少年注意力状况调查中，仅有58.8%的被访学生自认为能在上课时集中注意力，回答“能坚持多久集中精力地听课”时，仅39.7%的学生表示能坚持30分钟以上，大部分只能坚持15～30分钟，近八成青少年承认上课时“有时走神”。上课走神，势必带来课堂的低效率，也直接影响了学生的知识接受和成绩，如此造成恶性循环，对学生的发展造成不良的影响。
同样，在化学课堂中，学生也存在这样的现象。但是，初中化学时间的紧迫性，容不得学生花大量的时间在走神上。要减少上课走神的现象，首先要分析产生这种现象的原因。
一、学生上课走神的原因
1.主观原因
（1）对学习没有兴趣，没有明确的目标和任务
初中化学有一定的特点：既有文科的记忆，也有理科的逻辑。所以很多害怕记忆或者害怕逻辑的学生，对化学学习就会丧失兴趣。兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就少了学习的动力，课堂注意力容易分散。还有一些学生学习习惯较差，原本的课前预习往往置之不理，没有明确的学习目标和任务那就直接导致第二天课堂上对老师所讲知识的重、难点云里雾里，听不懂了就开小差，一堂课下来的效率可想而知，这样的学习如何能高效高产。
（2）学生的学习基础薄弱，方法欠缺，习惯较差
面对初三紧张的学习任务，再来一门化学学科，无疑让一些基础薄弱的学生更雪上加霜，心里充满了焦虑，生怕自己学不好，但越是这样，往往在课堂上就越容易走神，学习状况可想而知。还有些学生自身的学习方法欠缺，学习习惯较差，在课堂上不容易理解老师所讲内容，或者听讲的时候动个不停，都造成走神的现象。
2.客观原因
（1）初三学习任务重，学生较疲劳
初三的学生由于课业任务重，晚上往往很晚睡或者睡眠质量不高，这就会影响第二天上课的精神状态，时间短还不要紧，时间一长，这种状态带来的后果就是上课无意识的走神，对于学生的学习无疑带来很大的影响。
（2）经常被无意注意所控制
其实上课走神的学生也很想认真听讲，但一有风吹草动，注意力就被吸引过去，这就是无意注意在起作用。外界环境的干扰是导致注意力不集中的重要因素。比如教室外面有讲话声、脚步声、甚至透过窗外看到的白云都会使他分神，而对于这些分神的东西他又无可奈何，所以注意力无法集中于课堂知识的学习。
从以上分析不难看出，有些上课走神的孩子并非主观不努力，而是因其注意力发展不平衡造成的。那么教师应该怎样做才能帮助他们减少或者避免这样的现象呢？
二、应对学生上课走神现象的措施
1.培养化学学习兴趣
要保持注意力的集中很大程度上依赖于兴趣，培养学生学习化学的浓厚兴趣无疑是让学生上课认真听讲的上上之策。比如，平时带学生多做些实验，将化学知识变成口诀教授给学生等等，这些都可以增强学生学习化学的兴趣。
2.明确学习的目标和任务
为了能较长时间地保持注意，必须明确某一学习活动的总目标以及实现这一总目标所安排的每一步骤的具体任务，这样就能排除干扰，集中注意目标刺激。比如，每天学习完后可以提前预习下一课的内容，简单了解重、难点，这样在课堂上就能有所轻重取舍，学习起来比较轻松，自然不容易走神。
3.自我暗示和激励
自我暗示能够激发内在心理潜力，调动心理活动积极性，有助于注意力的集中，克服注意力涣散的现象。即可以学习时用自言自语的方式提醒自己，“集中注意”“努力听讲”；也可以找几张小卡片，在上面分别写上：“少壮不努力，老大徒伤悲”等句子，然后把它们放到你平时容易看见的地方，如铅笔盒里。这样，无论你上课听讲还是回家写作业，只要一看到它们，就会提醒自己：“不要走神！”
4.进行多样化的学习活动
单调的刺激或者机械重现的刺激最易使人注意分散或降低注意效率，使人易感疲劳，甚至昏昏欲睡，而多样化的活动最能维持注意的稳定性，使人精神奕奕。所以在化学教学中，教师应充分发挥学科特色，精心充分地安排学生的学习活动，让学生在化学学习中体会知识的丰富多彩和学习的乐趣。比如把看、读、写、做等活动交替进行，使大脑相应的工作区得到转换和调节，保持注意的稳定和集中。在课堂上要适时地把讲和练结合起来，学生听累了就做做，做累了再听听，同时采用鼓励的方式提高他们学习的积极性，那么走神的现象自然而然就少了。
5.课堂上适时地提醒
课堂上适当的提醒方式，对避免学生走神有很好的效果。比如发现学生开始左顾右盼时，可以点名让学生起来回答问题，或者用幽默调侃的语气和学生单独对话。如果发现大多数学生开始蠢蠢欲动时，那说明课堂内容学生不太适应了，就需要对备课内容进行反思，快速改变教学思路，让学生回归课堂后再进行讲授。如果是外界因素让学生走神，那可以表扬上课认真听讲的学生，让他们成为榜样，让走神的学生感到惭愧，自己主动地回到课堂认真听讲。还可以通过改变上课语言的轻重和抑扬顿挫来时时提醒学生。
因为学生个体的不同，所以造成他们上课走神的原因也是复杂多样的。要减少或者避免学生上课走神的现象，还需要教师多费心思，多想办法，最重要的是让学生感受到自己的爱。只有从内心去体会学生的发展规律，用心和学生沟通交流，我相信，走神的学生会越来越少，师生之间的情感则会越来越浓。
参考文献：
刘富强.学生心理健康枕边书.天津科学技术出版社，2008.
（作者单位 江苏省溧阳市燕山中学）