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好奇是儿童的天性，是创新意识的萌芽，兴趣是最好的老师。古人云：“善之者不如好之者，好之者不如乐之者。”良好的兴趣是学习数学的必要保证。因此，爱护和培养小学生的兴趣，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。
如：一位老师上“求一个数比另一个数多几（或少几）应用题”的练习课时，设计了一道“猜猜看”的题目。
教师用投影打出题目“小华有24元，小玲有16元钱。
_______？”让学生“猜问题并列式解答。
学生兴趣盎然，都想猜中老师的问题，个个开动脑筋，急不可待地举手发言。
生A：“小华和小玲一共有多少钱？算式为24+16=40（元）。”
生B：“小华比小玲多多少钱？算式为24-16=8（元）。”
生C：“小玲比小华少多少钱？算式为24-16=8（元）。”
老师微笑着说：“这三位同学提的问题和所列的算式都很好，但都没有猜中老师想的问题，看谁最聪明，最先猜出老师的问题。”学生的思维暂时受挫，但想猜中老师问题的愿望却更强烈了，再一次陷入了沉思之中。
不一会，学生D说：“老师的问题是：再给小玲多少钱，两人的钱一样多？算式为24-16=8（元）。”
生E说：小华用去多少钱，两人的钱就一样多？算式为24-16=8（元）。”
生F说：“小华给小玲多少钱，两人的钱就一样多？可是我不会列式，只知道结果是2元钱。”
老师马上让他说说自己的想法，并让学生摆小棒，验证学生F的结果。
最后这位老师说：“同学们，实际上，我要问的问题就是刚才六位同学所猜出的问题，你们真聪明！”随后，再让学生比较学生D与学生F的问题与算法的区别与联系，指出学生F问题的解法，今后将会学到。
教师巧妙地把传统的“补”问题改为“猜”问题，使枯燥乏味的练习变得生动有趣，符合小学生好奇、好胜的心理。特别使小学生受到老师暗含期待的影响，急于想猜中老师的问题，在这种心理驱动下，他们的思维不断横向发散，并且向纵深发展。这样，既调动了学生学习的积极生和主动性，又使学生的思维从求异中达到变通，从变通中开拓创新，培养了学生的创新意识。
（作者单位：江苏省灌南县实验小学）
如：一位老师上“求一个数比另一个数多几（或少几）应用题”的练习课时，设计了一道“猜猜看”的题目。
教师用投影打出题目“小华有24元，小玲有16元钱。
_______？”让学生“猜问题并列式解答。
学生兴趣盎然，都想猜中老师的问题，个个开动脑筋，急不可待地举手发言。
生A：“小华和小玲一共有多少钱？算式为24+16=40（元）。”
生B：“小华比小玲多多少钱？算式为24-16=8（元）。”
生C：“小玲比小华少多少钱？算式为24-16=8（元）。”
老师微笑着说：“这三位同学提的问题和所列的算式都很好，但都没有猜中老师想的问题，看谁最聪明，最先猜出老师的问题。”学生的思维暂时受挫，但想猜中老师问题的愿望却更强烈了，再一次陷入了沉思之中。
不一会，学生D说：“老师的问题是：再给小玲多少钱，两人的钱一样多？算式为24-16=8（元）。”
生E说：小华用去多少钱，两人的钱就一样多？算式为24-16=8（元）。”
生F说：“小华给小玲多少钱，两人的钱就一样多？可是我不会列式，只知道结果是2元钱。”
老师马上让他说说自己的想法，并让学生摆小棒，验证学生F的结果。
最后这位老师说：“同学们，实际上，我要问的问题就是刚才六位同学所猜出的问题，你们真聪明！”随后，再让学生比较学生D与学生F的问题与算法的区别与联系，指出学生F问题的解法，今后将会学到。
教师巧妙地把传统的“补”问题改为“猜”问题，使枯燥乏味的练习变得生动有趣，符合小学生好奇、好胜的心理。特别使小学生受到老师暗含期待的影响，急于想猜中老师的问题，在这种心理驱动下，他们的思维不断横向发散，并且向纵深发展。这样，既调动了学生学习的积极生和主动性，又使学生的思维从求异中达到变通，从变通中开拓创新，培养了学生的创新意识。
（作者单位：江苏省灌南县实验小学）