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在语文教学实践中，一堂课上得成功还是不尽如人意，除了教学设计外，还与课堂调控应变有关。下面笔者结合个人教学的几个课例，就语文课堂调控谈几点心得体会。
一关注学情，以生为本
学生是课堂教学的主体，是极富生命活力而又有着不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有学情多样、以学定教的特点。在教学过程中，如果教师只拘泥于展示详尽教案，而不加任何必要的灵活调整，不顾学生生命活动的多样性，则可能使宝贵的教学机遇白白流失。
一次，我在公开教学《赵州桥》一课接近尾声时，让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“缠绕”的“缠”少写了一点，又将“绕”多加了一点，两个字都错了。我笑了笑：“这个词的确难写，再想想那一点应该放在哪儿？”不一会儿，这位学生很有信心地一添一擦，写正确了。我对那位学生说：“你再带领大家把这个词语书空一遍吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书空练习后方才下课。评课时，领导和同事们对我这个细节的处理大加赞赏。
上述教例表明，教师只有充分关注学情，以生为本，才能机智应变扎实上课。特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控、舒卷有余。”
二兴趣受阻，设法激活
在教学过程中，学生对老师老套而无新意的授课方式，往往表现出情绪低落，毫无兴趣。这时，老师应迅速作出判断，找出原因，并及时采取相应策略，通过“变”来改变课堂状况，以激活学生的学习兴趣。
一次在教学《黄继光》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同？”我先是让学生查字典，再给学生口头辨析它们的不同点。课堂气氛很快“冷”了下来。我赶紧做出补救，从讲台上拿起一支粉笔，依据课文内容边画边讲——1950年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争（随手在黑板上画了一个大圆圈，写上“战争”）。这场战争中包括了许多战役，其中一次叫做“上甘岭战役”（随手又在大圆中画了一个中圆，写上“战役”）。夺取597.9高地是其中的一次战斗（接着又在中圆内画了一个小圆圈，写上“战斗”）。
由于我及时调整教学方法，趣化教学形式，激发学生兴趣，学生很快重新进入学习状态，“战争”“战役”“战斗”三个词的异同也在我生动的讲解中一清二楚了。此课例告诉我们，教师在施教时切不可墨守成规，必须灵活自如地因课制宜、因生制宜，引领学生步入课堂教学的佳境。
三顺学而导，尊重体验
课堂教学具有强烈的现场生成性特点，如果教师仅仅局限于悉心演绎教程，回避学生多元感悟，就会导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台，使得精彩生成与我们擦肩而过。
上《高大的皂荚树》一课时，一个学生提出：“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火，为什么课文中的同学可以烧枯树叶？”面对这一“节外生枝”，我沉吟片刻后，胸有成竹地说：“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗？请大家找出依据来谈谈。”经我一问，学生兴致勃勃地再次研读、思索，一会儿就纷纷发言：
生：我认为不是玩火，书上写“枯黄的小叶子，打着旋儿，不断地飘落，在草地上铺了一层又一层”，如果不烧掉树叶，校园太脏了。
生：他们烧树叶是有计划进行的，是在老师指导下的安全劳动……
生：小作者他们很爱皂荚树，他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料，如果当垃圾运出去，就太可惜了。
师：你还认为书中的小同学们是玩火吗？（提问的学生摇了摇头）
这个案例的可贵之处是巧妙的“导学”，面对课堂“意外”时不“堵”不“绕”，既不奉送“理”，也不听之任之，而是以此为契机，适时追问点拨，引导学生自己发现错误，纠正错误，再次激发了学生的“头脑风暴”，控制了错误认识的生成。
四随机应变，巧妙嫁接
不管教师怎样精心设计，课堂上总是会出现一些不可预料的意外。如果教师巧施妙计，将意外“枝叶”嫁接到教学的“主干”上，就会起到意想不到的教学效果。
一次，正当一位学生情真意切地读着《荷花》一文中优美句段时，教室里突然飞进了一只燕子。学生们顿时骚动起来。我灵机一动：“你看，你把荷花都读活了，读得真美，真形象，小燕子听着你的描述，都被吸引到你朗读的美景中，飞来欣赏荷花了。(学生大笑)看看还有哪位的朗读不但让我们陶醉，也让燕子陶醉，说不定能吸引更多的燕子来。”接下来，有几个学生迫不及待站起来，读得津津有味，入情入境，引来了同学们的阵阵掌声。
人们常说，课堂因生成而精彩；我想说，课堂是因了教师对生成进行及时有效的调控而精彩。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”老师想要“发现意外的通道和美丽的图景”，就要在平时教学实践中不断自我磨砺。只有增强感知课堂状态的敏锐度，提升自己的调控艺术，才能在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策，才能化枯燥为趣味、化腐朽为神奇，教育智慧才会闪耀课堂，课堂生成才会更加精彩。
（作者单位：江西省景德镇市第十七中学小学部）
责任编辑：王芸
一关注学情，以生为本
学生是课堂教学的主体，是极富生命活力而又有着不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有学情多样、以学定教的特点。在教学过程中，如果教师只拘泥于展示详尽教案，而不加任何必要的灵活调整，不顾学生生命活动的多样性，则可能使宝贵的教学机遇白白流失。
一次，我在公开教学《赵州桥》一课接近尾声时，让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“缠绕”的“缠”少写了一点，又将“绕”多加了一点，两个字都错了。我笑了笑：“这个词的确难写，再想想那一点应该放在哪儿？”不一会儿，这位学生很有信心地一添一擦，写正确了。我对那位学生说：“你再带领大家把这个词语书空一遍吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书空练习后方才下课。评课时，领导和同事们对我这个细节的处理大加赞赏。
上述教例表明，教师只有充分关注学情，以生为本，才能机智应变扎实上课。特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控、舒卷有余。”
二兴趣受阻，设法激活
在教学过程中，学生对老师老套而无新意的授课方式，往往表现出情绪低落，毫无兴趣。这时，老师应迅速作出判断，找出原因，并及时采取相应策略，通过“变”来改变课堂状况，以激活学生的学习兴趣。
一次在教学《黄继光》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同？”我先是让学生查字典，再给学生口头辨析它们的不同点。课堂气氛很快“冷”了下来。我赶紧做出补救，从讲台上拿起一支粉笔，依据课文内容边画边讲——1950年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争（随手在黑板上画了一个大圆圈，写上“战争”）。这场战争中包括了许多战役，其中一次叫做“上甘岭战役”（随手又在大圆中画了一个中圆，写上“战役”）。夺取597.9高地是其中的一次战斗（接着又在中圆内画了一个小圆圈，写上“战斗”）。
由于我及时调整教学方法，趣化教学形式，激发学生兴趣，学生很快重新进入学习状态，“战争”“战役”“战斗”三个词的异同也在我生动的讲解中一清二楚了。此课例告诉我们，教师在施教时切不可墨守成规，必须灵活自如地因课制宜、因生制宜，引领学生步入课堂教学的佳境。
三顺学而导，尊重体验
课堂教学具有强烈的现场生成性特点，如果教师仅仅局限于悉心演绎教程，回避学生多元感悟，就会导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台，使得精彩生成与我们擦肩而过。
上《高大的皂荚树》一课时，一个学生提出：“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火，为什么课文中的同学可以烧枯树叶？”面对这一“节外生枝”，我沉吟片刻后，胸有成竹地说：“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗？请大家找出依据来谈谈。”经我一问，学生兴致勃勃地再次研读、思索，一会儿就纷纷发言：
生：我认为不是玩火，书上写“枯黄的小叶子，打着旋儿，不断地飘落，在草地上铺了一层又一层”，如果不烧掉树叶，校园太脏了。
生：他们烧树叶是有计划进行的，是在老师指导下的安全劳动……
生：小作者他们很爱皂荚树，他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料，如果当垃圾运出去，就太可惜了。
师：你还认为书中的小同学们是玩火吗？（提问的学生摇了摇头）
这个案例的可贵之处是巧妙的“导学”，面对课堂“意外”时不“堵”不“绕”，既不奉送“理”，也不听之任之，而是以此为契机，适时追问点拨，引导学生自己发现错误，纠正错误，再次激发了学生的“头脑风暴”，控制了错误认识的生成。
四随机应变，巧妙嫁接
不管教师怎样精心设计，课堂上总是会出现一些不可预料的意外。如果教师巧施妙计，将意外“枝叶”嫁接到教学的“主干”上，就会起到意想不到的教学效果。
一次，正当一位学生情真意切地读着《荷花》一文中优美句段时，教室里突然飞进了一只燕子。学生们顿时骚动起来。我灵机一动：“你看，你把荷花都读活了，读得真美，真形象，小燕子听着你的描述，都被吸引到你朗读的美景中，飞来欣赏荷花了。(学生大笑)看看还有哪位的朗读不但让我们陶醉，也让燕子陶醉，说不定能吸引更多的燕子来。”接下来，有几个学生迫不及待站起来，读得津津有味，入情入境，引来了同学们的阵阵掌声。
人们常说，课堂因生成而精彩；我想说，课堂是因了教师对生成进行及时有效的调控而精彩。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”老师想要“发现意外的通道和美丽的图景”，就要在平时教学实践中不断自我磨砺。只有增强感知课堂状态的敏锐度，提升自己的调控艺术，才能在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策，才能化枯燥为趣味、化腐朽为神奇，教育智慧才会闪耀课堂，课堂生成才会更加精彩。
（作者单位：江西省景德镇市第十七中学小学部）
责任编辑：王芸