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【摘要】研究性学习和自主学习在能力要求和学习目标上是相辅相成互相促进的，研究性学习的开展需要学生具有自主学习的能力和精神，开展研究性学习也有助于学生自主学习能力的培养。在研究性学习中培养学生的自主学习能力应注意：认真贯彻研究性学习“自己设问，自由选题，自主探究，自由创造”的宗旨；及时发现和评价学生研究性学习过程中的成绩和优点；根据新教材特点营造研究性学习氛围，培养和提高学生课内自主学习的能力；引导学生自主探究问题，在自主学习的氛围中开展研究性学习。
【关键词】 研究性学习；自主学习；能力培养 在今天新课改的背景下，积极倡导学生开展自主学习和研究性学习.所谓自主学习，就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、大胆地、主动地去学习，在学习过程中，教师可根据学习内容和学生实际，灵活运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，发现问题，分析问题和解决问题，使学生在学习过程中构建新知识体系。而研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。从中可以看出，自主学习的核心是学生学习的主动性与创造性，研究性学习的基础是学生的自主性，核心是探索性。二者在能力要求和学习目标上是相辅相成、互相促进的，因此我就开展研究性学习的实践中培养学生自主学习能力谈一点粗浅认识。
根据本人的教学实践，我认为在研究性学习中培养学生的自主学习能力应注意以下几个方面：
一、认真贯彻研究性学习的宗旨，切忌将传统的教学模式应用于研究性学习的过程中
有的教师习惯了长期的填鸭式教学，以知识的传授者自居，唯恐自己不讲学生就想不到，长此以往就挫伤了学生主动思考、主动探索的积极性，变成了一个被动接受知识的考试机器。在开展研究性学习过程中也不忘越俎代庖，代学生选题，代学生收集资料，变研究性学习为课外辅导，这样既达不到研究性学习的目的，也无法培养学生的自主学习能力。我们应该真正的解放思想，放开手脚，变接受性学习为探究性学习，让学生自由选题，自主探究，自由创造。不要害怕学生研究不出什么成果，因为研究性学习的目的是让学生学会解决一个实际课题的过程，在过程中学习，在过程中进步，重在参与，人人都是成功者。尤其是刚开始进行研究性学习的探索阶段，不能急功近利，要循序渐进的引导学生自己选题，主动收集信息，开展课题研究，了解研究性学习的一般过程。例如，研究性学习过程中选题是很关键的一步，如何使问题变为课题呢？来源于对学科知识积极思考和对生活的细心观察，有的学生当看到别人成果时，会感叹说：“这种现象我也看到过，当初我怎么没想到呢？”。出现这种情况的一个重要原因是该学生没有主动观察与思考，以至于“熟视无睹”。
二、及时发现和评价学生研究性学习过程中的成绩和优点，使学生体会成功的喜悦，从而激发主动学习的积极性和能动性
可以通过开题评价、中期评价、结题评价适时对学生进行评价，召开课题交流会，总结交流成功经验，达到共同提高的目的。研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。
三、根据教材特点营造学生研究性学习氛围，从而培养和提高学生课内自主学习的能力
现行的新教材是适应素质教育的要求，以培养学生的创新精神和创造性能力为宗旨，本身包含有研究性学习的内容，要求学生要有自主学习意识和自主学习能力。例如教材《碱金属》在内容表达上采用：提出问题→分析→预测→实验→讨论→归纳。在教学中要引导学生描述金属钠、钠的氧化物、碱金属元素日常生活中的用途，提出为什么具有这样的用途，其依据是什么？教师及时地引导学生展开讨论，进行大胆的分析、预测。在激烈讨论的氛围中教师开始鼓励学生自己动手做实验去找问题的答案。此时，教师应提醒学生今后怎样获取、分析、运用知识。接下来通过实验中巧妙构思H2的检验方法，发动学生创造新的实验方法，激发他们学习兴趣，学会选择知识，运用知识。在教学过程中教师要善于创设情景，强调独立解决问题的能力，自主地去“研究”、“探索”、“钻研”。使学生笼罩在探究的氛围中，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、自主探究、努力求知的好习惯。
此外，尽可能开展新教材中的学生实验、家庭小实验和研究性课题活动 ，让学生体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，唤起自主学习意识，形成自主学习能力。
四、循循善诱，引导学生自主探究问题，在自主学习中开展研究性学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。学习的目的是为了发现和解决问题，提高能力。“疑”是获得真知，增长才智，解决问题的起点。一切创造性思维始于“疑”。没有疑，就没有创新，没有疑，就谈不上探究，更说不上进步。因此，教师要千方百计地创造情境，诱导学生在自主学习过程中发现并探究问题，培养学生的问题意识和创新思维。为学生创设一个宽松和谐的学习环境，是学生自主学习、积极思维、主动探究的重要前提。
在质疑过程中，要注意引导学生对事物和问题全面性的认识，克服只看事物的表面现象，要引导学生从不同侧面、多角度地看问题，并分析问题的成因，找出解决问题的关键所在。帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样。这样，才能真正培养学生发散思维和创新能力，养成善于质疑的好习惯，培养自主学习、探究问题的思想，这样就为研究性学习的开展打下坚实的基础。
综上所述，我们要通过开展研究性学习培养学生的自主学习能力，在自主学习的氛围中开展研究性学习。参考文献：
[1]《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》教育部2001年
[2]孙强，《新课改理念下的化学课堂教学》，中学化学教学参考。陕西，陕西师范大学出版社，2004，1.
【关键词】 研究性学习；自主学习；能力培养 在今天新课改的背景下，积极倡导学生开展自主学习和研究性学习.所谓自主学习，就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、大胆地、主动地去学习，在学习过程中，教师可根据学习内容和学生实际，灵活运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，发现问题，分析问题和解决问题，使学生在学习过程中构建新知识体系。而研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。从中可以看出，自主学习的核心是学生学习的主动性与创造性，研究性学习的基础是学生的自主性，核心是探索性。二者在能力要求和学习目标上是相辅相成、互相促进的，因此我就开展研究性学习的实践中培养学生自主学习能力谈一点粗浅认识。
根据本人的教学实践，我认为在研究性学习中培养学生的自主学习能力应注意以下几个方面：
一、认真贯彻研究性学习的宗旨，切忌将传统的教学模式应用于研究性学习的过程中
有的教师习惯了长期的填鸭式教学，以知识的传授者自居，唯恐自己不讲学生就想不到，长此以往就挫伤了学生主动思考、主动探索的积极性，变成了一个被动接受知识的考试机器。在开展研究性学习过程中也不忘越俎代庖，代学生选题，代学生收集资料，变研究性学习为课外辅导，这样既达不到研究性学习的目的，也无法培养学生的自主学习能力。我们应该真正的解放思想，放开手脚，变接受性学习为探究性学习，让学生自由选题，自主探究，自由创造。不要害怕学生研究不出什么成果，因为研究性学习的目的是让学生学会解决一个实际课题的过程，在过程中学习，在过程中进步，重在参与，人人都是成功者。尤其是刚开始进行研究性学习的探索阶段，不能急功近利，要循序渐进的引导学生自己选题，主动收集信息，开展课题研究，了解研究性学习的一般过程。例如，研究性学习过程中选题是很关键的一步，如何使问题变为课题呢？来源于对学科知识积极思考和对生活的细心观察，有的学生当看到别人成果时，会感叹说：“这种现象我也看到过，当初我怎么没想到呢？”。出现这种情况的一个重要原因是该学生没有主动观察与思考，以至于“熟视无睹”。
二、及时发现和评价学生研究性学习过程中的成绩和优点，使学生体会成功的喜悦，从而激发主动学习的积极性和能动性
可以通过开题评价、中期评价、结题评价适时对学生进行评价，召开课题交流会，总结交流成功经验，达到共同提高的目的。研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。
三、根据教材特点营造学生研究性学习氛围，从而培养和提高学生课内自主学习的能力
现行的新教材是适应素质教育的要求，以培养学生的创新精神和创造性能力为宗旨，本身包含有研究性学习的内容，要求学生要有自主学习意识和自主学习能力。例如教材《碱金属》在内容表达上采用：提出问题→分析→预测→实验→讨论→归纳。在教学中要引导学生描述金属钠、钠的氧化物、碱金属元素日常生活中的用途，提出为什么具有这样的用途，其依据是什么？教师及时地引导学生展开讨论，进行大胆的分析、预测。在激烈讨论的氛围中教师开始鼓励学生自己动手做实验去找问题的答案。此时，教师应提醒学生今后怎样获取、分析、运用知识。接下来通过实验中巧妙构思H2的检验方法，发动学生创造新的实验方法，激发他们学习兴趣，学会选择知识，运用知识。在教学过程中教师要善于创设情景，强调独立解决问题的能力，自主地去“研究”、“探索”、“钻研”。使学生笼罩在探究的氛围中，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、自主探究、努力求知的好习惯。
此外，尽可能开展新教材中的学生实验、家庭小实验和研究性课题活动 ，让学生体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，唤起自主学习意识，形成自主学习能力。
四、循循善诱，引导学生自主探究问题，在自主学习中开展研究性学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。学习的目的是为了发现和解决问题，提高能力。“疑”是获得真知，增长才智，解决问题的起点。一切创造性思维始于“疑”。没有疑，就没有创新，没有疑，就谈不上探究，更说不上进步。因此，教师要千方百计地创造情境，诱导学生在自主学习过程中发现并探究问题，培养学生的问题意识和创新思维。为学生创设一个宽松和谐的学习环境，是学生自主学习、积极思维、主动探究的重要前提。
在质疑过程中，要注意引导学生对事物和问题全面性的认识，克服只看事物的表面现象，要引导学生从不同侧面、多角度地看问题，并分析问题的成因，找出解决问题的关键所在。帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样。这样，才能真正培养学生发散思维和创新能力，养成善于质疑的好习惯，培养自主学习、探究问题的思想，这样就为研究性学习的开展打下坚实的基础。
综上所述，我们要通过开展研究性学习培养学生的自主学习能力，在自主学习的氛围中开展研究性学习。参考文献：
[1]《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》教育部2001年
[2]孙强，《新课改理念下的化学课堂教学》，中学化学教学参考。陕西，陕西师范大学出版社，2004，1.