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摘要：小学科学是对学生进行科学启蒙教育的平台，教学中我们要把培养学生好奇心和探究欲作为重要追求。而从生活现象、问题入手，让科学教学贴近学生现实生活，是落实启蒙教育、服务生活的重要举措。
关键词：小学科学;课堂教学;学生生活
小学科学是一门以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习课程。这门课程，不是以培养学生更多知识为目的的教育，而是着重“培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”的奠基教育。因此，新课标对此要求我们：“注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。”这几年教学实践告诉我们，小学科学课程教学必须实施生活化，围绕学生生活中的科学问题进行教学，让学生能运用所学的基础知识来解决生活中的现象和问题，从而达到为实际生活服务的学习目的。
在具体教学中，新课标又指出：“科学课程要以生活中的科學为逻辑起点：从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映科学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出科学知识与方法的过程。”由此可见，科学课程可以从以下几方面来贴近学生的生活：
一、教学内容的选择应贴近学生的生活
在义务教育阶段的小学科学课程中，许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。第一学段，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习科学的兴趣，使他们感受到科学就在自己的身边，也易于他们理解相关的科学知识，体会到科学的作用。学生的活动空间有了较大的扩展，他们感兴趣的问题已拓展到客观世界的许多方面，他们逐渐关注来源于自然、社会中更为广泛的现象和问题，对具有一定挑战性的内容表现出更大的兴趣。因此，教学所选择的素材应尽量来源于自然、社会中的现象和问题。如与现实生活有关的图片、图形（照片、简单的模型图、平面图、地图等），以使学生感受到科学的价值和趣味。例如在教学《认识水》时，我们就可以就地取材，运用学生身边熟悉的“水”作为学习的素材，激发学生对“水”的“神奇”之处产生兴趣，让学生产生探究欲。
二、科学现象应贴近学生的生活
《小学科学课程标准》中指出：“让学生学会从生活经验中提出简单的科学问题。”这就要求科学课堂为学生呈现的科学现象是学生实际生活中所常见的现象，让学生能够从常见的现象中提出简单的科学问题。例如，同样在《认识水》这一课的导入时，我们便可通过一个魔术：将滤纸一半没入红色水中，下面一半的滤纸由白色变成了红色，更神奇的现象是红色在一步步努力地往上爬，没有浸入水中部分的纸在慢慢变红。这其实是我们生活中最常见的现象，从这个常见的现象出发，引导学生提出科学问题：为什么白色纸会变红呢？而红色的水在顺着纸向上爬？原因又是为什么？由此激发学生的探究兴趣。让学生从观察的现象中质疑，引发他们思考，通过“现象+问题”的方式，激发学生探究解决“为什么”是我们科学教学的常用手段，从现象入手引导探究，是很好的解决问题的方法。
三、探究所需的实验材料应贴近学生的生活
《小学科学课程标准》中指出：“探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。”在小学科学教学中，我们要注重实验材料的选择，其是实验教学的一部分。上文提到那一课的探究活动，其实验材料可以是水、餐巾纸、纱布条、直尺、红墨水，这些实验材料都是学生身边熟悉的事物，学生容易准备。在探究过程中，更能让学生感受到科学与日常生活的密切关系，体会到科学就在身边，就在举手之间，从而亲近科学。引导学生利用身边现有的器材开展科学实验，是实施生活化教学的重要体现，是科学启蒙教育的最好落实方法。除了直接选用生活中的物体做实验材料外，我们还可以引导学生利用身边的素材加工，使其成为实验器材。例如，在教学《观察云》的时候，为了化解学生对晴天、多云、阴天云量的多少等抽象性知识，我让学生自己动手制作实验器材---准备两个圆，一个不涂色，一个涂上其他颜色，都剪出一条半径，互相重合，白色代表天空，其他颜色代表云彩，这样就可形象地表示云量的多少，最后几朵云重叠在一起，就把它们放在一起看，也可以看出它们的多少。
四、拓展的例子应贴近学生的生活
教材所选择拓展的学习素材应尽量与学生的生活现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的科学理解。让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。在《认识水》的那课教学中，我们还可通过拓展生活中雨水将墙壁侵蚀，雨水慢慢往上蔓延等事例，让学生更深刻地理解水的毛细现象。通过拓展树叶上的露水滴而不落等事例，让学生对水的表面张力有了更深刻的理解。同时，也让学生体会到科学与日常生活的密切关系。
总之，科学来源于生活，生活中又充满着科学，科学课堂教学应注重与现实生活紧密联系，选取生活中的教学内容，呈现生活中的科学现象，选取贴近生活的材料，让科学走进生活，让学生走进生活，走进科学。
参考文献：
[1]王俊，小学科学教学要贴近学生生活[J].新课程，2014年。
[2]王永红，小学科学教学要面向生活[J].科技信息，2011年。
[3]张维春，关于小学科学生活化教学课堂的探索[J].小学科学，2016年。
关键词：小学科学;课堂教学;学生生活
小学科学是一门以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习课程。这门课程，不是以培养学生更多知识为目的的教育，而是着重“培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”的奠基教育。因此，新课标对此要求我们：“注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。”这几年教学实践告诉我们，小学科学课程教学必须实施生活化，围绕学生生活中的科学问题进行教学，让学生能运用所学的基础知识来解决生活中的现象和问题，从而达到为实际生活服务的学习目的。
在具体教学中，新课标又指出：“科学课程要以生活中的科學为逻辑起点：从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映科学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出科学知识与方法的过程。”由此可见，科学课程可以从以下几方面来贴近学生的生活：
一、教学内容的选择应贴近学生的生活
在义务教育阶段的小学科学课程中，许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。第一学段，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习科学的兴趣，使他们感受到科学就在自己的身边，也易于他们理解相关的科学知识，体会到科学的作用。学生的活动空间有了较大的扩展，他们感兴趣的问题已拓展到客观世界的许多方面，他们逐渐关注来源于自然、社会中更为广泛的现象和问题，对具有一定挑战性的内容表现出更大的兴趣。因此，教学所选择的素材应尽量来源于自然、社会中的现象和问题。如与现实生活有关的图片、图形（照片、简单的模型图、平面图、地图等），以使学生感受到科学的价值和趣味。例如在教学《认识水》时，我们就可以就地取材，运用学生身边熟悉的“水”作为学习的素材，激发学生对“水”的“神奇”之处产生兴趣，让学生产生探究欲。
二、科学现象应贴近学生的生活
《小学科学课程标准》中指出：“让学生学会从生活经验中提出简单的科学问题。”这就要求科学课堂为学生呈现的科学现象是学生实际生活中所常见的现象，让学生能够从常见的现象中提出简单的科学问题。例如，同样在《认识水》这一课的导入时，我们便可通过一个魔术：将滤纸一半没入红色水中，下面一半的滤纸由白色变成了红色，更神奇的现象是红色在一步步努力地往上爬，没有浸入水中部分的纸在慢慢变红。这其实是我们生活中最常见的现象，从这个常见的现象出发，引导学生提出科学问题：为什么白色纸会变红呢？而红色的水在顺着纸向上爬？原因又是为什么？由此激发学生的探究兴趣。让学生从观察的现象中质疑，引发他们思考，通过“现象+问题”的方式，激发学生探究解决“为什么”是我们科学教学的常用手段，从现象入手引导探究，是很好的解决问题的方法。
三、探究所需的实验材料应贴近学生的生活
《小学科学课程标准》中指出：“探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。”在小学科学教学中，我们要注重实验材料的选择，其是实验教学的一部分。上文提到那一课的探究活动，其实验材料可以是水、餐巾纸、纱布条、直尺、红墨水，这些实验材料都是学生身边熟悉的事物，学生容易准备。在探究过程中，更能让学生感受到科学与日常生活的密切关系，体会到科学就在身边，就在举手之间，从而亲近科学。引导学生利用身边现有的器材开展科学实验，是实施生活化教学的重要体现，是科学启蒙教育的最好落实方法。除了直接选用生活中的物体做实验材料外，我们还可以引导学生利用身边的素材加工，使其成为实验器材。例如，在教学《观察云》的时候，为了化解学生对晴天、多云、阴天云量的多少等抽象性知识，我让学生自己动手制作实验器材---准备两个圆，一个不涂色，一个涂上其他颜色，都剪出一条半径，互相重合，白色代表天空，其他颜色代表云彩，这样就可形象地表示云量的多少，最后几朵云重叠在一起，就把它们放在一起看，也可以看出它们的多少。
四、拓展的例子应贴近学生的生活
教材所选择拓展的学习素材应尽量与学生的生活现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的科学理解。让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。在《认识水》的那课教学中，我们还可通过拓展生活中雨水将墙壁侵蚀，雨水慢慢往上蔓延等事例，让学生更深刻地理解水的毛细现象。通过拓展树叶上的露水滴而不落等事例，让学生对水的表面张力有了更深刻的理解。同时，也让学生体会到科学与日常生活的密切关系。
总之，科学来源于生活，生活中又充满着科学，科学课堂教学应注重与现实生活紧密联系，选取生活中的教学内容，呈现生活中的科学现象，选取贴近生活的材料，让科学走进生活，让学生走进生活，走进科学。
参考文献：
[1]王俊，小学科学教学要贴近学生生活[J].新课程，2014年。
[2]王永红，小学科学教学要面向生活[J].科技信息，2011年。
[3]张维春，关于小学科学生活化教学课堂的探索[J].小学科学，2016年。