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摘要:运用文献资料法、观察法和个案分析法,对健美操选项课考核与评价方式、方法以及操作策略等进行探讨。通过实践研究,将考核与评价过程置于动态操作之中,实施弹性考核、多元评价,使其更加合理,全面的反映学生学习情况。
关键词:健美操选项课;课堂考核;教学评价
一、问题提出
置体育教学于21世纪个性化、生活化、终生化教育改革大格局中,体育教学模式、方法和手段的创新呼唤与之相匹配的新的教学评价过程的革新。在对教学评价体系进行研究和探索的过程中,将科学、合理的评价方法融入到健美操教学当中,结合健美操教学的项目特点以及实践经验,总结健美操选项课考核评价的操作流程,为普通高校体育艺术教学俱乐部(健美操、体育舞蹈、健身街舞等项目)的考核评价改革的实施提供参考。
二、考核与评价方式、内容以及计算方法
学生自评主要采取调查问卷的形式,要求学生根据自己的实际情况客观回答被选的25道题目,选项A、B、C、D、E分别对应分值为4、3、2、1、0,依据选项累计分数的15%作为学生的自评成绩。
学生互评包括组内评价与组间评价两部分。组内评价,即每名学生基于整学期课堂综合表现对该组同伴进行a、b、c等级评价,对应值分别为15、10、5分;组间评价,则以统一标准进行衡量,分数控制在0～15分范围内,组间得分值以n表示,学生互评的最终成绩=(a或b或c + n)×50%。
教师评价分为课堂表现评价与期末技能评价两部分。课堂表现评价,根据学生的课堂具体表现情况给予评分;期末技能评价,设有A、B、C 3个基础等级,除此之外,教师还可依据实际情况给予A+ 、A- 、B+ 、B- 、C+ 、C-等级的评定,教师评价的最终成绩=课堂表现评价的成绩+期末技能评价的成绩。
学生最终学习成绩=学生自评成绩(15%)+学生互评成绩(15%)+课堂形成性学习评价成绩(55%)+期末考核成绩(15%)。其中课堂形成性学习评价应注重形式多样化、方法多元化、评价全程化,以课堂教学为场景对学生进行全方位、多角度、细微化的考核评价。期末,将所有学生考核情况进行备案并研究分析,使健美操课堂教学的考核与评价更加科学、合理、全面,为今后健美操选项课的课程改革提供参考依据。
三、我校健美操选项课考核与评价的实践模式
1.基础评价,合理调控教学策略。
对学生在健美操课堂中所涉及的能力素质进行测试,纪录学生基本信息,以解决选项课教学中学生水平参差不齐的学习层面问题。通过身体素质、运动技能、参与意识、以及情意表现4个维度对学生进行初始评价,每一维度均设有评价内容,教师可根据教学要求选择测试的具体活动,采取由单项评价过渡到每个维度评价、再过渡到总体评价,并用精炼的语言将学生某些特殊指标或数据进行备注,最后在综合考核效果一栏给予A级、B级或C级的评定。(见表1)
健美操选项课学生初评情况登记表的建立,有利于教师观察学生在学练过程中的进步表现,从而依据进步幅度完成相对评价,同时对于不同层次的学生还可以给予相应的学练要求,有针对性的调整教学速度、节奏,有目的性的更换教学方法与策略,为形成性评价与相对性评价的实施提供有力保障。
2.弹性评价,体现自主学练层次。
“弹性评价”就是根据学生的身体素质、身体机能、技术能力制订相应的评价指标,同时将学生的进步幅度纳入到评价体系中。在健美操教学实践过程中,每个学生学习的状态、学习的效果等变量因素随课堂的环境不断变化,始终处于动态的浮动之中,因此应根据学生的学习情况不断调整其所处层次。
按照《健美操选项课学生初评情况登记表》所设评价内容,制订健美操选项课学生课堂学习评价表,真正对学生做到客观、连续、全面的形成性评价。身体素质评价采取轮换式的评价方法,每次课以5～8名学生为一测试群体,随堂抽取进行升级、降级测试,逐一轮换;运动技能评价由于继承性较强,所以采取阶段性评价,即按照课程进度到某一阶段,以班级为单位统一进行测试,给予升、降级评定;参与意识与情意表现则需要以课堂常规、课中练习、课余锻炼等情况为依据,并加之教师对学生、学生相互之间进行的综合表现的时时评价共同来完成。以上每个维度中升级或降级的测试,均由教师和学生组成的评判小组共同进行评定,评定通过的学生即可进行C级→B级、B级→A级、A级→A+ 级的晋升。
3.相对评价,设计考核形式。
我校健美操选项课期末测评采取开放式考核,根据教学内容和学生的学习情况,设置相应的考核形式,考核形式根据教学内容和学生学习的具体情况分层设置(见表2),以供学生自由选择。在学生选择的形式上分别采取“鼓励”策略。即鼓励学生选择通过努力可以完成、且略高于或完成起来具有挑战性的考核形式,以其达到激发潜能、增强自信心的目的。当然,教师应加以正确的引导,需要说明的是对于量力而行选择适合自己实力的考核形式的学生,根据实际表现予以客观评价。
4.多元评价,完善操作程序。
多元评价需要教师与学生的默契配合,在考核过程中教师应做好相应的准备工作。在正式考核前一节课进行预考,首先宣布教师评价的标准和学生互评的标准及考核方法;然后讲解考核的组织形式、学生互评过程中的注意事项等问题;之后,将学生分为两部分,互相配合,轮流进行互评的实践操作,教师逐一检查指导,使每个学生掌握互评方法,具备互评能力,参与互评;然后以小组为单位进行预考演练,第一组演练,第二、三组准备,其他各组担任评委进行互评,互评评委轮流担任,动态轮换演练。正式考核时,为确保各组同学准备充分,在第一组同学上场表演时,第二、三组同学可在场地周围练习,第四、五、六组学生担任评委,当第一组同学考核完毕后接替第四组同学担任评委,第四组同学场外准备,依此类推;评委座位固定,依据场上表演小组的人数具体分工,第一组考核完毕后,由负责成绩核算的同学收取互评成绩卡片,进行核算,统计学生互评的最终成绩。
四、结论
本文将健美操教学考核与评价过程置于动态操作之中,将定性评价指标A 级、B级、C级细化为九级的定量指标,进行弹性考核、动态评价;采用多种考核形式,将等级评定结果与期末考核成绩紧密结合,进行多元评价。研究结果表明,学生的锻炼意识不断增强了,技能水平得到不断提高,同时促进了锻炼习惯的养成,达到了培养学生锻炼能力,提高课堂教学效果的目的。
编辑/刘文捷
关键词:健美操选项课;课堂考核;教学评价
一、问题提出
置体育教学于21世纪个性化、生活化、终生化教育改革大格局中,体育教学模式、方法和手段的创新呼唤与之相匹配的新的教学评价过程的革新。在对教学评价体系进行研究和探索的过程中,将科学、合理的评价方法融入到健美操教学当中,结合健美操教学的项目特点以及实践经验,总结健美操选项课考核评价的操作流程,为普通高校体育艺术教学俱乐部(健美操、体育舞蹈、健身街舞等项目)的考核评价改革的实施提供参考。
二、考核与评价方式、内容以及计算方法
学生自评主要采取调查问卷的形式,要求学生根据自己的实际情况客观回答被选的25道题目,选项A、B、C、D、E分别对应分值为4、3、2、1、0,依据选项累计分数的15%作为学生的自评成绩。
学生互评包括组内评价与组间评价两部分。组内评价,即每名学生基于整学期课堂综合表现对该组同伴进行a、b、c等级评价,对应值分别为15、10、5分;组间评价,则以统一标准进行衡量,分数控制在0～15分范围内,组间得分值以n表示,学生互评的最终成绩=(a或b或c + n)×50%。
教师评价分为课堂表现评价与期末技能评价两部分。课堂表现评价,根据学生的课堂具体表现情况给予评分;期末技能评价,设有A、B、C 3个基础等级,除此之外,教师还可依据实际情况给予A+ 、A- 、B+ 、B- 、C+ 、C-等级的评定,教师评价的最终成绩=课堂表现评价的成绩+期末技能评价的成绩。
学生最终学习成绩=学生自评成绩(15%)+学生互评成绩(15%)+课堂形成性学习评价成绩(55%)+期末考核成绩(15%)。其中课堂形成性学习评价应注重形式多样化、方法多元化、评价全程化,以课堂教学为场景对学生进行全方位、多角度、细微化的考核评价。期末,将所有学生考核情况进行备案并研究分析,使健美操课堂教学的考核与评价更加科学、合理、全面,为今后健美操选项课的课程改革提供参考依据。
三、我校健美操选项课考核与评价的实践模式
1.基础评价,合理调控教学策略。
对学生在健美操课堂中所涉及的能力素质进行测试,纪录学生基本信息,以解决选项课教学中学生水平参差不齐的学习层面问题。通过身体素质、运动技能、参与意识、以及情意表现4个维度对学生进行初始评价,每一维度均设有评价内容,教师可根据教学要求选择测试的具体活动,采取由单项评价过渡到每个维度评价、再过渡到总体评价,并用精炼的语言将学生某些特殊指标或数据进行备注,最后在综合考核效果一栏给予A级、B级或C级的评定。(见表1)
健美操选项课学生初评情况登记表的建立,有利于教师观察学生在学练过程中的进步表现,从而依据进步幅度完成相对评价,同时对于不同层次的学生还可以给予相应的学练要求,有针对性的调整教学速度、节奏,有目的性的更换教学方法与策略,为形成性评价与相对性评价的实施提供有力保障。
2.弹性评价,体现自主学练层次。
“弹性评价”就是根据学生的身体素质、身体机能、技术能力制订相应的评价指标,同时将学生的进步幅度纳入到评价体系中。在健美操教学实践过程中,每个学生学习的状态、学习的效果等变量因素随课堂的环境不断变化,始终处于动态的浮动之中,因此应根据学生的学习情况不断调整其所处层次。
按照《健美操选项课学生初评情况登记表》所设评价内容,制订健美操选项课学生课堂学习评价表,真正对学生做到客观、连续、全面的形成性评价。身体素质评价采取轮换式的评价方法,每次课以5～8名学生为一测试群体,随堂抽取进行升级、降级测试,逐一轮换;运动技能评价由于继承性较强,所以采取阶段性评价,即按照课程进度到某一阶段,以班级为单位统一进行测试,给予升、降级评定;参与意识与情意表现则需要以课堂常规、课中练习、课余锻炼等情况为依据,并加之教师对学生、学生相互之间进行的综合表现的时时评价共同来完成。以上每个维度中升级或降级的测试,均由教师和学生组成的评判小组共同进行评定,评定通过的学生即可进行C级→B级、B级→A级、A级→A+ 级的晋升。
3.相对评价,设计考核形式。
我校健美操选项课期末测评采取开放式考核,根据教学内容和学生的学习情况,设置相应的考核形式,考核形式根据教学内容和学生学习的具体情况分层设置(见表2),以供学生自由选择。在学生选择的形式上分别采取“鼓励”策略。即鼓励学生选择通过努力可以完成、且略高于或完成起来具有挑战性的考核形式,以其达到激发潜能、增强自信心的目的。当然,教师应加以正确的引导,需要说明的是对于量力而行选择适合自己实力的考核形式的学生,根据实际表现予以客观评价。
4.多元评价,完善操作程序。
多元评价需要教师与学生的默契配合,在考核过程中教师应做好相应的准备工作。在正式考核前一节课进行预考,首先宣布教师评价的标准和学生互评的标准及考核方法;然后讲解考核的组织形式、学生互评过程中的注意事项等问题;之后,将学生分为两部分,互相配合,轮流进行互评的实践操作,教师逐一检查指导,使每个学生掌握互评方法,具备互评能力,参与互评;然后以小组为单位进行预考演练,第一组演练,第二、三组准备,其他各组担任评委进行互评,互评评委轮流担任,动态轮换演练。正式考核时,为确保各组同学准备充分,在第一组同学上场表演时,第二、三组同学可在场地周围练习,第四、五、六组学生担任评委,当第一组同学考核完毕后接替第四组同学担任评委,第四组同学场外准备,依此类推;评委座位固定,依据场上表演小组的人数具体分工,第一组考核完毕后,由负责成绩核算的同学收取互评成绩卡片,进行核算,统计学生互评的最终成绩。
四、结论
本文将健美操教学考核与评价过程置于动态操作之中,将定性评价指标A 级、B级、C级细化为九级的定量指标,进行弹性考核、动态评价;采用多种考核形式,将等级评定结果与期末考核成绩紧密结合,进行多元评价。研究结果表明,学生的锻炼意识不断增强了,技能水平得到不断提高,同时促进了锻炼习惯的养成,达到了培养学生锻炼能力,提高课堂教学效果的目的。
编辑/刘文捷