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“循序而渐进，熟读而精思”，就是说阅读应当由易到难、由表及里、由浅入深。欲速则不达，阅读教学需要按照一定的顺序进行，切不可为赶进度盲目地开展。循序渐进式阅读教学有利于提高学生的阅读能力，有利于学生阅读习惯的养成。
一、渐进式阅读教学概述
初中语文阅读教学的目标应当是渐进的，能够体现教学的阶段性，使语文教学环环相扣，最终完成任务。教师应当在充分分析教材的基础上，尊重学生的认知规律，制订由简到繁、由易到难、由浅入深的阅读教学计划。不能不顾学生认知的渐进性与教材的系统性，一味赶进度、搞突击，降低阅读教学的效果。就教材而言，教师需要理清各个单元之间与单元内各篇文章之间的关系，分清难易，区别主次，有意识地指导学生开展阅读，以提高阅读质量。就具体的文章而言，如文学类文章，教师需要制订不同层次的阅读目标：掌握字词、品味语句、感受形象以及体验情感。
在渐进式阅读教学中，教师应当指导学生一步步地获取文章中的知识，从阅读中汲取营养，提高阅读技能，养成主动阅读的习惯。教师的阅读指导可以分四步走：首先，出示目标。教师合理制订具体的阅读目标，不拔高或降低阅读要求，不偏离语文学科的特点，明确阅读教学的知识点与能力点；其次，明确要求。教师要明确阅读范围、阅读重点、阅读方法以及阅读时间等；第三，互动交流。展示疑难问题，开展讨论，及时地总结提升；最后，及时地评价与反馈。
二、渐进式阅读教学模式
采用“三读”的渐进式阅读教学模式，即一读搭台阶、二读找到路、三读走进门。通过循序渐进的引导，提升学生学习的自主性与探究性。
1.一读搭台阶
一读搭台阶，目的是引导学生积累词汇、熟悉文本。通过有针对性的字词学习，了解字词的含义和语句的含义，扫除阅读中的字词障碍。“一读”是师生的联动，是阅读教学的首要环节。与“研读与精读”相比，“一读”是阅读教学的起步。在“一读”中，学生通读课文，初步把握文章大意，从整体上感性认识课文，并提出一些初步发现的问题，为接下来的深入阅读夯实基础。例如在进行《藏羚羊跪拜》的阅读教学时，在“一读”时，教师引导学生积累词句，初步熟悉文章大意，给学生布置四项任务：给文章中加点的词注音；列出不熟悉的生字与生词；解释“杀生”“凤毛麟角”的意思；熟读内涵丰富的语句。在此阶段，教师应当开展概括全文、作品作家简介、正音等教学，可以采用一小组朗读、另一小组纠错的方式，促使学生积极纠正错误读音，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，激发学生深入学习的兴趣。
2.二读找到路
二读找到路，目的是概括文章内容，梳理文章脉络，促进学生理解文章内容。一是概括文章内容；二是理解文章结构，梳理文章脉络；三是分析与理解文章的主旨。概括文章内容是最基本的，理清了文章的脉络之后才能够读懂文章在讲些什么。梳理文章脉络需要从词句入手，引导学生弄懂、理解生字词。在此阶段，教师应当和学生进行有效的互动，一同理解词语、分析语句、梳理脉络。例如，在读《藏羚羊跪拜》时，应当侧重读懂文章内容，把握文章主题。教师引导学生完成两项任务：用简洁、凝练的语言概括文章的内容（老猎人无视藏羚羊的跪拜，将怀孕的藏羚羊猎杀。得知真相后，老猎人埋了枪，销声匿迹）；理解文章的主题（藏羚羊跪拜体现了兽的人性美——母爱。动物与人类一样享有生存的权利，藏羚羊的跪拜使老猎人尊重、敬畏生命）。
3.三读走进门
三读走进门，目的是识别文章的文体风格，品味语言，领悟作者的写作意图。“三读文本”是一种高级的思维活动，是一种深层次的阅读活动，能够促进学生养成阅读时思考的习惯，通过阅读积淀素养。一些初中语文课没有取得理想的教学效果，大多是由于未能引导学生深入研读文章。不“三读”文章就难以识别文体风格；不“三读”文章就难以准确把握文章的主旨；不“三读”文章就难以较好地领悟作者的写作意图。不“三读”文章，语文课堂教学就缺乏生气，教师就缺乏底气，学生就缺乏灵气，阅读教学就难有语文味。因此，教师需要引导学生深度地读、细腻地读文章，将文章读懂、读透。从形式上而言，“三读”可以分成课内深层阅读与课外延伸阅读两种，通过课内与课外的交互推进，促使学生爱上阅读，从阅读中汲取营养，体验阅读的快乐。例如，在“三读”《藏羚羊跪拜》时，教师应当设计高质量、深层次的问题，以拓展学生的思维，加深学生对文章的领悟。让学生赏析语句——“沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了杈子枪”，分析“立即”和“丝毫没有犹豫“表现出了老猎人发现藏羚羊时怎样的心情。然后引导学生将老猎人此时的心情和文章结尾时的心情进行对比，加深学生对整篇文章的理解。
目前，初中语文阅读教学仍然存在着一些问题，如课堂指导效率不高、学生阅读能力较差和文本内容解读单一等。为了改变阅读教学的现状，就应采用更加科学的阅读教学模式。循序渐进式阅读教学符合新课程改革的精神，“三读”渐进式阅读教学模式将语文阅读教学分为三步走，能够充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的自主性与探究性，促进阅读教学的有序开展。
一、渐进式阅读教学概述
初中语文阅读教学的目标应当是渐进的，能够体现教学的阶段性，使语文教学环环相扣，最终完成任务。教师应当在充分分析教材的基础上，尊重学生的认知规律，制订由简到繁、由易到难、由浅入深的阅读教学计划。不能不顾学生认知的渐进性与教材的系统性，一味赶进度、搞突击，降低阅读教学的效果。就教材而言，教师需要理清各个单元之间与单元内各篇文章之间的关系，分清难易，区别主次，有意识地指导学生开展阅读，以提高阅读质量。就具体的文章而言，如文学类文章，教师需要制订不同层次的阅读目标：掌握字词、品味语句、感受形象以及体验情感。
在渐进式阅读教学中，教师应当指导学生一步步地获取文章中的知识，从阅读中汲取营养，提高阅读技能，养成主动阅读的习惯。教师的阅读指导可以分四步走：首先，出示目标。教师合理制订具体的阅读目标，不拔高或降低阅读要求，不偏离语文学科的特点，明确阅读教学的知识点与能力点；其次，明确要求。教师要明确阅读范围、阅读重点、阅读方法以及阅读时间等；第三，互动交流。展示疑难问题，开展讨论，及时地总结提升；最后，及时地评价与反馈。
二、渐进式阅读教学模式
采用“三读”的渐进式阅读教学模式，即一读搭台阶、二读找到路、三读走进门。通过循序渐进的引导，提升学生学习的自主性与探究性。
1.一读搭台阶
一读搭台阶，目的是引导学生积累词汇、熟悉文本。通过有针对性的字词学习，了解字词的含义和语句的含义，扫除阅读中的字词障碍。“一读”是师生的联动，是阅读教学的首要环节。与“研读与精读”相比，“一读”是阅读教学的起步。在“一读”中，学生通读课文，初步把握文章大意，从整体上感性认识课文，并提出一些初步发现的问题，为接下来的深入阅读夯实基础。例如在进行《藏羚羊跪拜》的阅读教学时，在“一读”时，教师引导学生积累词句，初步熟悉文章大意，给学生布置四项任务：给文章中加点的词注音；列出不熟悉的生字与生词；解释“杀生”“凤毛麟角”的意思；熟读内涵丰富的语句。在此阶段，教师应当开展概括全文、作品作家简介、正音等教学，可以采用一小组朗读、另一小组纠错的方式，促使学生积极纠正错误读音，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，激发学生深入学习的兴趣。
2.二读找到路
二读找到路，目的是概括文章内容，梳理文章脉络，促进学生理解文章内容。一是概括文章内容；二是理解文章结构，梳理文章脉络；三是分析与理解文章的主旨。概括文章内容是最基本的，理清了文章的脉络之后才能够读懂文章在讲些什么。梳理文章脉络需要从词句入手，引导学生弄懂、理解生字词。在此阶段，教师应当和学生进行有效的互动，一同理解词语、分析语句、梳理脉络。例如，在读《藏羚羊跪拜》时，应当侧重读懂文章内容，把握文章主题。教师引导学生完成两项任务：用简洁、凝练的语言概括文章的内容（老猎人无视藏羚羊的跪拜，将怀孕的藏羚羊猎杀。得知真相后，老猎人埋了枪，销声匿迹）；理解文章的主题（藏羚羊跪拜体现了兽的人性美——母爱。动物与人类一样享有生存的权利，藏羚羊的跪拜使老猎人尊重、敬畏生命）。
3.三读走进门
三读走进门，目的是识别文章的文体风格，品味语言，领悟作者的写作意图。“三读文本”是一种高级的思维活动，是一种深层次的阅读活动，能够促进学生养成阅读时思考的习惯，通过阅读积淀素养。一些初中语文课没有取得理想的教学效果，大多是由于未能引导学生深入研读文章。不“三读”文章就难以识别文体风格；不“三读”文章就难以准确把握文章的主旨；不“三读”文章就难以较好地领悟作者的写作意图。不“三读”文章，语文课堂教学就缺乏生气，教师就缺乏底气，学生就缺乏灵气，阅读教学就难有语文味。因此，教师需要引导学生深度地读、细腻地读文章，将文章读懂、读透。从形式上而言，“三读”可以分成课内深层阅读与课外延伸阅读两种，通过课内与课外的交互推进，促使学生爱上阅读，从阅读中汲取营养，体验阅读的快乐。例如，在“三读”《藏羚羊跪拜》时，教师应当设计高质量、深层次的问题，以拓展学生的思维，加深学生对文章的领悟。让学生赏析语句——“沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了杈子枪”，分析“立即”和“丝毫没有犹豫“表现出了老猎人发现藏羚羊时怎样的心情。然后引导学生将老猎人此时的心情和文章结尾时的心情进行对比，加深学生对整篇文章的理解。
目前，初中语文阅读教学仍然存在着一些问题，如课堂指导效率不高、学生阅读能力较差和文本内容解读单一等。为了改变阅读教学的现状，就应采用更加科学的阅读教学模式。循序渐进式阅读教学符合新课程改革的精神，“三读”渐进式阅读教学模式将语文阅读教学分为三步走，能够充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的自主性与探究性，促进阅读教学的有序开展。