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我们知道,班级是由班主任和其他老师与学生为了实现同一目标而组成的一个集体,教师(主要是班主任)、学生和目标构成了班级的“三要素”。其中 “班主任”是教育的主体,起教育主导作用;“学生”相对于班主任是教育的客体,同时学生又具有能动性,是学习的主体,也是自我教育的主体。在班级建设中,我们既要重视班主任的主体教育作用,又要重视发挥学生自我管理自我教育的主体能动作用。我们将这一管理模式称作为“班级建设的双主体管理模式”
一、班级建设双主体管理模式的具体内涵
1.班主任主体作用的内涵
班主任在班级建设和管理中起主导作用;班主任主体作用的根本任务是培养学生自我管理的能力;班主任主要在建立学生自主管理的机制,培养学生自主管理的意识和培养学生的自律能力等方面发挥主体作用;班主任主体作用的最终目标是实现与学生主体作用的互换。
2.学生主体作用的内涵
要培养学生在班级建设中的主人思想;学生主体作用的实质是学生自主管理;学生要主动、积极参与班级的各项活动,要充分发挥学生干部的作用,进行自我管理;要利用班级的公约和舆论,同学之间进行自我教育、自我监督;对存在的不足和差距能进行自我纠正和完善。
3.双主体作用的层次、地位与互换
班主任主体作用和学生主体作用并不是随时并列存在的,在时间上有前后层次之分,其顺序为教师主体作用、教师作用、学生作用并重、学生主体作用;在作用地位上是以班主任主体作用发挥为起点,以学生主体作用的充分发挥为目的,最终实现双主体作用的地位互换。
二、学生主体作用的方式和开发
1.自我教育
自我教育是指在班主任的指导下,学生自己教育自己,形成社会所要求的良好思想品德的方法。班主任要善于创设教育情境,抓住教育时机,及时引导。举办主题班会、办黑板报或班级小报、开展娱乐活动等都是自我教育的好形式。
2.自我规范
自我规范是学生养成文明行为习惯的方法。职校生独立生活能力差,缺乏吃苦精神,社会公德意识淡薄,对他们必须进行正确的引导和教育。可采取动态量化管理办法,制定了一整套操作性强的量化考核细则,规定好应该怎样做和不应该怎样做的具体内容,让学生参照目标要求逐步落实。
3.自我评价
自我评价是学生对自己的思想行为作出肯定或否定的一种判断方法。班主任要有意识地引导学生思考问题,经常提示,让学生对照、检查。对于学生中普遍存在的问题,可召开民主生活会,组织学生开展批评和自我批评,通过集体的力量,达到在集体中教育个体的目的。
4.自我完善
自我完善是自我管理中更高层次的要求。要求学生不仅要做得对,还要做得好;不仅某一方面做得好,其他方面也要做得好,使自己的思想行为更好地符合集体、社会的要求。指导学生写日记是自我完善的一种好方法,学生通过对自己及身边的人或事进行总结和剖析,学习别人的长处,弥补自身的不足。
三、班主任主体作用的任务和方法
从根本上讲,班主任主体作用的目的在于培养和发挥学生的主体作用,因此教师主体作用的主要任务在于培养学生自主管理的能力。
1.要建立学生自主管理的机制
职校生的独立意识、自主意识强。但独立解决问题的能力,自主管理自己的事务能力,进行自觉的自我约束、自我教育的能力,还明显地落后于观念的发展。因此,要学生建立自主管理、自我教育的机制。
(1)建立健全班级各项制度,使学生的管理有“法”可依,使学生的自我教育有“规”可循。一是在班级工作中,我们要把《中学生守则》《中学生日常行为规范》、确定为班级管理的“宪法”。组织学生经常性地进行学习、回顾、讨论,引导学生时常进行对照自查。二是在学生充分讨论的基础上,制订出切合实际的班规,从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体的规范要求。三是根据班规,建立一套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理、自我教育的监督机制。把外在的监督和学生自我教育有机地结合起来,从制度上保证学生自主管理、自我教育能真正落到实处。
(2)要花大力气培养学生的自主管理、自我教育的意识,使学生真正成为班级的主人。一是给学生提供选择的机会,让他们为自己的事做出选择,并尊重他们的选择。如在班干部选举、班规班纪的制定等班级重大事情的决策中,都可采取在学生的充分酝酿的基础上,由自己独立自主地做出选择。二是换位思考,提高学生的自我教育、自我约束的自觉意识。在班级工作中,实施值日班干部制度,创造机会让每一位学生都来扮演一下“教师”“班干部”等处于领导和支配地位的角色,亲身体验作为班级主人的责任,可提高学生对班级工作的参与程度,激发学生的主体意识。三是,针对职高生的心态,加强集体意识教育。使学生明白个人的进步是离不开班集体的,作为一名学生,要想取得更大的进步,需要别人的帮助,需要大家共同努力,建设一个优秀的班级集体,从而创造出一个良好的自主管理、自我教育所需要的班环境。
2.培养职高生的自律能力
(1)要抓住职高生的自卑心理特征,帮助他们找回自信。开学初,我们对学生进行了“自我评价”的调查,结果有80%的学生表现出明显的自卑心理。这就要求班主任及时鼓励、引导,帮助他们树立正确的世界观、人生观。
(2)要抓住新环境,树立新理念。刚刚跨进校门的职高生,面对新的环境一切都觉得好奇,并且这种好奇心往往会与重新有一个良好开端的想法交织在一起。班主任应细心地观察、了解学生,抓住最佳教育时机,从而达到理想的教育效果。
(3)优化教育环境,创设宽松、和谐的班集体。要注重教室环境的合理布置,为学生提供一个整洁优雅的学习环境。注重人际关系的调适。老师要加强与学生沟通,给予学生尊重、信任,营造一种平等、民主的新型师生关系。
(4)建立监督机制,形成自律习惯。①组织自我反思。要求学生坚持写日记,记录自己的生活、学习情况,反思自己的言行,使学生在自我反省中发现自己的进步与不足,并及时进行行为矫正。②运用邻桌评价。在同一个班集体中学习、生活,个人的一言一行、一举一动,最难避过同学的眼睛。让学生从他人对自己的评价中进一步认清自己,增强发展自我的信心和动力。
四、“班级建设双主体模式”的实施效果
班级建设双主体管理模式,以班主任的主导管理为起点,以培养学生的自主管理为目标,通过有目的、分阶段地促使学生主体意识的提高,自主管理、自我教育机制的完善,实现“双主体”作用的互换,有力地促进了班级工作的转变,使做好班级工作的不再是班主任一个人的事,而成了班级中每一个成员的责任;教育也不再是外在的强加于学生的了,而成了一个学生自我教育的自觉过程。班风因此而有了明显的转变,班级建设取得明显的成效。笔者用这一管理模式开展职校班级工作,任职校班主任9年,所带班级连续7年被评为市、县先进班级。由此可见,“班级建设的双主体管理模式”体现了现代教育的思想,符合职校生的年龄和心理特征,有着现实的可行性和必要性,是职校班级建设的最佳管理模式。
(作者单位:浙江省松阳县职业中等专业学校)
一、班级建设双主体管理模式的具体内涵
1.班主任主体作用的内涵
班主任在班级建设和管理中起主导作用;班主任主体作用的根本任务是培养学生自我管理的能力;班主任主要在建立学生自主管理的机制,培养学生自主管理的意识和培养学生的自律能力等方面发挥主体作用;班主任主体作用的最终目标是实现与学生主体作用的互换。
2.学生主体作用的内涵
要培养学生在班级建设中的主人思想;学生主体作用的实质是学生自主管理;学生要主动、积极参与班级的各项活动,要充分发挥学生干部的作用,进行自我管理;要利用班级的公约和舆论,同学之间进行自我教育、自我监督;对存在的不足和差距能进行自我纠正和完善。
3.双主体作用的层次、地位与互换
班主任主体作用和学生主体作用并不是随时并列存在的,在时间上有前后层次之分,其顺序为教师主体作用、教师作用、学生作用并重、学生主体作用;在作用地位上是以班主任主体作用发挥为起点,以学生主体作用的充分发挥为目的,最终实现双主体作用的地位互换。
二、学生主体作用的方式和开发
1.自我教育
自我教育是指在班主任的指导下,学生自己教育自己,形成社会所要求的良好思想品德的方法。班主任要善于创设教育情境,抓住教育时机,及时引导。举办主题班会、办黑板报或班级小报、开展娱乐活动等都是自我教育的好形式。
2.自我规范
自我规范是学生养成文明行为习惯的方法。职校生独立生活能力差,缺乏吃苦精神,社会公德意识淡薄,对他们必须进行正确的引导和教育。可采取动态量化管理办法,制定了一整套操作性强的量化考核细则,规定好应该怎样做和不应该怎样做的具体内容,让学生参照目标要求逐步落实。
3.自我评价
自我评价是学生对自己的思想行为作出肯定或否定的一种判断方法。班主任要有意识地引导学生思考问题,经常提示,让学生对照、检查。对于学生中普遍存在的问题,可召开民主生活会,组织学生开展批评和自我批评,通过集体的力量,达到在集体中教育个体的目的。
4.自我完善
自我完善是自我管理中更高层次的要求。要求学生不仅要做得对,还要做得好;不仅某一方面做得好,其他方面也要做得好,使自己的思想行为更好地符合集体、社会的要求。指导学生写日记是自我完善的一种好方法,学生通过对自己及身边的人或事进行总结和剖析,学习别人的长处,弥补自身的不足。
三、班主任主体作用的任务和方法
从根本上讲,班主任主体作用的目的在于培养和发挥学生的主体作用,因此教师主体作用的主要任务在于培养学生自主管理的能力。
1.要建立学生自主管理的机制
职校生的独立意识、自主意识强。但独立解决问题的能力,自主管理自己的事务能力,进行自觉的自我约束、自我教育的能力,还明显地落后于观念的发展。因此,要学生建立自主管理、自我教育的机制。
(1)建立健全班级各项制度,使学生的管理有“法”可依,使学生的自我教育有“规”可循。一是在班级工作中,我们要把《中学生守则》《中学生日常行为规范》、确定为班级管理的“宪法”。组织学生经常性地进行学习、回顾、讨论,引导学生时常进行对照自查。二是在学生充分讨论的基础上,制订出切合实际的班规,从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体的规范要求。三是根据班规,建立一套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理、自我教育的监督机制。把外在的监督和学生自我教育有机地结合起来,从制度上保证学生自主管理、自我教育能真正落到实处。
(2)要花大力气培养学生的自主管理、自我教育的意识,使学生真正成为班级的主人。一是给学生提供选择的机会,让他们为自己的事做出选择,并尊重他们的选择。如在班干部选举、班规班纪的制定等班级重大事情的决策中,都可采取在学生的充分酝酿的基础上,由自己独立自主地做出选择。二是换位思考,提高学生的自我教育、自我约束的自觉意识。在班级工作中,实施值日班干部制度,创造机会让每一位学生都来扮演一下“教师”“班干部”等处于领导和支配地位的角色,亲身体验作为班级主人的责任,可提高学生对班级工作的参与程度,激发学生的主体意识。三是,针对职高生的心态,加强集体意识教育。使学生明白个人的进步是离不开班集体的,作为一名学生,要想取得更大的进步,需要别人的帮助,需要大家共同努力,建设一个优秀的班级集体,从而创造出一个良好的自主管理、自我教育所需要的班环境。
2.培养职高生的自律能力
(1)要抓住职高生的自卑心理特征,帮助他们找回自信。开学初,我们对学生进行了“自我评价”的调查,结果有80%的学生表现出明显的自卑心理。这就要求班主任及时鼓励、引导,帮助他们树立正确的世界观、人生观。
(2)要抓住新环境,树立新理念。刚刚跨进校门的职高生,面对新的环境一切都觉得好奇,并且这种好奇心往往会与重新有一个良好开端的想法交织在一起。班主任应细心地观察、了解学生,抓住最佳教育时机,从而达到理想的教育效果。
(3)优化教育环境,创设宽松、和谐的班集体。要注重教室环境的合理布置,为学生提供一个整洁优雅的学习环境。注重人际关系的调适。老师要加强与学生沟通,给予学生尊重、信任,营造一种平等、民主的新型师生关系。
(4)建立监督机制,形成自律习惯。①组织自我反思。要求学生坚持写日记,记录自己的生活、学习情况,反思自己的言行,使学生在自我反省中发现自己的进步与不足,并及时进行行为矫正。②运用邻桌评价。在同一个班集体中学习、生活,个人的一言一行、一举一动,最难避过同学的眼睛。让学生从他人对自己的评价中进一步认清自己,增强发展自我的信心和动力。
四、“班级建设双主体模式”的实施效果
班级建设双主体管理模式,以班主任的主导管理为起点,以培养学生的自主管理为目标,通过有目的、分阶段地促使学生主体意识的提高,自主管理、自我教育机制的完善,实现“双主体”作用的互换,有力地促进了班级工作的转变,使做好班级工作的不再是班主任一个人的事,而成了班级中每一个成员的责任;教育也不再是外在的强加于学生的了,而成了一个学生自我教育的自觉过程。班风因此而有了明显的转变,班级建设取得明显的成效。笔者用这一管理模式开展职校班级工作,任职校班主任9年,所带班级连续7年被评为市、县先进班级。由此可见,“班级建设的双主体管理模式”体现了现代教育的思想,符合职校生的年龄和心理特征,有着现实的可行性和必要性,是职校班级建设的最佳管理模式。
(作者单位:浙江省松阳县职业中等专业学校)