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一、主题叙述
课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果，“Well begun， half done”，一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的激情；一个死板、落入俗套的课堂导入则好比一道难吃的“饭前开胃菜”，不但不能增加食欲，反而败了胃口，使学生的学习兴趣和学习激情大减。
我执教的是六年级第六单元《Holidays》Part BC 部分词汇与句型的教学。要求学生掌握关于中外节日以及When’s…？ It’s ….
What do you usually do at…？ I usually…
Did you … last…？ Yes， I did. /No， I didn’t.来进行口语交际。本单元是在学生对一般过去时中动词的变化已经有所了解，并且已学了特殊疑问句“What did you do …？”后，围绕“谈论节日里所做的事"这一话题展开教学活动的。新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径达到发展学生对语言的综合运用能力。
二、第一次教学案例
Step 1 Presentation：
1. Warm-up
（1）Revision
T： What do you like？ S： I like ...
T： What do you usually do？ S： I usually ...
T： Do you usually do housework on Sunday？ S： Yes/No.
T： What did you do last weekend？ S： I did ...
T： What date is it today？ S： It’s the twenty-fourth of October.
T： What holiday is coming？ It’s on the thirty-first of October.
S： Halloween.（因為10月24日临近万圣节，通过对日期的问答逐步过渡到本课的主题“节日”。）
（2） Free talk
T： Do you know “ Halloween”？ It’s a holiday. Let’s talk about it！
Do pair work.（学生同桌之间讨论）
T： Who can say something about Halloween？
T： When is Halloween？
S： It’s on the thirty-first of October.
T： What do people usually do at Halloween？
S： ...
T： Did you dress up in costumes last Halloween？
S： No， I didn’t.
T ：Did you have a party？
S： No， I didn’t.
T： Did you have a good time？
S： No， I didn’t.（初步渗透新句型）
三、反思与重构
本节课是采用了自由交谈导入的方式，是一种根据课文内容不断复习旧知识，并不断拓宽学生表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达的一种以旧引新的导入方式。由于上课日期临近万圣节，而万圣节这个主题学生在五年级时已经有所接触，有所了解。因此在设计时采用了从谈论万圣节入手，来渗透本课的教学主要内容。导入新课的过程虽然朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉，但是由于万圣节这个节日本身是一个国外的节日，学生们对万圣节的文化背景，中西方文化差异的理解也仅限于当时五年级课文上的一些简单描述。总的来说，学生对万圣节其实是不够了解的，甚至是非常陌生的。因此在自由讨论万圣节这个主题时，在脱离了学生的实际情况下，学生根本就无法积极参与到课堂教学中来。学生没有了参与课堂的激情，课堂气氛就平静如水，学生也就不能成为学习的主人。学生觉得课堂教学内容没话可讲，无话可说，那就更谈不上激发学生对新知识的兴趣以及好奇了。面对无法激起学习浪花的课堂，课后我深入学生中间，了解学生课堂上的实际想法，并进行了深入反思。
在第二次重新构建导入时，我着重从学生的学情以及如何激发学生的学习积极性两方面入手，将教学内容分成两大部分，中国传统节日以及国外的节日。对于中国的传统节日学生都比较熟悉，所以在教授过程中利用这些熟悉的内容来引出新句型的学习，可以减少学生的学习障碍并激发学生学习的热情。而国外的节日则在教学中运用比较和阅读的手法来解决教学难点。
在整个教学导入的过程中，利用学生超级喜欢的动感音乐《甩葱歌》配乐展示各种节日的图片，让学生迅速的由休息状态转入学习状态，各类节日图片的展示马上让学生了解到本课的主题是关于节日。其次利用“头脑风暴”猜出老师和教师节，顺利过渡到儿童节展开话题讨论，通过学生熟悉的儿童节来初步感知这节课的句型，并将一些简单的同为1号的节日顺利引出。通过这样的感知，学生对本课的教学内容有了一个大概的了解，并给学生创设了一个良好的学习氛围和环境，让学生既保持对课文的新鲜感又能掌握所学内容。并在真实的情景中恰当地进行口语交流。
四、第二次教学案例
Step 1 Presentation： 1. Warm-up
（1）Enjoy some pictures about holidays.（配乐图片展示）
（2）Brain-storming（头脑风暴）
T： Hello， boys and girls. Nice to see you！
T： I have some words for you， can you guess？
（a） a woman short hair an English teacher
---------Miss Chen
（b）a holiday flowers and cards in September
----------Teachers’Day
T： Teachers’Day is a holiday.
This holiday is for me， which holiday is for you？
Ss： Children’s Day
T： When is Children’s Day？
S： It’ on the first of June.
T： Good， What holiday is on the first day of a month？
The first of October？
The first of May？
The first of January？
S： National Day
May Day
New Year’s Day
T： What do you usually do on Children’s Day？（PPT呈现唱歌跳舞图片）
S： We usually sing and dance.
T： By the way， did you sing and dance last Children’s Day？
Ss：Yes， I did./No， I didn’t. （初步渗透新句型）
五、反思与感悟
导入是连接课间到进入课堂教学的一个重要环。精彩的导入犹如“投石激浪”，能激起学生强烈的兴趣并吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，从而有效地完成教学任务。英语课堂教学具有自己的学科特点，教师对课堂教学导入的设计应该结合学生实际情况、学科特点、教学内容及教学目标来进行。教师要把握英语教育因素的真实动态内涵，真实而又变化的学习兴趣和学习困难，不断调整教学进程，转换教学策略，研究教学方法技巧，进行真实动态的英语教学。
1.基于学生的学识水平
学生是教学的主体，教学设计的好坏，是要通过学生的学习来体现。因此导入的设计必须要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄性格特征，以及学生原有的知识能力水平。
上述第一次教学案例中通过对万圣节的讨论来导入新课，忽视了国外的节日是学生不熟悉的，也没有很好地考虑学生原有的知识能力水平，在教学过程中也就没有有效地激发学生的学习兴趣和积极性；而儿童节是贴近学生生活实际的并且是学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的内容作为新授的渗透基础，由此导入相对抽象的语言教学，不仅使学生感到亲切、自然，激发他们的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后续实施作好心智准备。
2.基于教材的教学内容
导入的设计要从教材的教学内容出发。不同的教学内容，不同的课堂教学，不同的教学重难点，不同的教学目标，导入方式都应有所侧重，不能千篇一律；即使是同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。教师要切实地把握教材，根据每篇课文的特点和学生的真实兴趣，不断变化导入激活方式，调动学生的学习积极性，主动性和创造性，激发学生的求知欲望。
第一次案例中采用了“以旧带新”的复习谈话导入法，这是英語教学中最常见的一种导入方式。是师生围绕与新知有关的话题，使用英语“自由”交谈，是既能调动学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好教学铺垫的一种基本的导入方式。却在这次案例中没有很好地发挥应有的作用。
3.基于学生的学习兴趣
学习兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。在导入环节的设计中，教师要充分考虑到小学生活泼好动的年龄特征，尽量采用一些符合学生心理需要的，能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习的障碍，化解新授内容的难度。例如歌曲、歌谣吟唱导入、猜谜绘画导入、发散性思维训练导入、游戏导入、情景导入、多媒体视听导入、故事导入及小组竞赛导入等。
第二次教学案例中，由“多媒体视听导入”“猜谜导入”以及“发散性思维训练导入”这三种导入方式穿插结合。以动感的音乐来带动学生学习的热情，以点对点的猜测来培养学生的探索精神，以发散性思维训练来激发学生学生学习的动力。有效地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，让课堂的气氛在导入阶段就已经热情似火。
一节课就如同一场戏，需要有引人入胜的序幕；一节课也如同一篇文章 ，要有妙不可言的开头。精美的新课导入，往往能如磁石般牢牢吸引住学生的注意力。在英语课堂教学中，我们要花心思去排演这场戏，去写好这个开，让我们课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，吸引住他们学习的热情，让课堂更有效，更高效。
课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果，“Well begun， half done”，一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的激情；一个死板、落入俗套的课堂导入则好比一道难吃的“饭前开胃菜”，不但不能增加食欲，反而败了胃口，使学生的学习兴趣和学习激情大减。
我执教的是六年级第六单元《Holidays》Part BC 部分词汇与句型的教学。要求学生掌握关于中外节日以及When’s…？ It’s ….
What do you usually do at…？ I usually…
Did you … last…？ Yes， I did. /No， I didn’t.来进行口语交际。本单元是在学生对一般过去时中动词的变化已经有所了解，并且已学了特殊疑问句“What did you do …？”后，围绕“谈论节日里所做的事"这一话题展开教学活动的。新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径达到发展学生对语言的综合运用能力。
二、第一次教学案例
Step 1 Presentation：
1. Warm-up
（1）Revision
T： What do you like？ S： I like ...
T： What do you usually do？ S： I usually ...
T： Do you usually do housework on Sunday？ S： Yes/No.
T： What did you do last weekend？ S： I did ...
T： What date is it today？ S： It’s the twenty-fourth of October.
T： What holiday is coming？ It’s on the thirty-first of October.
S： Halloween.（因為10月24日临近万圣节，通过对日期的问答逐步过渡到本课的主题“节日”。）
（2） Free talk
T： Do you know “ Halloween”？ It’s a holiday. Let’s talk about it！
Do pair work.（学生同桌之间讨论）
T： Who can say something about Halloween？
T： When is Halloween？
S： It’s on the thirty-first of October.
T： What do people usually do at Halloween？
S： ...
T： Did you dress up in costumes last Halloween？
S： No， I didn’t.
T ：Did you have a party？
S： No， I didn’t.
T： Did you have a good time？
S： No， I didn’t.（初步渗透新句型）
三、反思与重构
本节课是采用了自由交谈导入的方式，是一种根据课文内容不断复习旧知识，并不断拓宽学生表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达的一种以旧引新的导入方式。由于上课日期临近万圣节，而万圣节这个主题学生在五年级时已经有所接触，有所了解。因此在设计时采用了从谈论万圣节入手，来渗透本课的教学主要内容。导入新课的过程虽然朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉，但是由于万圣节这个节日本身是一个国外的节日，学生们对万圣节的文化背景，中西方文化差异的理解也仅限于当时五年级课文上的一些简单描述。总的来说，学生对万圣节其实是不够了解的，甚至是非常陌生的。因此在自由讨论万圣节这个主题时，在脱离了学生的实际情况下，学生根本就无法积极参与到课堂教学中来。学生没有了参与课堂的激情，课堂气氛就平静如水，学生也就不能成为学习的主人。学生觉得课堂教学内容没话可讲，无话可说，那就更谈不上激发学生对新知识的兴趣以及好奇了。面对无法激起学习浪花的课堂，课后我深入学生中间，了解学生课堂上的实际想法，并进行了深入反思。
在第二次重新构建导入时，我着重从学生的学情以及如何激发学生的学习积极性两方面入手，将教学内容分成两大部分，中国传统节日以及国外的节日。对于中国的传统节日学生都比较熟悉，所以在教授过程中利用这些熟悉的内容来引出新句型的学习，可以减少学生的学习障碍并激发学生学习的热情。而国外的节日则在教学中运用比较和阅读的手法来解决教学难点。
在整个教学导入的过程中，利用学生超级喜欢的动感音乐《甩葱歌》配乐展示各种节日的图片，让学生迅速的由休息状态转入学习状态，各类节日图片的展示马上让学生了解到本课的主题是关于节日。其次利用“头脑风暴”猜出老师和教师节，顺利过渡到儿童节展开话题讨论，通过学生熟悉的儿童节来初步感知这节课的句型，并将一些简单的同为1号的节日顺利引出。通过这样的感知，学生对本课的教学内容有了一个大概的了解，并给学生创设了一个良好的学习氛围和环境，让学生既保持对课文的新鲜感又能掌握所学内容。并在真实的情景中恰当地进行口语交流。
四、第二次教学案例
Step 1 Presentation： 1. Warm-up
（1）Enjoy some pictures about holidays.（配乐图片展示）
（2）Brain-storming（头脑风暴）
T： Hello， boys and girls. Nice to see you！
T： I have some words for you， can you guess？
（a） a woman short hair an English teacher
---------Miss Chen
（b）a holiday flowers and cards in September
----------Teachers’Day
T： Teachers’Day is a holiday.
This holiday is for me， which holiday is for you？
Ss： Children’s Day
T： When is Children’s Day？
S： It’ on the first of June.
T： Good， What holiday is on the first day of a month？
The first of October？
The first of May？
The first of January？
S： National Day
May Day
New Year’s Day
T： What do you usually do on Children’s Day？（PPT呈现唱歌跳舞图片）
S： We usually sing and dance.
T： By the way， did you sing and dance last Children’s Day？
Ss：Yes， I did./No， I didn’t. （初步渗透新句型）
五、反思与感悟
导入是连接课间到进入课堂教学的一个重要环。精彩的导入犹如“投石激浪”，能激起学生强烈的兴趣并吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，从而有效地完成教学任务。英语课堂教学具有自己的学科特点，教师对课堂教学导入的设计应该结合学生实际情况、学科特点、教学内容及教学目标来进行。教师要把握英语教育因素的真实动态内涵，真实而又变化的学习兴趣和学习困难，不断调整教学进程，转换教学策略，研究教学方法技巧，进行真实动态的英语教学。
1.基于学生的学识水平
学生是教学的主体，教学设计的好坏，是要通过学生的学习来体现。因此导入的设计必须要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄性格特征，以及学生原有的知识能力水平。
上述第一次教学案例中通过对万圣节的讨论来导入新课，忽视了国外的节日是学生不熟悉的，也没有很好地考虑学生原有的知识能力水平，在教学过程中也就没有有效地激发学生的学习兴趣和积极性；而儿童节是贴近学生生活实际的并且是学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的内容作为新授的渗透基础，由此导入相对抽象的语言教学，不仅使学生感到亲切、自然，激发他们的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后续实施作好心智准备。
2.基于教材的教学内容
导入的设计要从教材的教学内容出发。不同的教学内容，不同的课堂教学，不同的教学重难点，不同的教学目标，导入方式都应有所侧重，不能千篇一律；即使是同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。教师要切实地把握教材，根据每篇课文的特点和学生的真实兴趣，不断变化导入激活方式，调动学生的学习积极性，主动性和创造性，激发学生的求知欲望。
第一次案例中采用了“以旧带新”的复习谈话导入法，这是英語教学中最常见的一种导入方式。是师生围绕与新知有关的话题，使用英语“自由”交谈，是既能调动学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好教学铺垫的一种基本的导入方式。却在这次案例中没有很好地发挥应有的作用。
3.基于学生的学习兴趣
学习兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。在导入环节的设计中，教师要充分考虑到小学生活泼好动的年龄特征，尽量采用一些符合学生心理需要的，能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习的障碍，化解新授内容的难度。例如歌曲、歌谣吟唱导入、猜谜绘画导入、发散性思维训练导入、游戏导入、情景导入、多媒体视听导入、故事导入及小组竞赛导入等。
第二次教学案例中，由“多媒体视听导入”“猜谜导入”以及“发散性思维训练导入”这三种导入方式穿插结合。以动感的音乐来带动学生学习的热情，以点对点的猜测来培养学生的探索精神，以发散性思维训练来激发学生学生学习的动力。有效地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，让课堂的气氛在导入阶段就已经热情似火。
一节课就如同一场戏，需要有引人入胜的序幕；一节课也如同一篇文章 ，要有妙不可言的开头。精美的新课导入，往往能如磁石般牢牢吸引住学生的注意力。在英语课堂教学中，我们要花心思去排演这场戏，去写好这个开，让我们课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，吸引住他们学习的热情，让课堂更有效，更高效。