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摘 要：课堂评价是教师对教与学效果的有效反馈，这种反馈是对教师的教和学生的评基于充分而全面评价的关键所在，是巩固已学、调整将教的关键策略。为此，评价的重要性和必要性不言而喻。在进阶展学的策略研究中，优化评价策略就是我们需要研究的重点内容之一。
关键词： 多元展学;策略;评价;初中物理
在初中物理进阶展学的课堂研究过程中，我们不能忽视的就是评价这一环节，因为评价能充分反馈学生在课堂的学习效果，也能充分反映教师的教学质量、效果是否贴近预设的情况。总而言之，在常态的教学研究过程中，如何提高进阶展学的效果，离不开评价，评价策略是至关重要的。
一、启发思维，充分鼓励自主展学
课堂的生命线在于思维，思维的生长点在于教师的问题和问题引领。在初中物理课堂的教学过程中，我们可以采用多种方法来启发学生的思维，让学生心、脑、手并用。这个时候，学生的自主思维是至关重要的，这个思维过程就是学生自主展学的过程，这个展学虽然是无声无息，但是学生的头脑中却是澎湃汹涌的。
比如，在教学“大气压”的导入环节，教师就采用如图所示的丰富多彩的大气压存在的实验，并将每个实验做得比较慢，将动作放慢，并鼓励学生注意观察、对比、分析、总结。比如如图所示的实验，教师在演示以前先提问学生会出现什么现象？想一想？猜一猜？再仔细观察一下。类似的问题就是给学生思维的启发，教师要注意鼓励学生去自主思考、分析、展学。
二、还原合作，肯定组内互动展学
课堂是思维碰撞的过程，我们的课堂既要有合作，也要有竞争，为此，这个过程中，我们就要给学生充分合作的时间和空间，并对组内的展学互动给予引领和评价。就此环节，我们重点要突破这三点：
1.合作充分
教师每完成相应的导入环节后，我们就要引领学生在独立思考、自主思维的基础上开始合作、交流、碰撞。比如，在完成电流与电压、电阻大小关系的猜想与分析以后，我们就请学生小组合作、分析该如何设计实验完成实验的猜想，此时合作的作用是巨大的，无论是对哪个层面的学生，都会因为这个而提升参与度、思维度，小组交流的过程就是合作展学、互动展学的过程。
2.探究分工
开展探究性学习可以非常有效地融合学生的思维成果和思维方向，那么，探究的过程就非常重要，我们在小组合作探究的过程中，探究的分工是非常重要的，每个工作细节就是一个展学思考的过程。为此，我们不仅要引领学生在探究过程中做好分工工作，更需要对学生各个工作的参与给予指导、引领、评价。比如部分操作动手能力不强的学生，我们可以安排学生做好数据的采集与记載，比如表达能力不强但是分析能力强的学生，我们引导学生做好数据分析等。如果时间充裕的话，我们可以把分工角色互换一下，确保每个学生都能有所提升、有所展学。
3.交流深入
在参与合作探究的过程中，我们最终需要引导每个学生对实验的细节进行评价、对实验的数据进行分析、对实验的结构进行构建结论等等，这些都是实验探究的目的所在，也是通过实验探究需要提升学生的物理素养。为此，在交流的过程中，我们要巡视学生交流讨论的过程，更有要给予鼓励、引导、启发，甚至还要采用隐性点评的形式给予充分的鼓励。对学生展示的过程给予充分的肯定和指导。
比如，在完成探究电流与电压、电阻关系的时候，我们可以采用以下问题来引领学生的交流展学。
问题1：你分析表格中的数据发现了什么？
问题2：除了用表格数据分析以外，你还能用什么方法分析？
问题3：通过数据你能得出什么结论？
问题4：结合刚才的实验操作，你觉得滑动变阻器在实验探究过程中的作用是什么？
问题5：你在实验过程中，有没有遇到什么探究的困惑，有没有找到解决的方法？你分析过这些困难的原因吗？
在整个探究交流的过程中，我们要充分给予学生对探究过程中的参与度充分的肯定、鼓励、引领。比如，在小组交流、碰撞的过程中，我们可以通过问题的方式帮助启发学生的思考，当矛盾无法融合的时候，我们教师的引导作用就是至关重要的。
三、择优引领，启迪班内进阶展学
无论是学生的自主展学，还是学生的组内展学，我们都是为了提升学生对所学内容、所探究内容的认知深度，并通过活动提升学生自主学习能力，其中展学能力不仅可以提升学生的学习能力，还能提升学生的表达能力、应用能力、转化能力等。因此，在课堂的关键环节，也是总结、提升、展示的环节，我们要结合前面几个环节学生的表现情况，我们可以选择以下两种情况的小组或者学生上来展示，第一种是要选择探究过程中表现较好的小组上来展示，这种好不仅是他们探究做得好，还包括数据采集、整理、分析都相对较好的。第二种是他们在交流、探究、组内展学表现问题较为突出的小组，这种突出可以是学生在探究过程中暴露的“重点、难点、思维盲点”等，这些暴露出来的问题通过学生的展学进一步全面碰撞，可以将共性的问题更好地解决。仍然以探究电流与电阻的关系为例，学生在探究的过程中会设定一个固定的电压值，而这个电压值在实际操作的过程中，学生发现无论怎么移动变阻器都无法使电压表达到设定的值，这个问题通过展示引起学生的高度重视。
这个环节的展学教师同样采用点评、激励、启发等方式评价学生的展学过程，让激励展学和引领展学同步并进，同步提升。
【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中物理‘进阶展学’的课堂实践研究”的理论研究成果之一，课题立项编号：C-c/2020/02/33。】
关键词： 多元展学;策略;评价;初中物理
在初中物理进阶展学的课堂研究过程中，我们不能忽视的就是评价这一环节，因为评价能充分反馈学生在课堂的学习效果，也能充分反映教师的教学质量、效果是否贴近预设的情况。总而言之，在常态的教学研究过程中，如何提高进阶展学的效果，离不开评价，评价策略是至关重要的。
一、启发思维，充分鼓励自主展学
课堂的生命线在于思维，思维的生长点在于教师的问题和问题引领。在初中物理课堂的教学过程中，我们可以采用多种方法来启发学生的思维，让学生心、脑、手并用。这个时候，学生的自主思维是至关重要的，这个思维过程就是学生自主展学的过程，这个展学虽然是无声无息，但是学生的头脑中却是澎湃汹涌的。
比如，在教学“大气压”的导入环节，教师就采用如图所示的丰富多彩的大气压存在的实验，并将每个实验做得比较慢，将动作放慢，并鼓励学生注意观察、对比、分析、总结。比如如图所示的实验，教师在演示以前先提问学生会出现什么现象？想一想？猜一猜？再仔细观察一下。类似的问题就是给学生思维的启发，教师要注意鼓励学生去自主思考、分析、展学。
二、还原合作，肯定组内互动展学
课堂是思维碰撞的过程，我们的课堂既要有合作，也要有竞争，为此，这个过程中，我们就要给学生充分合作的时间和空间，并对组内的展学互动给予引领和评价。就此环节，我们重点要突破这三点：
1.合作充分
教师每完成相应的导入环节后，我们就要引领学生在独立思考、自主思维的基础上开始合作、交流、碰撞。比如，在完成电流与电压、电阻大小关系的猜想与分析以后，我们就请学生小组合作、分析该如何设计实验完成实验的猜想，此时合作的作用是巨大的，无论是对哪个层面的学生，都会因为这个而提升参与度、思维度，小组交流的过程就是合作展学、互动展学的过程。
2.探究分工
开展探究性学习可以非常有效地融合学生的思维成果和思维方向，那么，探究的过程就非常重要，我们在小组合作探究的过程中，探究的分工是非常重要的，每个工作细节就是一个展学思考的过程。为此，我们不仅要引领学生在探究过程中做好分工工作，更需要对学生各个工作的参与给予指导、引领、评价。比如部分操作动手能力不强的学生，我们可以安排学生做好数据的采集与记載，比如表达能力不强但是分析能力强的学生，我们引导学生做好数据分析等。如果时间充裕的话，我们可以把分工角色互换一下，确保每个学生都能有所提升、有所展学。
3.交流深入
在参与合作探究的过程中，我们最终需要引导每个学生对实验的细节进行评价、对实验的数据进行分析、对实验的结构进行构建结论等等，这些都是实验探究的目的所在，也是通过实验探究需要提升学生的物理素养。为此，在交流的过程中，我们要巡视学生交流讨论的过程，更有要给予鼓励、引导、启发，甚至还要采用隐性点评的形式给予充分的鼓励。对学生展示的过程给予充分的肯定和指导。
比如，在完成探究电流与电压、电阻关系的时候，我们可以采用以下问题来引领学生的交流展学。
问题1：你分析表格中的数据发现了什么？
问题2：除了用表格数据分析以外，你还能用什么方法分析？
问题3：通过数据你能得出什么结论？
问题4：结合刚才的实验操作，你觉得滑动变阻器在实验探究过程中的作用是什么？
问题5：你在实验过程中，有没有遇到什么探究的困惑，有没有找到解决的方法？你分析过这些困难的原因吗？
在整个探究交流的过程中，我们要充分给予学生对探究过程中的参与度充分的肯定、鼓励、引领。比如，在小组交流、碰撞的过程中，我们可以通过问题的方式帮助启发学生的思考，当矛盾无法融合的时候，我们教师的引导作用就是至关重要的。
三、择优引领，启迪班内进阶展学
无论是学生的自主展学，还是学生的组内展学，我们都是为了提升学生对所学内容、所探究内容的认知深度，并通过活动提升学生自主学习能力，其中展学能力不仅可以提升学生的学习能力，还能提升学生的表达能力、应用能力、转化能力等。因此，在课堂的关键环节，也是总结、提升、展示的环节，我们要结合前面几个环节学生的表现情况，我们可以选择以下两种情况的小组或者学生上来展示，第一种是要选择探究过程中表现较好的小组上来展示，这种好不仅是他们探究做得好，还包括数据采集、整理、分析都相对较好的。第二种是他们在交流、探究、组内展学表现问题较为突出的小组，这种突出可以是学生在探究过程中暴露的“重点、难点、思维盲点”等，这些暴露出来的问题通过学生的展学进一步全面碰撞，可以将共性的问题更好地解决。仍然以探究电流与电阻的关系为例，学生在探究的过程中会设定一个固定的电压值，而这个电压值在实际操作的过程中，学生发现无论怎么移动变阻器都无法使电压表达到设定的值，这个问题通过展示引起学生的高度重视。
这个环节的展学教师同样采用点评、激励、启发等方式评价学生的展学过程，让激励展学和引领展学同步并进，同步提升。
【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中物理‘进阶展学’的课堂实践研究”的理论研究成果之一，课题立项编号：C-c/2020/02/33。】