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摘要 在阅读教学中，教师要按照学习语文的规律及学生的年龄、心理特征，从整体到局部、由浅入深地感知、感悟，承认感悟的多样性。要鼓励学生主动探索感悟，相信学生的潜能，充分调动学生的积极性、主动性，让学生全身心地投入学习。通过阅读感悟对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中感觉到自己的智慧和力量，体验到思维的乐趣。
关键词 教学探索 模式创新 阅读感悟
语文课堂教学可谓千变万化，尤其是阅读教学，需要教师积极探索语文阅读教学的新模式，让学生充分地阅读，从而引导学生读出欠缺，读中思变，读后求异，不仅要在阅读中整体感知，还要在阅读中有所感悟，依靠阅读培养语感，熏陶情感。
一、初步阅读，整体感知
语文教学中，初读课文能给人感知一个整体轮廓。心理学家指出：“人类心理最基本的特征是在意识经验中显现整体性。”一个人看到一个新事物，总是对这个事物进行整体的观察，留下印象，然后才会去寻找个别特征。这种认识事物的方法，常常不符合心理学的规律，往往把整体给肢解了，感知到的事物仅仅是局部，而重要的、有价值的信息就出现了感知的偏颇，从而影响整体感悟。
在课堂阅读教学中，整体感知课文的时候，我们不需要也不必追求事物感受程度的完美无缺，只要是学生自己的切身感受，就是自己经验的体现。教师的“告知”代替不了学生的“感知”，要以学生的自我阅读代替教师详细的讲解，培养学生的阅读能力和创新意识。作为教师，我们应该先创设条件，设计情境，让学生通过初步阅读训练，尽快投入到感知状态中，自觉自愿地去感知，在初步领悟的基础上力求提高整体感知的质量。尽管这种能力因人而异，刚开始提高的速度不明显，但只要我们持之以恒地加强训练，学生进入感知状态的速度一定会加快，感知的效果一定会提高。学生只有学会“整体感知”，才会“有所感悟”。
二、找“缺”充实，读中感悟
教师要让学生充满自信，在读中有所发现，有所感悟。感悟，是通过感触，对眼前的事物经行深加工，从中领悟。读中感悟是建立在“整体感知”的基础上，经过感受、揣摩、联想、回味等一系列复杂的心理活动，对各种信息进行评价总结，产生新的感悟，是读者将作者的内心世界以自己的理解与之沟通融合的过程。
学生对文章的阅读往往细致入微，能提出许多问题体会出许多感悟，对文章内容的理解进行不断地充实。读出文章的“缺”是阅读主体渴望和探究式的感悟，这是对文章的内涵深入地剖析，反映了学生主动思维、积极探究的情感体验。同一种阅读材料，有时候，学生能发现文章中的“缺失”并进行充实；有时候，能深入感悟到文章的深刻内涵；有时候，学生能感悟到作者难以言表的内心。学生通过对文章的“找缺”，体会到文字的绝妙，这是课本的“缺失美”，犹如维纳斯一样，需要学生用心体会才能发现这种缺失的充实，是老师的理性分析讲解所无法替代的。
三、求“异”思变，多样感悟
学生在阅读中往往会意见分歧很大，产生争论。因为学生的认知水平和潜意识的存储有限，心理活动过程的进程有异，教师要加强学生自主阅读感悟的适当诱导。有的感悟游离于浅表状态，有的甚至“悟”入歧途，产生“偏悟”。这时，教师要提示“悟点”、指点“悟路”、指导“悟法”、引导“悟活”。教师要引导学生在阅读中遇“异”思变，学生对同一问题往往有不同的见解，在阅读时，教师要掌好舵，在引导学生整体感悟中，抓住关键语句，深入感悟，读中悟情，读中悟理。教师要引导学生悟中思变，变中求同，充分发挥想象的作用，让感悟的过程成为碰撞思维、探究创新的体验经历，从而帮助学生掌握感悟的方法和技巧，达到“有灵而生、有能而悟”的境界。
阅读教学中要有所感悟，就是要让学生各有所悟，各有所获。“师傅领进门，修行在个人。”语文教材内涵丰厚盈实，学生个性多种多样，感悟方式各有千秋，答案更是丰富多彩，学生感悟的程度和结果当然是不尽相同，教师不必刻意追求感悟的深度和广度，需要培养的是学生求异思变的能力。
四、读出语感，升华情感
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练最重要的就是训练语感。”语感是一个人对文章的感受和理解能力，是需要通过长期的阅读训练才能养成的一种直接、迅速领会语言材料的综合智能，反映了一个人阅读情感体验的水平。教师内心的“语感”仅凭说教是无法储存于学生的内心的。因此，教师要加强范读，让学生通过耐心地聆听感知，仔细揣摩语言，用心捕捉语感，在学生熟读成诵、“有所感悟”的基础上，通过找“缺”评“异”，反复品读，体验语感，达到升华情感的目的。经验在于积累，有效的办法还要引导学生通过大量阅读书籍，走進文本，联系经验，融入意境，萌生联想，从而丰富语感。只有学生把握了语言文字的内涵与意蕴，才能感悟文中有知，文中有理，文中有情，多样性的语感能让我们的课堂丰富多彩。
情感是语感的基石，语感是情感的升华。我们要通过教师的语言、教学的设施、学生的状况等，积极创设激发学生情感的情境，设境引情，享受真情。让学生在感悟过程中，通过诵读、品读、揣摩、联想、体味，走进文本，读中动情，悟中融情，产生情感共鸣，心驰神往，让学生在语言文字中陶醉、体验和升华，形成独特高尚的审美情感。在“整体感知、读中感悟、培养语感、升华情感”的过程中，我们更要善于融合作者、教师、学生三者之间的思想，感悟可以因人而异，情感应该得到升华，学生的心灵才会不断滋润丰满。
关键词 教学探索 模式创新 阅读感悟
语文课堂教学可谓千变万化，尤其是阅读教学，需要教师积极探索语文阅读教学的新模式，让学生充分地阅读，从而引导学生读出欠缺，读中思变，读后求异，不仅要在阅读中整体感知，还要在阅读中有所感悟，依靠阅读培养语感，熏陶情感。
一、初步阅读，整体感知
语文教学中，初读课文能给人感知一个整体轮廓。心理学家指出：“人类心理最基本的特征是在意识经验中显现整体性。”一个人看到一个新事物，总是对这个事物进行整体的观察，留下印象，然后才会去寻找个别特征。这种认识事物的方法，常常不符合心理学的规律，往往把整体给肢解了，感知到的事物仅仅是局部，而重要的、有价值的信息就出现了感知的偏颇，从而影响整体感悟。
在课堂阅读教学中，整体感知课文的时候，我们不需要也不必追求事物感受程度的完美无缺，只要是学生自己的切身感受，就是自己经验的体现。教师的“告知”代替不了学生的“感知”，要以学生的自我阅读代替教师详细的讲解，培养学生的阅读能力和创新意识。作为教师，我们应该先创设条件，设计情境，让学生通过初步阅读训练，尽快投入到感知状态中，自觉自愿地去感知，在初步领悟的基础上力求提高整体感知的质量。尽管这种能力因人而异，刚开始提高的速度不明显，但只要我们持之以恒地加强训练，学生进入感知状态的速度一定会加快，感知的效果一定会提高。学生只有学会“整体感知”，才会“有所感悟”。
二、找“缺”充实，读中感悟
教师要让学生充满自信，在读中有所发现，有所感悟。感悟，是通过感触，对眼前的事物经行深加工，从中领悟。读中感悟是建立在“整体感知”的基础上，经过感受、揣摩、联想、回味等一系列复杂的心理活动，对各种信息进行评价总结，产生新的感悟，是读者将作者的内心世界以自己的理解与之沟通融合的过程。
学生对文章的阅读往往细致入微，能提出许多问题体会出许多感悟，对文章内容的理解进行不断地充实。读出文章的“缺”是阅读主体渴望和探究式的感悟，这是对文章的内涵深入地剖析，反映了学生主动思维、积极探究的情感体验。同一种阅读材料，有时候，学生能发现文章中的“缺失”并进行充实；有时候，能深入感悟到文章的深刻内涵；有时候，学生能感悟到作者难以言表的内心。学生通过对文章的“找缺”，体会到文字的绝妙，这是课本的“缺失美”，犹如维纳斯一样，需要学生用心体会才能发现这种缺失的充实，是老师的理性分析讲解所无法替代的。
三、求“异”思变，多样感悟
学生在阅读中往往会意见分歧很大，产生争论。因为学生的认知水平和潜意识的存储有限，心理活动过程的进程有异，教师要加强学生自主阅读感悟的适当诱导。有的感悟游离于浅表状态，有的甚至“悟”入歧途，产生“偏悟”。这时，教师要提示“悟点”、指点“悟路”、指导“悟法”、引导“悟活”。教师要引导学生在阅读中遇“异”思变，学生对同一问题往往有不同的见解，在阅读时，教师要掌好舵，在引导学生整体感悟中，抓住关键语句，深入感悟，读中悟情，读中悟理。教师要引导学生悟中思变，变中求同，充分发挥想象的作用，让感悟的过程成为碰撞思维、探究创新的体验经历，从而帮助学生掌握感悟的方法和技巧，达到“有灵而生、有能而悟”的境界。
阅读教学中要有所感悟，就是要让学生各有所悟，各有所获。“师傅领进门，修行在个人。”语文教材内涵丰厚盈实，学生个性多种多样，感悟方式各有千秋，答案更是丰富多彩，学生感悟的程度和结果当然是不尽相同，教师不必刻意追求感悟的深度和广度，需要培养的是学生求异思变的能力。
四、读出语感，升华情感
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练最重要的就是训练语感。”语感是一个人对文章的感受和理解能力，是需要通过长期的阅读训练才能养成的一种直接、迅速领会语言材料的综合智能，反映了一个人阅读情感体验的水平。教师内心的“语感”仅凭说教是无法储存于学生的内心的。因此，教师要加强范读，让学生通过耐心地聆听感知，仔细揣摩语言，用心捕捉语感，在学生熟读成诵、“有所感悟”的基础上，通过找“缺”评“异”，反复品读，体验语感，达到升华情感的目的。经验在于积累，有效的办法还要引导学生通过大量阅读书籍，走進文本，联系经验，融入意境，萌生联想，从而丰富语感。只有学生把握了语言文字的内涵与意蕴，才能感悟文中有知，文中有理，文中有情，多样性的语感能让我们的课堂丰富多彩。
情感是语感的基石，语感是情感的升华。我们要通过教师的语言、教学的设施、学生的状况等，积极创设激发学生情感的情境，设境引情，享受真情。让学生在感悟过程中，通过诵读、品读、揣摩、联想、体味，走进文本，读中动情，悟中融情，产生情感共鸣，心驰神往，让学生在语言文字中陶醉、体验和升华，形成独特高尚的审美情感。在“整体感知、读中感悟、培养语感、升华情感”的过程中，我们更要善于融合作者、教师、学生三者之间的思想，感悟可以因人而异，情感应该得到升华，学生的心灵才会不断滋润丰满。